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《賣火柴的小女孩》的評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)。是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。下面是小編整理的《賣火柴的小女孩》的評課稿，歡迎閱覽。
《賣火柴的小女孩》的評課稿 篇1
肖老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》教研教學(xué)課，使我受益匪淺，下面就這節(jié)課談一談我的一點(diǎn)體會和見解。
一、課堂導(dǎo)入新穎。
常言道：“良好的開端是成功的一半�！痹谛抡n一開始，肖老師讓學(xué)生給小女孩取個名字：麗莎。為后邊的課文學(xué)習(xí)起到了拉近學(xué)生跟小女孩距離的作用，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時激發(fā)了學(xué)生深入學(xué)文的探究認(rèn)識。
二、目標(biāo)設(shè)計(jì)恰當(dāng)。
設(shè)計(jì)目標(biāo)如下：
1、理解課文內(nèi)容，能說出小女孩幾次擦燃火柴，每次擦燃火柴都想到了什么。
2、有感情朗讀課文。
3、轉(zhuǎn)換角色，體會情感，領(lǐng)會窮苦人民的悲慘生活，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
三、以讀為本，感悟語言，激發(fā)情感。
讀前提示：小女孩是我們的朋友，我們要走進(jìn)她，感受她，由于現(xiàn)實(shí)的寒冷、饑餓、孤獨(dú)、沒有愛，使她幻想到火爐、烤鴨、圣誕樹、奶奶�？墒鞘裁炊紱]有，當(dāng)她又回到現(xiàn)實(shí)中時就更冷、更餓、更孤獨(dú)，最后死去（后面附板書進(jìn)一步說明）。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對語文的述程；是學(xué)生個性化的行為�！毙だ蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，小女孩每一次幻想的內(nèi)容采用了不同的朗讀方式：如抽讀、分組讀，男女生分角色讀、同桌配合朗讀。老師在引讀時，學(xué)生讀得入情入境。讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會了學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”。
四、對學(xué)生的'情感教育引導(dǎo)到位
肖老師在情感教育上采取自然的討論方式，轉(zhuǎn)換角色方式，如人們對她的死的討論時設(shè)問：如果她沒死，回到家，家人會怎么對待她；假如是自己,這時你想需要什么？她唯一想到的就是奶奶,說明小女孩需要什么？(需要愛)這是同學(xué)們很容易就想到的，因而自然的轉(zhuǎn)入對學(xué)生情感教育的內(nèi)容上來了。點(diǎn)明：我們的生活不能沒有愛！同學(xué)之間，人與人之間乃至整個社會都需要愛，教育學(xué)生應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的幸福生活！
五、課堂結(jié)尾新穎獨(dú)特，有創(chuàng)意。
讓學(xué)生端坐于座位，閉上雙眼，雙手合攏立于胸前，為小女孩麗莎祈禱……然后，全班同學(xué)齊唱歌曲《童話》，結(jié)束新課。升華了課文的情感教育。
六、評教學(xué)板書
這課板書設(shè)計(jì)合理，言簡意明 ，有藝術(shù)性，字跡工整美觀，使學(xué)生一看就明白課文大意。
七、評教學(xué)不足
在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為情感朗讀學(xué)生還是把握的不夠，這僅是我的一點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
附板書：
19 賣火柴的（小女孩）麗莎
現(xiàn)實(shí) 幻想 現(xiàn)實(shí)
寒冷 火爐 更冷
在幻想中幸福地睡著了
饑餓 烤鵝 更餓
孤獨(dú) 圣誕樹 更孤獨(dú)
沒有愛 奶奶 死了 （實(shí)現(xiàn)了）
《賣火柴的小女孩》的評課稿 篇2
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話故事，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。畢老師在教學(xué)這篇課文時，整個課堂給人的感覺非常流暢，抓住了重點(diǎn)段進(jìn)行理解，學(xué)生體會到位。
首先，畢老師在導(dǎo)入新課過程中自然流暢，結(jié)合同學(xué)們剛剛過去的新年導(dǎo)入新課，“新年剛過去不久，你喜歡過新年嗎？”學(xué)生暢所欲言，以新年的幸福導(dǎo)入，為下文的文中的環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)做好鋪墊�！翱墒�，在一百多年前的丹麥，安徒生寫了一個故事”——賣火柴的小女孩，齊讀課題。
重視環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)體會，畢老師先讓學(xué)生指名讀第一段，又讀第一句，引導(dǎo)學(xué)生體會這叫環(huán)境描寫，在讀時，畢老師引導(dǎo)學(xué)生“大家再細(xì)讀后面的話，看哪句話感受深，咱們讀書的時候要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地品，實(shí)際上，文字背后給我們傳遞很多信息�！边@樣，學(xué)生不僅讀出了文字本身的意思也就是自然環(huán)境描寫，更重要的是，畢老師引導(dǎo)學(xué)生體會了社會環(huán)境描寫的重要性，這樣，學(xué)生對文本的體會就越來越深刻。是呀，家里冷，外面冷，她點(diǎn)燃了沒賣完的火柴。
