《灰雀》評課稿范文（精選11篇）
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的《灰雀》評課稿，僅供參考，希望能夠幫助大家。
《灰雀》評課稿 篇1
《灰雀》這是一個很有趣也很感人的故事。列寧懷著深深的愛鳥之情去尋找丟失的鳥。這愛鳥情感動了捉走鳥的小男孩，小男孩自覺改正了錯誤。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓練材料。這是讓孩子的心靈受到啟迪、升華的一篇美文。男孩的`語言和行動已經告訴列寧，灰雀的消失與他有關；而列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使男孩內心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。這中間的一系列語言、神態(tài)的變化，反映小男孩還是單純，可愛，誠實的，更可以感受到列寧對孩子的愛護�？呻p方都不公開說出，這種雙方相互理解，又很幽默的感情，應指導學生通過感情朗讀深刻地體會、表達出來。
“閱讀是學生個性化的行為”，吳老師以教材文本為依托，引導學生與文本對話，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內涵，發(fā)展學生的語言表達能力。這課時是順利的，更是愉快的。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學生的視野，體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰雀卻不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時地閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中。另外，吳老師對學生的朗讀習慣與寫字習慣的培養(yǎng)很是注重。這樣，對今后學生的學習習慣的養(yǎng)成很有幫助。
《灰雀》評課稿 篇2
《灰雀》是人教版課標教材三年級第二單元的一篇精讀課文，文章主要講了偉大的列寧對灰雀的愛，對小男孩的愛，使小男孩受到感動，主動送回灰雀，做誠實孩子的故事。林老師執(zhí)教《灰雀》，發(fā)揮自己嫻熟的調控技巧和靈活自如的駕馭課堂的能力，為我校的語文老師獻上一堂精彩的閱讀教學課。課堂融洽的師生關系以及和諧的氛圍，都給聽者一種美的享受。聽了林老師的課，我有這樣四點感受：
一、以讀為本，扎實的課
“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《課程標準》的要求，已成為語文課堂上必不可少的教學手段。讀是最基本的方法，讀通課文是閱讀教學的底線，做到不錯，不漏，不添，不掉，不破。讀課文是林老師教學本文的重點，體會列寧對灰雀的愛，對小男孩的愛，是教學的難點，林老師突出重點突破難點的教學過程，也正是他這堂課教學的.亮點之一。文中列寧與男孩的四組對話，體現出列寧焦急、擔心、惋惜的心情，男孩矛盾、愧疚、指錯改錯的復雜心情。林老師抓住列寧的話中有話、男孩說話的語氣變化，借助認識和理解省略號的教學引導學生同體會小男孩那種矛盾的心理，林老師引導學生補充，品讀，充分體現“以讀為本”的理念。
二、以學定教，務實的課
《課程標準》指出，閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程，林老師的教學設計和教學過程表明，在他的課堂上，教材不再是教師的教本，而是學生的學本；教師不是知識的傳授者，而是學生閱讀探究的組織者，引領者。他不是在教教材，而是引導學生走進教材；不是停留在語言文字的表層意思，而是引導學生置身于列寧和男孩所處的環(huán)境，跟作者對話，跟文中人物對話，共同完成再現列寧尋找灰雀的情景，挖掘列寧和男孩的內心世界。
三、民主平等，樸實的課
在這堂課上，教師自然而又充滿真情的導學導讀流程，充分調動了學生求知的主動性，學生參與度高，課堂教學中體現了民主、
平等的師生關系，和諧、融洽的學習氛圍，真正體現以學生為本的教學觀。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才能表現得最活躍。無論是課前師生互動交流還是課堂教學的推進過程中，林老師的臉上始終帶著微笑，微笑中流露鼓勵，或用和藹可親的表情肯定學生的讀，或用委婉的語氣引導學生自糾互糾出現的錯，“沒關系，再試試”、“噢，讀得真棒”，類似這樣的課堂評價，再輔以老師贊賞、鼓勵、期待的眼神以及恰如其分的體態(tài)語言，拉近了學生與學生、老師與學生的距離，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，影響今后課堂上的表現了，他們有了興趣，有了信心，自然也就有了勇氣，變得想說，敢說、愿說。想讀，敢讀，愿讀。
四、虛實結合，有效的課
這是一堂虛實結合的課，是因為林老師沒有把教學過程僅僅停留在探究文本這一個點上。林老師關注學生的終身學習，關注學生的可持續(xù)發(fā)展，在大語文觀指導下進行語文教學。如：教師引導學生積累有關表示“紅”色的詞語，引導歸類人物描寫的方法，并總是溫和地對學生說：“在我們寫作文時我們就可以用這樣的方法�！边M行應用的引導。
林老師的生字教學也非常扎實，字形分析教學上，很花心思，別出心裁，把相同偏旁與部件的字放在一起，讓學生比較，觀察，發(fā)現。這樣，對今后自主學習很有幫助。
“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，也是教學的最高境界。林老師這堂課有著“清水出芙蓉，天然去雕飾”的真實感，教師課堂語言尤顯自然平實，決沒有精雕細刻的“藝術加工”。很值得我好好品味。謝謝！
《灰雀》評課稿 篇3
