六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)比》評(píng)課稿（精選15篇）
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)評(píng)課稿，所謂評(píng)課，是指對(duì)課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評(píng)估，并且能夠從教育理論的高度對(duì)課堂上的教育行為作出正確的解釋。那么寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編收集整理的六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)比》評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)比》評(píng)課稿 篇1
周二聽(tīng)了汪老師的“認(rèn)識(shí)比”一課，現(xiàn)對(duì)本課來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。覺(jué)得汪老師做得比較成功地有這樣的幾點(diǎn)：
1、本節(jié)課緊扣“自學(xué)——交流——應(yīng)用”這個(gè)教學(xué)模式，放手讓孩子去探索知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的教學(xué)理念。課始，出示2杯果汁和3杯牛奶，讓學(xué)生表示它們之間的數(shù)量關(guān)系，從倍數(shù)的關(guān)系引入到比，自然地從舊知遷移到新知，然后出示自學(xué)提綱，這里的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生直接看書(shū)就可以自學(xué)比的寫(xiě)法，比的各部分名稱，在這里運(yùn)用自學(xué)這種模式，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)的.重點(diǎn)部分就是讓孩子說(shuō)說(shuō)比的含義，位置不同，比的含義就不同，多讓孩子說(shuō)一說(shuō)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，把握很到位。
2、應(yīng)用部分穿插得自然而又恰當(dāng)。一般老師會(huì)認(rèn)為“自學(xué)——交流——應(yīng)用”的教學(xué)模式就是開(kāi)始讓學(xué)生自學(xué)，然后交流后就大量的應(yīng)用來(lái)解決問(wèn)題，其實(shí)不然，這節(jié)課的內(nèi)容比較多，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)還是有一定難度的，從初步認(rèn)識(shí)比之后就組織了一部分的練習(xí)，及時(shí)的鞏固了新知，又讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)一步搞清楚了比的含義。而再教學(xué)例2后又插入了練習(xí)，讓孩子說(shuō)說(shuō)一些數(shù)量之間的關(guān)系，如：路程、速度、時(shí)間的關(guān)系，總價(jià)、速度、數(shù)量之間的關(guān)系，平行四邊形面積、底和高的關(guān)系等等，及時(shí)的鞏固又拓展了知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了比的含義，這里還滲透了兩個(gè)數(shù)的比與除法有關(guān)，為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)。第一次聽(tīng)的時(shí)候這里加入了比和除法，還有分?jǐn)?shù)的關(guān)系，這樣的處理覺(jué)得整堂課太多，刪減了之后反而讓教學(xué)重點(diǎn)更加突出，教學(xué)效果較好。
3、重視知識(shí)的拓展和聯(lián)系生活。最后的訓(xùn)練設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，練習(xí)層層推進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。讓學(xué)生搜集了生活中的比，這里有點(diǎn)做得挺到位的，就是一個(gè)孩子提出了踢球比賽的比是什么比，在這里老師適時(shí)點(diǎn)撥，明白是差比，汪老師的教學(xué)基本功很扎實(shí)。介紹黃金比，又給孩子帶來(lái)美得享受，將數(shù)學(xué)和美聯(lián)系起來(lái)。
還有一些小的細(xì)節(jié)部分我來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ壕褪窃诮虒W(xué)例1的后面一個(gè)糖水問(wèn)題時(shí)，讓孩子來(lái)猜一猜比大概是多少，是否放到第二題紙條的比后面比較合適，讓孩子猜測(cè)比是鍛煉了估計(jì)的能力，有一定的難度，應(yīng)放到后面來(lái)練習(xí)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)比》評(píng)課稿 篇2
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使學(xué)生掌握小數(shù)大小的比較方法，并通過(guò)學(xué)生的自主探究，合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
一、從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。教師借助教材上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了四名小朋友進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽的動(dòng)態(tài)畫(huà)面的活動(dòng)情境，并讓學(xué)生根據(jù)跳遠(yuǎn)的成績(jī)排列名次。由此引出新課，使學(xué)生感到小數(shù)和我們的生活有密切的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。
