小學課文《珍珠鳥》教學實錄
第一課時 品味人與小鳥的“信賴”
一、引出人與鳥的話題
�。▽W生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）
師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學們一起誦一誦。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸�！�
師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好！（板書）恰巧前幾天，朋友就送“我”一對珍珠鳥。放在——（引讀）
生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢�！保ń處熗瑫r板書“珍珠鳥”）
師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應了成語“錦上添花”，這花兒就是——
生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫，學生情不自禁說：“好小啊！”）我愿意聽到同學們看到之后再讀題目的感覺。
�。▽W生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）
師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。
（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發(fā)言）
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥�！�
師：你讀書真細心。好，你領著我們再讀這句。
生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細又亮的聲音顯得格外輕松自在了。”
師：謝謝你給同學們借鑒。我們提示剛才那位同學找到相關句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。
生：珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒�！保◣熞龑ёx出“兒”化的“小”）
師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。
（學生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導下朗讀相關句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）
二、人是如何贏得信賴的
師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容——（生：就是“小”）瞧這一個個“小”，我們會想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）
生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。
師：意思一樣，但就是不美了。（學生領悟，換成“謹小慎微”）
師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了�！彼自捳f“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？
�。◣孜粚W生發(fā)言，一學生說這里關鍵是文中的“我”努力的結果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。
�。▽W生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評）
師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進一步去體會語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學們談到的這句——
生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”
師：采訪你（指剛才讀的學生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——
生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……
師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
�。▽W生朗讀，教師指導并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學生讀，掌聲）
師：三個月后，聽�。úシ耪渲轼B的叫聲）
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。
師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”（老師指導學生朗讀）
師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。
�。▽W生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動，沒味道。
師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。
�。ㄟB續(xù)有三五個學生發(fā)表自己的看法）
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”這一個個“不”，可以用這里的一個成語概括——
生：那就是“不動聲色”。
師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____�！�
�。▽W生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。
三、小鳥是如何理解信賴的
師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔心，怕鳥飛走，結果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們再次回到課文中，結合具體文字談談。
生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著跳到畫框上去了�！保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W生說出的這段話，但把三個“一會兒”去掉了）