在5——10段的處理中，畢老師采用的是老師引領(lǐng)學(xué)生串讀的'方式來體會小女孩的五次擦燃火柴所看到的景象，我建議可以用填表格的方式來完成，可以放給學(xué)生來讀文思考；另外，對于最后小女孩的死的引導(dǎo)，我建議應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩是無奈而死，并不是只有死才能擺脫痛苦，應(yīng)該著重體會的是當(dāng)時社會制度的黑暗。
《賣火柴的小女孩》的評課稿 篇3
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：倡導(dǎo)學(xué)生合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式。今天，我有幸聽了胡老師執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》這節(jié)課例。通過觀課，讓我看到了新課程的理念已在我們的課堂里生根、發(fā)芽了。聽了這節(jié)課我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
胡老師在導(dǎo)入新課時通過問學(xué)生，同學(xué)們都喜歡過年嗎？過年都干些什么？緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過對比，引入賣火柴的小女孩在過年時又是怎樣的命運(yùn)來反襯出小女孩的悲慘命運(yùn)，從而為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本做好了鋪墊。
二、點(diǎn)撥引導(dǎo)，層層遞進(jìn)
老師課前布置了讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，掃除了字詞的障礙，通過課件出示表格，放手讓學(xué)生小組合作、探究學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，在小組匯報(bào)后，又引導(dǎo)學(xué)生找出：小女孩幾次擦燃了火柴？每一次都看到了什么？產(chǎn)生幻想的原因是什么？根據(jù)學(xué)生的回答，胡老師又充分利用課件進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)的段落，在讀中體會情感，層層遞進(jìn)。從她渴望得到溫暖、幸福和疼愛中，最后總結(jié)出小女孩凍死街頭的`原因是因?yàn)樗释玫秸嬲男腋！?/p>
三、續(xù)寫訓(xùn)練，拓展思維
通過胡老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激起了學(xué)生對小女孩的深切同情，最后在布置作業(yè)時，老師讓學(xué)生續(xù)寫賣火柴的小女孩，使學(xué)生的思維得以拓展，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)。同時，板書設(shè)計(jì)清楚明了。
語文課的主要任務(wù)有兩個方面：一個是教授語文知識，提高學(xué)生語文能力;另一個時傳承文化，提高學(xué)生的精神境界。在胡老師的這節(jié)課中，新課程的理念雖已充分體現(xiàn)，但我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)不成熟的看法，與大家共同探討。
一、這篇課文通過些賣火柴的小女孩被凍死街頭，從而揭穿舊社會的黑暗，讓學(xué)生體會在剝削制度下窮苦人民的悲慘生活。
這篇課文時一篇很好的情感熏陶的課例。在這節(jié)課中，老師過于注重自己的講解，而忽略了學(xué)生的朗讀。胡老師完全可以放手讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，然后讓學(xué)生朗讀在朗讀中去體會和把握情感，這樣，文本的難點(diǎn)就不攻自破，那么這堂課就更加潤澤了。
二、在引導(dǎo)學(xué)生理解課文本時，胡老師沒有把本單元訓(xùn)練的要求：
先讀進(jìn)去，再想開去貫穿于教學(xué)中，從而使課堂顯得拘謹(jǐn)，老師不敢超越文本，對學(xué)生不敢大膽的放手，那么培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的能力就無從談起了。
三、我認(rèn)為我們的教學(xué)都應(yīng)該切入學(xué)生當(dāng)下的生命，在引導(dǎo)理解小女孩在顯示生活中有沒有幸福？
如果讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談自己的幸福，再與小女孩所向往的那種幸福對比，從而反襯出她命運(yùn)的悲慘，那么就可以省去那些繁瑣的講解。
四、在教學(xué)中，一節(jié)課的四十分鐘對于學(xué)生來說時非常寶貴的，所以，老師的教學(xué)語言應(yīng)該言簡意賅，干凈利落。
總之，在這節(jié)課中，新課程的理念雖已滲入教學(xué)中，但我認(rèn)為胡老師的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文是沒有達(dá)成的，學(xué)生沒有真正在朗讀中去準(zhǔn)確把握情感。同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注太少。這僅是我自己的幾點(diǎn)粗淺的看法，與大家共勉。
《賣火柴的小女孩》的評課稿 篇4
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式�！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。姜老師在教學(xué)過程中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中姜老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