二、給學(xué)生提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。教師充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的`知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極地遷移作用。在探索中，開(kāi)展小組討論，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。如：“位數(shù)多的小數(shù)一定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對(duì)嗎？鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，并大膽地與同伴進(jìn)行合作交流，使問(wèn)題得到解決。同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)比》評(píng)課稿 篇3
通過(guò)類比的方法，自然得到角的比較方法。并通過(guò)問(wèn)題串和練習(xí)，進(jìn)行了分析。課后反思本節(jié)課，發(fā)現(xiàn)在分析的過(guò)程中，將重心放在疊合法和角的意義的理解，其實(shí)根據(jù)學(xué)生的`水平，有條件的教師還可以引導(dǎo)學(xué)生感受測(cè)量法與疊合法有無(wú)異曲同工之處。
在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，注重動(dòng)手實(shí)踐和直觀感受，如請(qǐng)同學(xué)們?cè)跍?zhǔn)備好的紙片上任意畫(huà)一個(gè)角，沿著經(jīng)過(guò)頂點(diǎn)的直線EF對(duì)折來(lái)畫(huà)出這個(gè)角的平分線：再如通過(guò)觀察幻燈片角的大小比較。正是因?yàn)橛辛松厦娴倪^(guò)程，學(xué)生就能運(yùn)用數(shù)學(xué)直覺(jué)較好的完成隨堂練習(xí)“在方格紙上有三個(gè)角，試確定每個(gè)角的大小及各角之間的等量關(guān)系、”
如何培養(yǎng)、建立學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)思維和意識(shí)?這節(jié)課給了我們一個(gè)啟發(fā)：要注意創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，運(yùn)用多種手段如實(shí)物、多媒體、動(dòng)手制作、情景再現(xiàn)等讓學(xué)生讀圖、識(shí)圖、畫(huà)圖進(jìn)而掌握?qǐng)D形符號(hào)語(yǔ)言，通過(guò)觀察、類比、聯(lián)想、實(shí)踐和合作交流去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問(wèn)題串，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺(jué)思維和數(shù)感。教學(xué)過(guò)程只有以學(xué)生為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生才能真正動(dòng)起來(lái)，課堂才能真正活起來(lái)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)比》評(píng)課稿 篇4
老教材在教學(xué)小數(shù)的大小比較時(shí)，重點(diǎn)是比較的法則，教材里列出若干方法與規(guī)則，要求學(xué)生理解和應(yīng)用。本單元把比較小數(shù)的大小作為小數(shù)概念教學(xué)的一部分，比較時(shí)的思考是根據(jù)小數(shù)的意義展開(kāi)的，并通過(guò)比較大小進(jìn)一步充實(shí)小數(shù)的概念。
在教學(xué)例7時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法比較，如6角大于4角8分，60個(gè)0.01大于48個(gè)0.01，還用圖形來(lái)表示等。這樣比較小數(shù)大小的方法就不是教材或教師告訴學(xué)生的`，而是他們自己建構(gòu)的。再通過(guò)試一試的教學(xué)，使學(xué)生更加明確一位小數(shù)與兩位小數(shù)的比較，兩位小數(shù)與三位小數(shù)的比較，整數(shù)部分都是0的小數(shù)比較，還有整數(shù)部分不是0的小數(shù)比較。
在比較大小的練習(xí)中，練習(xí)的量比較大，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該抓住哪一點(diǎn)進(jìn)行比較。使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)比較的方法。在開(kāi)放問(wèn)題中通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考再集體交流，掌握一些規(guī)律，從而提升比較小數(shù)大小的能力。
在集體備課的過(guò)程中，我聽(tīng)取主講老師的建議，并結(jié)合本班實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)比》評(píng)課稿 篇5
這節(jié)課我只學(xué)習(xí)了線段的兩種比較方法（度量法和疊合法），因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容較少，考點(diǎn)不多，所以傳統(tǒng)教學(xué)中一般忽視，只是輕描淡寫(xiě)的提一提知識(shí)點(diǎn)就過(guò)去了，但我認(rèn)為，本節(jié)是幾何的開(kāi)始課，是以后學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的基礎(chǔ)課，“學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的的好壞，有沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，用什么方法學(xué)好這門(mén)課，在這節(jié)課中都必須起一個(gè)好頭，良好的開(kāi)端，成功的一半”。
本著這個(gè)思想，我打破傳統(tǒng)教法，這節(jié)課我的整體思路是教給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法：
�。�1）給學(xué)生滲透數(shù)形結(jié)合的思想，這在兩種方法對(duì)比中已經(jīng)體現(xiàn)，度量法是從數(shù)的方面理解線段的長(zhǎng)短，而疊合法則是從形的方面理解線段的長(zhǎng)短。