生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。
師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
（學生說，這個詞重復用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個“一會兒”，一個比一個程度深，把小家伙的調皮寫得活靈活現(xiàn)了）
生：注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”�。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥的“神氣十足”）
師：我愿意和大家一起讀，女同學讀第一個“一會兒”，男同學讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
�。◣熒献髯x，讀得很精彩。然后師生結合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細膩生動的描寫，教師不時肯定學生的精彩表現(xiàn)）
師：作者把珍珠鳥的調皮和淘氣寫得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——
生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去。”
師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時——
生：（讀）“它居然落到我的肩上�！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
（課件打出這段話，進一步引導學生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀）
師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。
生：和諧。
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）
生：我想用一個成語概括——小鳥依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）
師：從剛才細致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點一點的和人親近，正像同學們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）
師：嗯？再想想，怎樣才能更準確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？
生：這個詞用得過了，應該是“放縱”比較合適。（掌聲）
師：真正的放松，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說是完全的——
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）
師：那就請同學們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓練）“信賴，就給它——”。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。
生：信賴就給它更多的關心，甚至是關懷。
生：信賴就給它更多的關愛，讓它感到人的溫暖。
師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結尾的一段話連起來，再朗讀。
生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗了）
師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
第二課時 探討人與大鳥的“信賴”
師：題目是珍珠鳥，我們上節(jié)課只研究了“我”和小鳥創(chuàng)造的“信賴”的境界，那大鳥呢？朋友送“我”這對關在籠中的大鳥，“我”覺得真好，大鳥也這樣覺得嗎？……找出描寫大珍珠鳥心情變化的句子讀讀。
生：小家伙在屋子四周活動，玩得特別開心的時候，大鳥“在籠里生氣地叫……”大鳥生氣的原因就是，自己的孩子不知道人的可怕。
生：當小家伙貪玩，晚上忘記回到籠子里的時候，“天色入暮，父母再三呼喚……”它們急得不得了，召喚孩子趕緊回籠子。
師：（出示圖片）看到籠中的那對大鳥了嗎？人有人言，鳥有鳥語。聽，父母在生氣地叫呢。（放鳥叫聲）
師：聽到籠中的父母會對小鳥的“再三呼喚”，想想大鳥為什么這么做？
�。▽W生紛紛發(fā)言，大意是大珍珠鳥的眼里和小珍珠鳥眼里的世界是完全不一樣的，小珍珠鳥太天真了，大鳥們對作者是不信賴的）
生：看似自由的小鳥，也只不過在房間活動，它壓根就不知道窗外的世界有多么寬廣多么美妙，這種自由又是多么的可憐。當它身體鉆不出籠子的時候，也便失去了身體的自由。由此，我們了解到，大鳥呼喚的就是，一句話：孩子啊，我們大鳥的今天就是你小鳥的明天。（熱烈掌聲）
師：其實，你們說的這些，不就是大鳥發(fā)自心靈的呼喚嗎？
生：其實它們呼喚的就是讓它們回到自己的家，而不是這里的籠子。
師：讓我們先聽聽千百年來籠中鳥的呼喚吧。
�。ㄌ峁╆P在籠中鳥的話外音，出示白居易的《看嵩洛有感》、司馬光的《放鸚鵡》、歐陽修的《畫眉鳥》），學生朗讀）
師：這詩中的“籠中”，“籠樊”，“金籠”，再精致華美、精心裝扮的籠子，也擋不住它們的呼喚。它們呼喚，離開這籠子回到哪里？
生：回到密林深處，回到它們自己真正的家。
師：回到課文第一句。作者以為這籠子就是鳥兒的巢，在鳥的眼里，籠子和巢、家一樣嗎？它們的巢應該在哪里？（播放象形字“巢”的演變過程）
生：它們呼喚的，是要離開這些籠子回到森林，到屬于它們自己的樹上的巢。那才是它們真正的家。
師：是啊，方寸之地，何談信賴！這渴望獲得生命尊重的鳥，即便死，也不愿被籠子囚禁，這籠子也許就像它們的牢籠，說不定就是自己的墳墓呢�。ńo“籠”字加上方框）
�。◣熒接懘笳渲轼B和小珍珠鳥理解的信賴的不同，認為“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界”是作者筆尖端流瀉下“一時”而不是“一生”的感受，如果作者真正喜歡珍珠鳥就應該放飛它們，讓它們自由飛翔）
師：如果說，剛才我們理解小鳥的“信賴，就給它……”那么，此時這個“給”應該換成什么？
生：還！（改課件：“信賴，就還它……”）
師：這一字之差境界是多么不同！請用這樣的句式再次呼喚出大鳥們心中的信賴。
生：信賴，就還它本來應有的尊重。
生：人和鳥都生活在這個世界上，如果說要建立信賴的關系，那么信賴，就還它平等的權利。
生：信賴，就還它本來的鳥性。（掌聲）
生：……
