《威尼斯的小艇》評(píng)課稿
評(píng)課稿所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。下面是小編幫大家整理的《威尼斯的小艇》評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《威尼斯的小艇》評(píng)課稿 篇1
我校青春杯復(fù)賽課的評(píng)選又如火如荼地展開了，我聆聽了小學(xué)部所有的參賽課，下面我根據(jù)先前學(xué)習(xí)的葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理論和鄭金洲教授關(guān)于如何評(píng)課的報(bào)告為理論依托，就翟曉琴老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》作如下一些不成熟的看法：
總體感覺：這是一堂樸實(shí)、扎實(shí)的語文課。
1、用課前五分鐘說話、聊天的形式來導(dǎo)入課文，而且巧妙設(shè)計(jì)聊天內(nèi)容，即設(shè)計(jì)了各國(guó)的風(fēng)景以及幾國(guó)的'標(biāo)志性建筑，讓學(xué)生來猜猜是哪個(gè)國(guó)家，這一環(huán)節(jié)，既創(chuàng)設(shè)了愉快環(huán)境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過后，就非常輕松。為整堂課上學(xué)生的輕松學(xué)習(xí)進(jìn)行了鋪墊。
2、隨即重點(diǎn)介紹畫面之一的水城“威尼斯”，請(qǐng)四人介紹威尼斯，用意在激發(fā)學(xué)生研究課文的興趣，也體現(xiàn)目前的語文學(xué)習(xí)動(dòng)向，就是立足文本，拓展文本。
3、老師的教學(xué)流程：
�。�1）激發(fā)興趣。
�。�2）初讀，要求讀流利，理清課文層次。
�。�3）學(xué)習(xí)第二節(jié)：你讀懂了什么？給學(xué)生寬泛的說話要求，沒有設(shè)定問題疑問。
（4）學(xué)習(xí)第四節(jié)：引導(dǎo)初讀，漸漸深入，在理解“操縱自如”后，看錄像，體會(huì)船夫的駕駛技術(shù)，并對(duì)船夫進(jìn)行評(píng)價(jià)。又創(chuàng)設(shè)情境：扮演當(dāng)?shù)卮蛞赃汉鹊男问�，可介紹威尼斯的風(fēng)情，也可介紹自家小艇的功能等，以招徠我這位中國(guó)游客。符合課文內(nèi)容，也復(fù)習(xí)了課文的相關(guān)內(nèi)容。
（5）感受威尼斯夜景，最后發(fā)出感嘆。新的發(fā)現(xiàn)，新的感受，深入字間之中，引向深入，由整體感知，品味課文，研讀課文。
�。�6）完成小練筆。
聽后，課不花哨，但在樸實(shí)中傳達(dá)著一種精神，課堂上給予學(xué)生廣闊的時(shí)間和空間。這是目前的一個(gè)課改信號(hào)。從學(xué)生活動(dòng)量、參與面來看，教師保證了課堂上給每個(gè)學(xué)生1/3主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間，而且也有空間上的保證，為學(xué)生提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。也就是說，翟老師能正確把握課堂上的主角，認(rèn)清主體與主導(dǎo)的關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。
4、以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學(xué)生體驗(yàn)，探究。教師發(fā)揮積極引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)。
5、進(jìn)行活動(dòng)化教學(xué)，觀看錄像后，先對(duì)當(dāng)?shù)卮蝰{駛技術(shù)的評(píng)價(jià)，再讓學(xué)生扮演船夫。以活動(dòng)形式內(nèi)化課文語言和積累運(yùn)用課文語言，同時(shí)把口語交際的方法引到閱讀教學(xué)中去。（建議：這里學(xué)生運(yùn)用課文語文不多，因讓學(xué)生多讀以后，抓住船夫“操縱自如”來吆喝，介紹船夫技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生把這些語言運(yùn)用進(jìn)去。）
6．翟老師的教態(tài)自然、語感親切、情感豐富。這其實(shí)也談到了一個(gè)師生關(guān)系。翟老師不是一個(gè)老師的身份站在講臺(tái)上，而是以平等的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間，努力為課堂營(yíng)造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。我們說，“教師的眼神、語言給學(xué)生一片陽光�！蔽蚁耄夯蛟S也只有在這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)真正投入到學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性、積極性才會(huì)被開發(fā)出來。
值得探究的幾個(gè)問題：
1）導(dǎo)入課題時(shí)，不要刻意地引導(dǎo)學(xué)生，把“你們最想到哪座城市？”的提問刪去，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)“最想去威尼斯”的同一種聲音了。
2）一堂課的教學(xué)目標(biāo)不要太多，一堂課中，聽、說、讀、寫不可能樣樣都能訓(xùn)練到位，應(yīng)根據(jù)課文，選擇重點(diǎn)要訓(xùn)練的目標(biāo)。
這是體現(xiàn)學(xué)生自主，合作，探究設(shè)計(jì)的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中自主，自由，老師充分重視學(xué)生體驗(yàn)。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。
《威尼斯的小艇》評(píng)課稿 篇2
《威尼斯的小艇》是美國(guó)作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調(diào)，靈活多變的語句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。執(zhí)教本節(jié)課的謝秀芝老師，教態(tài)自然親切大方，思路清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣目標(biāo)，她以了解小艇的特點(diǎn)以及船夫高超的駕駛技術(shù)為本課的重點(diǎn)，以生為本、以讀為主、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。
亮點(diǎn)一 ：情境營(yíng)造，激發(fā)興趣
語文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營(yíng)造情景的特色。在教學(xué)小艇伊始，謝老師就利用地圖引起了學(xué)生的興趣，誘發(fā)了學(xué)生美好的想象。此外在教學(xué)第三自然段時(shí)加上音樂的.調(diào)節(jié)，讓學(xué)生在音樂中感受到了愜意。