�。�2）我給學(xué)生展示了類比法，學(xué)習(xí)方法，如:在講疊合法時(shí)，因?yàn)樗容^抽象，學(xué)生不容易理解，我就讓兩個(gè)學(xué)生比身高，比較兩根線的長(zhǎng)度等，先讓學(xué)生找到它們比較的關(guān)鍵點(diǎn)（其中一端必須對(duì)齊），再引入比較線段的長(zhǎng)度的比較，學(xué)生就比較容易接受。
根據(jù)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本節(jié)課的導(dǎo)入，我采用了猜謎語(yǔ)的形式吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的思維很快進(jìn)入課堂，積極參與課堂。
本節(jié)課我注重學(xué)生的活動(dòng)，讓生動(dòng)手畫(huà)，不斷啟迪學(xué)生說(shuō)出自己的想法，學(xué)生自己總結(jié)等，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂完全交給了學(xué)生。
做的不好的地方是：
�。�1）、疊合法用的.時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，在它的應(yīng)用部分，畫(huà)一條線段等于已知線段時(shí)，時(shí)間有點(diǎn)緊，沒(méi)有讓學(xué)生充分展示，給學(xué)生在課后知識(shí)的鞏固方面增加了負(fù)擔(dān)。
�。�2）、學(xué)生的表現(xiàn)不如平時(shí)積極活躍，這是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的，所以整節(jié)課都在鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)的話，激勵(lì)的話與課堂無(wú)關(guān)太多。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)比》評(píng)課稿 篇6
數(shù)的順序 比較大小是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元第3課時(shí)的內(nèi)容。本課讓學(xué)生填百數(shù)圖，并按要求涂色等一系列活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)位的意義。掌握數(shù)的順序，為后續(xù)的學(xué)習(xí)比較數(shù)的大小作鋪墊。如果本節(jié)課的前部分知識(shí)學(xué)習(xí)透徹，比較數(shù)的大小則水到渠成。
我覺(jué)得前半部分教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊，對(duì)學(xué)生預(yù)測(cè)考慮較全面，在進(jìn)行小組合作自學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)占用的時(shí)間較多，因?yàn)檫@是一堂高效課堂基本范示，時(shí)間只能控制在20分鐘左右。以致于后半部分時(shí)間比較倉(cāng)促。在教學(xué)過(guò)程中我始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，在設(shè)計(jì)時(shí)主要從以下幾方面進(jìn)行考慮。
1．激發(fā)興趣，復(fù)習(xí)鋪墊。
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)做開(kāi)頭，激發(fā)他們的興趣后揭示課題。
2．自學(xué)互動(dòng)
整堂課以學(xué)生為主體，組織學(xué)生自學(xué)互助，共分為6個(gè)小組，每組選一個(gè)組長(zhǎng)，當(dāng)我把任務(wù)拋出來(lái)讓組長(zhǎng)自由安排組員完成任務(wù)，我根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置一次或幾次習(xí)題或問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)習(xí)題或問(wèn)題自學(xué)、互學(xué)，此時(shí)我進(jìn)行巡視，通過(guò)巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況，為適時(shí)點(diǎn)撥作準(zhǔn)備。
3、測(cè)評(píng)訓(xùn)練
此環(huán)節(jié)我根據(jù)高效課堂的`最后一環(huán)節(jié)進(jìn)行當(dāng)當(dāng)堂練習(xí)，公布答案。
首先我讓學(xué)生先完成，再公布答案，讓學(xué)生對(duì)檢測(cè)結(jié)果得出對(duì)錯(cuò)。這樣可以檢測(cè)每一位學(xué)生是否當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。但也存在以下問(wèn)題：
1、 自學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)在把控時(shí)間上沒(méi)有把握好，造成后面時(shí)間不夠。
2、 語(yǔ)言表達(dá)不夠精練，這也是造成時(shí)間浪費(fèi)的一個(gè)原因。
今后我會(huì)在這方面多下功夫，在平時(shí)上課的時(shí)候，就要特別注意講話不要重復(fù)，要注重語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性，對(duì)課堂的突發(fā)事件處理好，注重提升學(xué)生的思維。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)比》評(píng)課稿 篇7