師：謝謝你們發(fā)出的這樣多的感慨。一個“還”字的不同，意義就不同。也許，你們理解和感受這么多信賴的內涵，才是大鳥眼里的信賴。
思考人與鳥類的信賴
師：謝謝你們給大家的啟發(fā)。原來，信賴的美好境界應該是相互的，平等的。這樣才能得到兩者的真正平衡。精神心靈才會相通，相屬。彼此有一份強烈的安全感。就好比我們信賴一個朋友時，因為我們知道它是可靠的，真實的，不需要作出什么來的一樣。
生：所以我要說，人，不能按人的意志安排自然界的一切生靈，不能以人的幸福為標準判斷一切。這樣的信賴不是真正的信賴。
師：那，我們就按照我們理解的信賴，改編改編教材。如你們所說，放飛它們，還有必要用心裝扮籠子嗎？
生：我們就把課文可以改寫成——“我不用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，鳥兒們依然會把籠子當作第二個家，從中傳出的笛兒般的聲音依然輕松自在�！�
師：更重要的是，籠子的門是開著的，想飛出籠子就飛出，想飛回籠子就飛回籠子。甚至連籠子都不用設置，整個屋子就是小鳥的家。（擦掉“籠”字）
師：真正的信賴，‘我”還有必要“決不……、不管……、不動聲色”嗎？
生：我們就可以把課文改寫成——“假如我大動聲色，掀開葉片往里看，管它，小家伙也不會。”學生答出“大驚小怪”、“難過”“害怕”……）
師：真正的信賴——小家伙白天，這樣淘氣地陪伴我，大鳥還會生氣地叫嗎？夜色入暮小家伙還在和我玩耍，大鳥還會再三呼喚嗎？（改課件）
生：我們就可以把課文改寫成——“白天，小家伙不僅在我的肩頭睡覺，哪怕在我的手掌上翻跟頭，大鳥也不會生氣的叫了，夜晚，假使小家伙貪玩一些，大珍珠鳥也不會再三呼喚小家伙趕緊回去了�！�
師：是啊，真正的信賴非得等把窗戶關久了，才打開嗎？
生：不用�？梢愿膶懗伞安挥枚嗑�，它最多在窗框上站一會兒，就飛出去了……”
師：“小家伙”想飛出窗外就飛出窗外，還可以再回來，依然趴在我的肩頭做夢，我們打開的不僅僅是窗戶，而是心靈的窗戶。下面，就請大膽想象，因信賴創(chuàng)造的這種美好的境界。（學生聽音樂，創(chuàng)作。六七分鐘后學生發(fā)言。）
生：我打開鳥籠，讓它們出去透透氣，可是它們一去不復返，就連小家伙也一去不復返了。鳥兒們感受大自然的呼喚，藍天是鳥兒飛翔的家，草原是鳥兒生活的家，那樹上的巢啊，是鳥兒休息的家。自由就是它們的家。
師：是啊，在人的世界中，我們倡導以人為本，在鳥的世界里，如果我們還說“以人為本”，也就失去了信賴最基本的平等與平衡。如果你是作者你放不放？如果你是珍珠鳥，你飛不飛？
生：如果我是作者，我會放了他，因為我想給他自由。
生：我也會放。
師：老師想問你若是鳥，你飛不飛？
師：那你寧肯失去藍天，丟掉你翅膀的飛翔？
生：我不會飛，因為這里很好，作者對我很照顧。
生：我也不飛，因為我習慣了這里的生活。如果我們飛走了，是自由了，可是面臨的危險太多，不是又要它承受不自由嗎？要自由，代價也是無價的。晚了，一切都晚了，要是回到從前，人沒有這么多，沒有這么壞，也許就好了。
后面的學生都在說不會飛……
師：看來大家都習慣了這舒適的生活，忘記了自己曾經(jīng)飛翔的天空！作者放還是不放？鳥走還是不走？這的確是個兩難問題。這也不是放與不放，走與不走這么輕松和簡單。一句話，我們人類不只是地球的唯一，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享和經(jīng)營這個世界？明白這個問題的沉重與迫切，引發(fā)同學們更多的思考，也許才是我們走出教室后的真正收獲。（下課）
板書：
珍珠鳥
真好！
信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
�。ò鍟小盎\”有幾個變化：先寫出，再加框籠，然后擦掉。）
竇桂梅—主題教學的開拓者。
課堂教學，是教師與學生生活的另一種樣式，而生活的意義與價值在于它的真實、本色。語文教學的價值就是要讓學生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學習過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。而一堂理想的語文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。竇老師的課堂,激情洋溢，像一條奔騰向前的大河，時而蓄勢待發(fā)，時而洶涌澎湃，時而舒緩有致，在這種激情的背后,還蘊涵著巨大的理性力量,她引發(fā)了學生對人與自然,人與人等關系以及對”信賴”主題的思考�！墩渲轼B》這一課教學充分展現(xiàn)了一個充滿生機的語文教師的形象：深厚的語言功夫、精湛的挖掘教材、擴展教材的能力。教學伊始，竇老師以“珍珠鳥是種怕人的鳥、怎么會變得不怕人？”這一線索，引導學生尋找文中人鳥關系的變化及原因，由此自然而然地領悟“信賴，能創(chuàng)造出美好的境界”這一文章主旨。隨后，竇老師跳出文本，引用了“雖知主恩重，何日肯重來。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼�！薄罢l聞籠中鳥，飛去肯飛還�！钡裙旁娒�，通過點撥、引導，將學生建構的關于信賴的話題進行了解構，由此挖掘出文中所謂的信賴其實是狹隘的，真正的信賴是還給鳥兒自由。緊接著，竇老師又啟發(fā)學生想象：假如“我”給了珍珠鳥真正的信賴，珍珠鳥就會得到真正的自由嗎？由此，引發(fā)了學生對人與自然、人與人等關系以及對”信賴”大境界的思考。
實現(xiàn)了對文本的“突破，突破，再突破。”
……
此次她還帶來了自己對“主題教學”以及學校管理方面的最新的思考與感悟。她指出，“主題教學”是以“立人”為核心，以促進兒童的語言和精神共同成長為目標，以一個個母題為線索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗”為形式的一種開放而活潑的母語學習課程方式。她還指出，作為教師，要把知識轉化為智慧、把文化積淀為人格，敢于進行獨立的思考和判斷，具有問題探究意識和審視眼光，增強對學生的吸引力和感染力。具體表現(xiàn)為：
真正的“思”還源于教師在哲學層次上對課文的理解。從文本理解目的的角度分類，大致有三種不同的探索角度。一是站在作者立場，復原或重建作者的境遇與意圖。盡管絕對的復原不可能，但如能夠根據(jù)文本背景及內容，追求盡量復原或辨證復原作者的意思，則能夠剝繭抽絲、取其精華。二是站在讀者立場，這里理解的關鍵是讀者能讀出什么，而不是回到作者最初的意思里，此時你就會發(fā)現(xiàn)“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來�！比钦驹诮虒W目的立場，從目的出發(fā)，讀此文為何，作為語文課教學，關鍵就是學習詩意的表達，至于意義，則為目的服務。
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