一、抓關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)地品。這是姜老師本節(jié)課的一個十分顯著的特點(diǎn)。
如，學(xué)習(xí)第一自然段。讀第一自然段的第一句話“天冷極了，下著雪，又快黑了。”姜老師慢慢地帶著學(xué)生在課堂上做第一次的文本細(xì)讀——學(xué)著借助關(guān)鍵詞從文中提取有效信息。為了突出“冷、雪、黑”，讓學(xué)生讀，質(zhì)疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著雪就更冷了，天又快黑了就又進(jìn)一步地表明冷，讓學(xué)生充分體會冷，并引導(dǎo)學(xué)生在“冷”的前面加上一個“寒”字，學(xué)生讀，姜老師引導(dǎo)學(xué)生用兩種形式進(jìn)行朗讀。學(xué)生再反復(fù)地讀。這樣，一次次地引導(dǎo)學(xué)生融入文本，走進(jìn)文本，感知語言的魅力，豐富情感體驗(yàn)。
又如，學(xué)習(xí)第二自然段，教師抓住了重點(diǎn)句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢�！蓖ㄟ^變換句式，讓學(xué)生了解小女孩當(dāng)時的困窘，更讓學(xué)生體會到?jīng)]有人同情她，可憐她。讓學(xué)生探究兩個“誰”一樣嗎？，使學(xué)生通過聯(lián)想、思考安徒生為什么要這樣寫？充分感知小女孩的努力、辛苦換來的是一無所有，是冷漠。又反復(fù)地練習(xí)；“這一天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣�！敝罂偨Y(jié)出：抓重點(diǎn)句子和詞語反復(fù)地推敲，讀出體會和感受，也就是抓住一個詞，字或句子來慢讀，細(xì)品。
二、研讀文本，習(xí)得方法。這是姜老師本節(jié)課的又一個非常顯著的特點(diǎn)。
語文學(xué)習(xí)需要教給學(xué)生方法。究竟怎樣才算是教給學(xué)生方法呢？如果只是單純的提出方法，讓學(xué)生按照所謂的方法去做，學(xué)生因?yàn)闆]有切身的體會，往往會機(jī)械運(yùn)用，在需要自己想辦法的時候會無計(jì)可施。最好的方式就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的方法，并且能夠在實(shí)踐中積累為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
姜老師始終注意了教方法而不是給方法。平常我們在寫批注這個環(huán)節(jié)往往容易流于形式，為了批注而批注，而之后的教學(xué)中很少有為批注而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，姜老師今天寫批注的方法是真正落到了實(shí)處。學(xué)生對于這種新鮮的學(xué)習(xí)方法，能夠根據(jù)老師舉的“例子”進(jìn)行批注。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中我們就可以知道他們已經(jīng)對批注有了更深切的認(rèn)識。這里看似簡單，其實(shí)蘊(yùn)含著執(zhí)教者對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的深意。姜老師幾次出示了自己對課文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。開頭的批注，是讓學(xué)生對批注有一個認(rèn)識，知道什么是批注，怎樣進(jìn)行批注是比較好的。第二次屏幕出示教師的批注，教師提示：剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點(diǎn)的句子，反復(fù)推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受。第三次姜老師是用提示的方式：閱讀的`時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。學(xué)生也有足夠的時間來寫自己的批注。第四次姜老師抓住“可憐的小女孩”，作者好像站出來說話了，這就相當(dāng)于批注。教師一次次展示，一次次強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生對批注有了更深刻的認(rèn)識。相信這些學(xué)生在閱讀其他文章的時候，不一定都會把自己想到的隨時寫上，但是在某一處會停下來細(xì)細(xì)思考，慢慢品味，或者從內(nèi)心發(fā)出感嘆。如果教師長久堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生真的就會形成批注的習(xí)慣，養(yǎng)成批注的能力。就像脂硯齋批注《紅樓夢》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛澤東批注《二十四史》那樣去閱讀，那種閱讀才是真正意義上的閱讀。
相信通過這篇課文的教學(xué)，小女孩不僅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學(xué)生情感的天堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學(xué)習(xí)是扎實(shí)的、有效的。從這個意義上而言，姜老師教給學(xué)生用細(xì)讀的方式體會文章，用課文去教語文，也把學(xué)生帶入語文學(xué)習(xí)的幸福天堂。
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