《比較圖形的面積》這一課的教學(xué)任務(wù)就是要使學(xué)生借助方格紙，能直接判斷圖形面積的大小，同時(shí)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用合理、簡(jiǎn)單的方法，幫助學(xué)生體會(huì)到割補(bǔ)、轉(zhuǎn)化的方法是比較圖形面積大小的基本方法，并體會(huì)圖形形狀的變化與面積大小的關(guān)系。該課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.給學(xué)生充分的時(shí)間和空間探索學(xué)習(xí)。先創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，激發(fā)學(xué)生比較簡(jiǎn)單圖形面積的興趣。通過(guò)比較簡(jiǎn)單圖形的面積，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)并總結(jié)出進(jìn)行簡(jiǎn)單圖形的比較的方法，使學(xué)生體驗(yàn)圖形的等積變換。在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲新知，積累方法。
2.開(kāi)放的問(wèn)題要求促進(jìn)了不同層次學(xué)生的發(fā)展。在導(dǎo)入新課后，我出示了書(shū)中的“觀察與比較”欄目，提出：下面?zhèn)�圖形的面積有什么關(guān)系？你是怎么知道的？完成后與小組成員進(jìn)行交流的要求。由于問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生們的積極性很高，他們有的用數(shù)方格的方法（基礎(chǔ)比較差的學(xué)生）；有的用平移的方法進(jìn)行組合（學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生）；還有的`用分割再組合的方法（能力較高的學(xué)生）……不一會(huì)兒，大家便發(fā)現(xiàn)了各個(gè)圖形之間的關(guān)系。通過(guò)這樣開(kāi)放的問(wèn)題，學(xué)生的思維得到了拓展，在交流中學(xué)生比較清晰的理解了面積大小比較的幾種方法，程度不同的學(xué)生得到了不同程度的提高。這是本課的亮點(diǎn)所在。
但在本課的教學(xué)中，也有很多需要改進(jìn)的地方：本課是一節(jié)活動(dòng)課，應(yīng)該讓學(xué)生在動(dòng)手操作中來(lái)學(xué)習(xí)，但是在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，因?yàn)楹ε抡n堂上放開(kāi)了收不住，再加上我認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，所以沒(méi)有讓學(xué)生在課堂上利用圖片進(jìn)行實(shí)際操作，導(dǎo)致交流時(shí)個(gè)別小組的一些比較特別的方法大部分孩子只是聽(tīng)了，并沒(méi)真正弄懂。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)比》評(píng)課稿 篇8
通過(guò)我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)，認(rèn)真反思和總結(jié)，我認(rèn)為教學(xué)中一定要把握好尺度，根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知、能力等特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
1、遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原理，通過(guò)“看一看”、“掂一掂”、“稱一稱”的比較輕重的方法。活動(dòng)中自己得出了很多結(jié)論，領(lǐng)會(huì)到了探究的快樂(lè)，活動(dòng)貫穿這節(jié)課的始終，讓幼兒一直保持著參與的'激情。
2、在教學(xué)中充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒在觀察中學(xué)會(huì)“看一看”比較的方法；在親身經(jīng)歷中通過(guò)探究和協(xié)作活動(dòng)學(xué)會(huì)“掂一掂”比較輕重的方法；在探究和推理中學(xué)會(huì)“稱一稱”比較輕重的方法。在教學(xué)中注意實(shí)物等從多感官激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒在快樂(lè)中主動(dòng)地學(xué)會(huì)知識(shí)。
3、讓幼兒個(gè)性化地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
4、通過(guò)操作教材配套的水果圖片，孩子們嘗試了動(dòng)手?jǐn)[一擺、排一排，邊排邊口述，提高了孩子的動(dòng)手、動(dòng)口能力。
本節(jié)課，孩子們敢提問(wèn)題、會(huì)提問(wèn)題，以自己獨(dú)特的見(jiàn)解解決問(wèn)題，他們的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。學(xué)生為自己的創(chuàng)造而開(kāi)心，為自己的發(fā)現(xiàn)而興奮。同時(shí)，我也注意用富有激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們的表現(xiàn)，使他們獲得一種積極的情感體驗(yàn)�？傊�，在整個(gè)課堂活動(dòng)中，以學(xué)生為主，讓學(xué)生想其所想，說(shuō)其所說(shuō)，
做其所做、我們要做到“蹲下來(lái)看孩子"、"站在孩子的角度看問(wèn)題"，而且教學(xué)中要肯定幼兒的一切努力，贊揚(yáng)幼兒的思考結(jié)論，激勵(lì)幼兒的創(chuàng)造欲望。
最后，我也認(rèn)識(shí)到自己有很多不足之處，如有時(shí)沒(méi)有注意捕捉學(xué)生思維的火花。今后，我要和孩子們一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)比》評(píng)課稿 篇9
整節(jié)課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生掌握兩個(gè)角互為余角和互為補(bǔ)角的概念，會(huì)求一個(gè)角的余角和補(bǔ)角，會(huì)用設(shè)未知數(shù)的方法解決幾何中的計(jì)算題。
這節(jié)課我覺(jué)得比較滿意的是：對(duì)教材進(jìn)行了合理，讓學(xué)生先學(xué)互為余角的知識(shí)，再討論互為補(bǔ)角的知識(shí)，符合對(duì)問(wèn)題研究的線索，符合學(xué)生的.認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解；