亮點(diǎn)二：以讀促思，以讀促悟
語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在這節(jié)課中，教師采用默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受異國(guó)的風(fēng)情。例如：“自讀第四自然段，找出船夫的行船環(huán)境，通過學(xué)生的交流，也就間接理解了船夫的駕駛技術(shù)高超。
亮點(diǎn)三：緊扣單元目標(biāo)
《威尼斯的小艇》是語文第十冊(cè)第八單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點(diǎn)，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情的特點(diǎn)的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三個(gè)方面來介紹，謝老師把握住了文中的三個(gè)比喻句在突出小艇樣子上的特點(diǎn)。使學(xué)生明白了比喻句的作用。
不過教育永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，下面我來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：
第一，新課標(biāo)指出：教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開老師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。如果失去了應(yīng)有的指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生的學(xué)習(xí)便是散亂的、無效的。如學(xué)生在進(jìn)行交流時(shí)，不能任其想到哪里說哪里，想怎么說就怎么說。對(duì)于他們的語言表達(dá)，老師應(yīng)該隨時(shí)給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥、提示、糾正。比如說在學(xué)生回答課文的主要內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說的是人們的生活情景，其實(shí)這樣的回答是不貼切的，教師應(yīng)該引導(dǎo)該名學(xué)生，而不是直接板書小艇的作用。
第二就是給學(xué)生的時(shí)間不足。在學(xué)習(xí)完船夫的駕駛技術(shù)這一自然段后，教師馬上就讓學(xué)生進(jìn)行背誦，這樣的難度似乎高了點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在這一自然段學(xué)的時(shí)間很短，其實(shí)謝老師可以鏤空這一自然段，降低學(xué)生背誦的難度。
《威尼斯的小艇》評(píng)課稿 篇3
《威尼斯的小艇》一課是一篇有著較為悠久“歷史”的經(jīng)典篇目。依稀記得從我上小學(xué)的時(shí)候就被收入到了小學(xué)的課本。之所以被保留至今，它的價(jià)值應(yīng)該是不言而喻的：它獨(dú)特的寫作手法，形神兼?zhèn)�、靈活多變的語句以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，無一不是游記性散文的代表，無一不值得我們細(xì)細(xì)回味，凝神揣摩。
單從課題上就應(yīng)該對(duì)小艇與威尼斯的關(guān)系有所洞察：威尼斯的小艇——重讀威尼斯，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“小艇”所處地域的不同，造就了它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能，以及與人們生活息息相關(guān)的特點(diǎn)；而重讀小艇，你就能體會(huì)到，“小艇”已經(jīng)融入到威尼斯生活的方方面面，甚至成為威尼斯的代表。因而“課文通過介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，所展示的威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。”這一主題似乎完全被題目所涵蓋。
鄭艷君老師所執(zhí)教的《威尼斯的小艇》正是緊扣文章主旨，絲絲入扣地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者語言的靈活、寫作手法的準(zhǔn)確。教學(xué)過程中，教師注重鋪墊，注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。教師扎實(shí)的教學(xué)基本功和從容不迫的駕馭課堂的能力給在座老師留下了深刻的印象。下面我從兩個(gè)方面談一談自己的看法。
1、資料鋪墊，引入境。
教師邊展示不同地域的代表性景物，邊引出威尼斯這座水城。并不失時(shí)機(jī)地向我們介紹了這座“千橋之城”“百島之城”的由來。使學(xué)生初步領(lǐng)略了這座水城的精彩與獨(dú)特。為文章的展開打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后的幾個(gè)針對(duì)性的問題使學(xué)生對(duì)水城威尼斯印象逐步加深。為下文作好鋪墊。
2、緊抓重點(diǎn)，由扶到放。
在引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的三部分內(nèi)容的小標(biāo)題后。對(duì)課文的.第二自然段，教師層次鮮明的進(jìn)行引導(dǎo)：找比喻句、解決重點(diǎn)的詞語、說表達(dá)方式的不同，體會(huì)語言表達(dá)方式的多樣性，換詞練習(xí)，畫小艇等。較為細(xì)致準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生去感受威尼斯小艇的樣子。體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)得的層次性。
建議：將文章語言文字的推敲建立在文章之中，而不是孤立的去體會(huì)。比如：“水蛇”這個(gè)比喻句�？梢龑�(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小艇的形狀與動(dòng)作靈活的關(guān)系。設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：水蛇是什么樣子的？小艇和水蛇有什么共同點(diǎn)？為什么這樣比方？小艇像水蛇那樣靈活，說明什么？（小艇的構(gòu)造適合在水中航行。同時(shí)也說明船工的技術(shù)嫻熟。更可以聯(lián)想到小艇經(jīng)常在水面上航行。從側(cè)面印證了小艇是這座水城的主要交通工具。）水蛇的靈活與小艇的靈活躍然紙上，較好的突出了作者準(zhǔn)確運(yùn)用比喻句這一特點(diǎn)。從聯(lián)系全文的角度去理解重點(diǎn)詞句，對(duì)學(xué)生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。
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