1、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。感知了一個(gè)角與它互余角、補(bǔ)角的關(guān)系。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通；
2、從特殊情況下∠1、∠2的余角、補(bǔ)角的計(jì)算過(guò)渡一般情況下∠x(chóng)的余角、補(bǔ)角的計(jì)算，是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常用到的重要思想方法，我通過(guò)圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生對(duì)余角、補(bǔ)角概念的理解更生動(dòng)、更形象、更深刻，滲透了幾何語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言和圖形語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合的思想，使知識(shí)的學(xué)習(xí)由靜態(tài)變成了動(dòng)態(tài)。
這節(jié)課有一些值得反思的地方。
1、在讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)角的余角后，學(xué)生被誤導(dǎo)為一個(gè)只有兩個(gè)余角，而我沒(méi)有做深入的解釋：一個(gè)角的余角其實(shí)有無(wú)數(shù)個(gè)如果最后再?gòu)?qiáng)調(diào)一下哪兩個(gè)叫互余，那效果會(huì)更好。
2、缺少對(duì)學(xué)生回答的一種判斷、強(qiáng)化、比較、組合。對(duì)課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。
3、問(wèn)題的提出不清楚，影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在教師問(wèn)題提得太小，太細(xì)，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)比》評(píng)課稿 篇10
小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù)。在教學(xué)小數(shù)大小比較時(shí)，我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。因?yàn)樾?shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，按照數(shù)位順序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時(shí)，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大，這點(diǎn)與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無(wú)關(guān)．因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法，為講小數(shù)大小比較的方法做準(zhǔn)備。然后，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。
第二步比較小數(shù)大小，探索知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么？讓學(xué)生小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過(guò)小組合作解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來(lái)比較大小。其二是先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。第二種方法是教學(xué)的重點(diǎn)，因此多讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)多說(shuō)達(dá)到學(xué)會(huì)小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來(lái)理解驗(yàn)證，學(xué)生想不到，這時(shí)我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶。由于三年級(jí)學(xué)生年齡有限，總結(jié)方法時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不到位，所以教師還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，以次來(lái)突破難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)會(huì)的目的.。
在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后，我安排了練習(xí)比較兩個(gè)數(shù)大小的習(xí)題，進(jìn)一步讓學(xué)生熟練掌握比較幾個(gè)數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導(dǎo)，以減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。
存在的問(wèn)題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只注重學(xué)生獨(dú)自解決問(wèn)題，所以忽略了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以至于后面時(shí)間緊張，主要還是教師對(duì)課堂不能收放自如，學(xué)生在語(yǔ)言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說(shuō)的不夠好，還要繼續(xù)培養(yǎng)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)比》評(píng)課稿 篇11
新課程教學(xué)目標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)“情景性”、“過(guò)程性”和“思考性”，在學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，總的看來(lái)效果較好，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)
一、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到較好發(fā)展和延續(xù)。
學(xué)生從一開(kāi)始的情景題產(chǎn)生疑問(wèn)引發(fā)興趣，雖然有學(xué)生說(shuō)出正確答案，但許多學(xué)生的猜測(cè)是錯(cuò)誤的，教師欲擒故縱，乘勢(shì)揭示課題，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展研究。接著，學(xué)生自己創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，給分?jǐn)?shù)分類，獨(dú)立探究分?jǐn)?shù)的大小，學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始發(fā)展。再進(jìn)入小組交流與合作探討，懂的學(xué)生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問(wèn)的學(xué)生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，教師組織“說(shuō)”、“畫(huà)”、“議”、“看”等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在保持中延伸。鞏固練習(xí)也產(chǎn)用多種形式，通過(guò)“比賽”使學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣達(dá)到高潮。最后回訪“情景題”，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“成就感”，用以延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到較好培養(yǎng)和發(fā)展。
學(xué)生自行創(chuàng)造學(xué)習(xí)材料，并對(duì)自己所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行研究，從中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)的能力。小組交流活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。其中，具體訓(xùn)練學(xué)生交流、互幫、合作探究的能力。匯報(bào)討論時(shí)，教師組織學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫(huà)一畫(huà)、看一看等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、辯、看、手”等多種學(xué)習(xí)能力。多種形式的鞏固性練習(xí)，使學(xué)生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實(shí)處�？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生回顧、梳理知識(shí)的能力和對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力。
感到存在的問(wèn)題是個(gè)別學(xué)生對(duì)多個(gè)分?jǐn)?shù)，尤其是其中既有同分母分?jǐn)?shù)，又有同分子分?jǐn)?shù)時(shí)的比較，思路上出現(xiàn)錯(cuò)誤。在下節(jié)課里，應(yīng)展開(kāi)研討。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)比》評(píng)課稿 篇12
一、復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)
我出示幾道萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小比較的習(xí)題，指名口答，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的比較方法。然后讓學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的比較方法能不能類推到億以內(nèi)數(shù)的大小比較呢？利用了知識(shí)的遷移，這節(jié)課我們就來(lái)研究�！睂�(dǎo)入非常自然，也為學(xué)習(xí)新知做了充分的準(zhǔn)備。
二、在探究新知環(huán)節(jié)
我出示國(guó)的土地面積引入，出示土地面積最大的六個(gè)省份，邊出示邊讓學(xué)生讀數(shù)，然后提出問(wèn)題：“你會(huì)比較每?jī)蓚�(gè)省份土地面積的'大小嗎？”激發(fā)了學(xué)生的積極性，接著出示位數(shù)不同的兩個(gè)數(shù)讓學(xué)生比較它們的大小，讓學(xué)生更具已經(jīng)學(xué)過(guò)的萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較的知識(shí)，進(jìn)行比較大數(shù)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)比較方法。
三、總結(jié)：
兩種情況：
1、位數(shù)相同最高位不同的兩個(gè)數(shù)，讓學(xué)生比較它們的大小，最高位相同的兩個(gè)數(shù)，學(xué)生在做的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了億以內(nèi)數(shù)大小的比較和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)大小的比較方法是一樣的。
2、位數(shù)不同的如何比較，討論交流。這節(jié)課的教學(xué)充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)�！边@一新課程理念。我只是起引導(dǎo)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正把課堂還給了學(xué)生。
把一組數(shù)按照從大到小或從小到大排列是一個(gè)難點(diǎn)，在學(xué)生掌握兩個(gè)數(shù)大小的比較方法后，我又給學(xué)生提出一個(gè)的問(wèn)題：“你能把我國(guó)面積最大的六個(gè)省份按從大到小的順序排列嗎？”學(xué)生積極性非常高，積極思考，交流，根據(jù)學(xué)生的回答，移動(dòng)圖片，把它們按順序排列。效果很好，突破難點(diǎn)。
四、練習(xí)題的設(shè)計(jì)，結(jié)合新授設(shè)計(jì)，要照顧到差生。
所以本節(jié)課我設(shè)計(jì)了比較每組數(shù)的大小和把下面各數(shù)按從小到大的順序排列的習(xí)題，在學(xué)生完成時(shí)采用男女生比賽的形式激發(fā)了學(xué)生積極性。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)比》評(píng)課稿 篇13
《國(guó)土面積》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊(cè)第一單元的內(nèi)容，這節(jié)課主要結(jié)合“國(guó)土面積”的具體情境學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的大小比較和改寫(xiě)，在學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已經(jīng)有了比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小的經(jīng)驗(yàn)，因此在學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的大小比較重點(diǎn)是放在培養(yǎng)遷移、類比的推理能力，讓學(xué)生能夠運(yùn)用已有知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。
基于學(xué)情，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩次比賽來(lái)貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在玩中體驗(yàn)、感悟、總結(jié)。比較億以內(nèi)數(shù)的大小這一環(huán)節(jié)，我將全班分為男女生兩組進(jìn)行競(jìng)賽，每組各有一組0—9的數(shù)字紙片，請(qǐng)兩組各派一名代表參加比賽，其余組員當(dāng)參謀，兩組選手各從10個(gè)數(shù)字中抽出7個(gè)數(shù)字組成七位數(shù)，看誰(shuí)組成的數(shù)大哪組就勝出。
這一比賽馬上激發(fā)了學(xué)生的.學(xué)生興趣，他們?cè)?次抽數(shù)、組數(shù)的過(guò)程中紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，為小組出謀獻(xiàn)策，力爭(zhēng)取勝。而在抽數(shù)組數(shù)的過(guò)程中，我不斷地組織他們停下來(lái)表達(dá)想法、進(jìn)行預(yù)測(cè)、反思總結(jié)，概括出比較億以內(nèi)數(shù)大小的方法。回顧整個(gè)比賽過(guò)程，學(xué)生全員參與，個(gè)個(gè)積極投入，思維量大，還能夠借助比賽情況及時(shí)調(diào)整策略，進(jìn)行總結(jié)，是一次比較成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)數(shù)的改寫(xiě)環(huán)節(jié)，我又以一次全班寫(xiě)數(shù)競(jìng)賽來(lái)引發(fā)沖突，老師讀數(shù)，學(xué)生寫(xiě)數(shù)，看誰(shuí)寫(xiě)得多。
讀數(shù)時(shí)，我故意將數(shù)讀得很快，大部分學(xué)生都來(lái)不及寫(xiě)，紛紛發(fā)出抗議，這時(shí)我才停下來(lái)詢問(wèn)：大部分同學(xué)為什么來(lái)不及，而順利寫(xiě)完的同學(xué)又有什么絕竅？在學(xué)生的交流、討論中，他們學(xué)會(huì)了把大數(shù)改寫(xiě)成以“萬(wàn)”“億”為單位的數(shù)，學(xué)習(xí)就這樣自然而然地發(fā)生了，扎實(shí)有效。通過(guò)這兩次比賽教學(xué)取得的學(xué)習(xí)反饋，我意識(shí)到如果本節(jié)課我按照常規(guī)方法，讓學(xué)生在比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小方法來(lái)總結(jié)比較方法，學(xué)生也能學(xué)得會(huì)，但是學(xué)習(xí)過(guò)程便失去了趣味，顯得枯燥無(wú)味，學(xué)優(yōu)生興味索然，學(xué)困生咀之無(wú)味，這樣一改變既激發(fā)了他們的興趣，讓他們學(xué)得開(kāi)心，也學(xué)得扎實(shí)，還培養(yǎng)他們概括總結(jié)的能力。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)比》評(píng)課稿 篇14
《1000以內(nèi)數(shù)大小的比較》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)1000以內(nèi)的數(shù)、會(huì)數(shù)會(huì)讀會(huì)寫(xiě)、了解數(shù)序的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)好這部分知識(shí)為今后的估數(shù)和認(rèn)識(shí)更大數(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活
我首先用多媒體出示一些商品的價(jià)格，（兩位數(shù)和一位數(shù)的）這是學(xué)生所熟悉的，讓他們選其中的兩種商品比較它們的價(jià)格，哪個(gè)貴，哪個(gè)便宜。并說(shuō)說(shuō)自己比較的方法。對(duì)于這些價(jià)格，學(xué)生能很快的說(shuō)出誰(shuí)貴誰(shuí)便宜，但有些學(xué)生卻并說(shuō)不出原因，因此，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，能喚起學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
接著讓學(xué)生比一比誰(shuí)的壓歲錢(qián)多。（三位數(shù)）讓學(xué)生根據(jù)多媒體的提示寫(xiě)出每個(gè)人得到的壓歲錢(qián)，幫他們排排序，然后再說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)的壓歲錢(qián)最多，誰(shuí)的壓歲錢(qián)最小，你是怎樣想的。在這里既復(fù)習(xí)了1000以內(nèi)數(shù)的寫(xiě)法，又讓學(xué)生自己比較大小，自己學(xué)習(xí)了新知。
2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用
在學(xué)生比較后，我并不急于告訴學(xué)生比較的方法，而是讓學(xué)生自己用語(yǔ)言表達(dá)自己的比較方法。在這里，我只是引導(dǎo)學(xué)生有梯度的自主構(gòu)建數(shù)位相同和數(shù)位不同兩種情況下，1000以內(nèi)的數(shù)的大小的比較方法。對(duì)學(xué)生而言，教師的語(yǔ)言引發(fā)了學(xué)生深入的思考。通過(guò)思考，學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述出了比較數(shù)的大小的方法，使學(xué)生的主體地位得到了充分的.發(fā)揮。
3、練習(xí)有趣味性，有梯度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異
在練習(xí)時(shí)我設(shè)計(jì)一系列的游戲闖關(guān)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，闖不同的關(guān)，這樣既有趣，而且每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而樹(shù)立信心。
4、教師的課堂語(yǔ)言有待規(guī)范，課堂組織紀(jì)律有待加強(qiáng)
由于都是學(xué)生很熟悉的情景，學(xué)生都要表達(dá)自己的看法，這時(shí)老師沒(méi)有很好的疏導(dǎo)，只是強(qiáng)制壓下，以致打擊一些學(xué)生的積極參與性。在課堂教學(xué)中，老師的語(yǔ)言總是重復(fù)，不精煉，在以后的教學(xué)中要注意有意識(shí)地規(guī)范自己的語(yǔ)言。
六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)比》評(píng)課稿 篇15
在小班時(shí)，上了一節(jié)有關(guān)于《比較大小》的數(shù)學(xué)活動(dòng)，考慮到小班孩子的年齡特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)之初與提供材料時(shí)，注重于幼兒通過(guò)直觀感受、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作材料，進(jìn)一步感知、理解物體的大小并且能進(jìn)行三種物體大小的排序。目標(biāo)定位為利用目測(cè)、重疊對(duì)比的方法來(lái)比較3組物品的大小，并進(jìn)行排序。
在活動(dòng)一開(kāi)始，利用一個(gè)故事導(dǎo)入主題，一位小姑娘在森林里迷了路，誤入小熊的家，發(fā)現(xiàn)小熊家的三張床，小熊請(qǐng)姑娘找出最適合三只小熊睡覺(jué)的床，問(wèn)題提出，小朋友都非常積極，很快的發(fā)現(xiàn)了三只熊的大小不一樣，應(yīng)該睡大小不同的床，追問(wèn)孩子：你是怎么發(fā)現(xiàn)的？教師總結(jié)：目測(cè)比較的方法。
在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，使幼兒的自由操作，教師給每個(gè)組提供的材料不同：水果類、積木類、服裝類、玩具類，讓幼兒來(lái)試一試，你都可以通過(guò)哪種方法來(lái)比較物品的大小。
在幼兒操作中發(fā)現(xiàn)，在提供的水果類的比較中，幼兒很快就比出了物品的大小并毫無(wú)失誤的排出了順序。這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，有些過(guò)于簡(jiǎn)單，在積木組的比較中，小位小朋友在比較球類的大小時(shí)，就說(shuō)到了用小手握的方法去感知球的大小。通過(guò)手被撐開(kāi)的程度，來(lái)判斷大小。在服裝類的比較大小中，教師提供的是平面物品，在準(zhǔn)備材料時(shí)，將兩個(gè)物品之間縮小了差距，幼兒進(jìn)行比較時(shí)，能夠有意識(shí)的`進(jìn)行重疊的對(duì)比。
下面一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒上臺(tái)講一講自己比較的方法，幼兒可以將自己的方法說(shuō)出來(lái)，然后進(jìn)行總結(jié)，出示圖例。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我出示了一些動(dòng)物大小的圖片，例如：大象與兔子，海豚與金魚(yú)等同種類的動(dòng)物作比較。
《綱要》中指出：“為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，支持、鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦大膽探索”對(duì)于這節(jié)課，我覺(jué)得在個(gè)孩子提供的可對(duì)比的種類上可以再豐富一些，開(kāi)拓孩子的思維。在對(duì)于孩子的提問(wèn)上，應(yīng)該多追問(wèn)：你重疊之后，你是怎么發(fā)現(xiàn)它們大小不一樣的？在這節(jié)課上，應(yīng)該也讓孩子了解，大小的相對(duì)性，有比較才有大小之分。
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數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》評(píng)課稿04-09
數(shù)學(xué)《厘米認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿04-09
數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿04-05
圓的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)評(píng)課稿04-28
數(shù)學(xué)評(píng)課稿：《乘法初步認(rèn)識(shí)》03-03
小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》評(píng)課稿04-06