《灰雀》是人教版課標教材三年級上冊的一篇精讀課文，文章主要講了偉大的列寧對灰雀的愛，對小男孩的愛，使小男孩受到感動，主動送回灰雀，做誠實孩子的故事。林老師執(zhí)教《灰雀》，發(fā)揮自己嫻熟的調控技巧和靈活自如的駕馭課堂的能力，為我校的語文老師獻上一堂精彩的閱讀教學課。教者自然的教態(tài)，課堂融洽的師生關系以及和諧的氛圍，都給聽者一種美的享受。聽了林老師的課，我有這樣四點感受：
首先，這是一節(jié)實在、有效的常態(tài)課。崔巒老師提出要“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”，“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，也是教學的最高境界。林老師這堂課有著“清水出芙蓉，天然去雕飾”的真實感，教師課堂語言尤顯自然平實，決沒有精雕細刻的“藝術加工”。
其次，林老師教態(tài)自然，善于使用激勵性語言。在這堂課上，教師自然而又充滿真情的導學導讀流程，充分調動了學生求知的主動性，學生參與度高，課堂教學中體現了民主、平等的師生關系，和諧、融洽的學習氛圍，真正體現以學生為本的教學觀。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才能表現得最活躍。無論是課前師生互動交流還是課堂教學的推進過程中，老師的臉上始終帶著微笑，微笑中流露鼓勵，或用和藹可親的`表情肯定學生的讀，或用委婉的語氣引導學生自糾互糾出現的錯，“沒關系，再試試”、“噢，讀得真棒”，類似這樣的課堂評價，再輔以老師贊賞、鼓勵、期待的眼神以及恰如其分的體態(tài)語言，拉近了學生與學生、老師與學生的距離，學生不會因為怕出錯而產生畏縮，影響今后課堂上的表現了，他們有了興趣，有了信心，自然也就有了勇氣，變得想說，敢說、愿說。想讀，敢讀，愿讀。
再次，林老師注重培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。課堂上隨時幫助學生積累詞語，豐富學生的詞匯。比如在開始的復習環(huán)節(jié)，從這組詞語中找出描寫顏色的詞：深紅、粉紅。然后讓學生說說還有哪些表
示紅色的詞，最后讓學生讀一讀這些表示紅色的詞。這樣，學生以后看到各種紅色的東西就能用準確的詞語去形容它。再如，在教學“仰望”這個詞后，讓學生再說出一些表示看的詞語：見、盯、瞧、瞄、注視、打量等等。為學生以后運用語言打下了很好的基礎。另外，林老師善于引導學生聯系已有的生活經驗填補文本的空白。如課中，她出示：這時，列寧看見一個小男孩，就（ ）地問：“……”，列寧（ ）地說：“一定是飛走了或者凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！蹦泻ⅲ� ） 地說：“沒……我沒看見。”這幾個地方，林老師都先要學生補充提示語，然后用補充的語氣讀出來。這樣的設計既培養(yǎng)了學生運用語言的能力，又能啟發(fā)學生思考，引導學生感悟出男孩的心情和感受，體會出男孩對灰雀的愛。
最后，林老師很注重培養(yǎng)學生一些良好的習慣。如寫字時經常提醒學生注意寫字姿勢，注意指導學生說完整的話，注重培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的讀書習慣。
《灰雀》評課稿 篇4
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
教學《灰雀》一文時，教者圍繞人物間的對話展開，引導學生體會了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。學生在教師的`引導下，對課文內容進行了比較全面的理解、感受。張老師整個課堂教學呈現流暢的態(tài)勢，體現了兩個特色：
一、朗讀指導到位
語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的發(fā)展呢？在這節(jié)課中，教者采取多種朗讀方法，由易入難地引導學生體會課文內容，讀出當中的情感。首先教者先學生聽課文的錄音，然后師生合作讀其中的對話，這樣就使得學生的朗讀有跡可循。接下來，便是引導學生理解課文的內容，讓學生說出應該怎樣讀，并按自己的理解讀出當中的感情。如果學生遇到比較難讀好的句子，比如小男孩說的兩個“一定會飛回來”，教師就會適時給予幫助，進行范讀。這樣到位地指導朗讀，是我今后需要不斷學習的其中一方面。
二、聯系切身體會
引導學生聯系切身體會來看問題，更能幫助學生處于一種主動探究的角色，并能深入地理解課文內容。所以為了學生更能體會小男孩聽完列寧的話之后的心理變化，教者設計了這樣一個環(huán)節(jié)：她出示了可愛的小灰雀的圖片，問學生：“假如在公園里，常常愛聽這幾只小灰雀唱歌的公公婆婆聽不見它們的歌聲會說些什么？叔叔阿姨會說些什么？我們班的同學又會說些什么？”在同學們說出自己的想法之后，教者又問：“假如你是那個小男孩，你聽到同學們說的話，知道他們那樣難過，你會怎么想，怎么做呢？”這樣本來很難講得清楚的小男孩的心理變化，就變得非常淺顯明白了。如果遇到難說清楚的地方，學生可以與自己在生活中做過類似的事情聯系起來，回憶自己當時的感受，然后再來討論，那么再復雜的問題，也會變得簡單多了。
這節(jié)課總體看是成功，但也存在一些缺陷：低年級小學生的思維存在著不少缺陷，看問題不全面，不能有條理地分析；對三種“愛”的體會不夠深刻。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，每一位教師都會有所進步，有所收獲！
《灰雀》評課稿 篇5
吳老師教的四年級《灰雀》這節(jié)課讓我感受最深。課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間既平凡又感人的故事。我最欣賞的是吳老師的課把“悟”字充分表現出來。
其一，從她整節(jié)課的問題中就可以體會到。如老師提出了這么一個問題：“列寧來到白樺樹下，為什么跟灰雀說話，而不跟男孩講話呢？”列寧這一舉動恰恰最能體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護。我覺得這個問題問得非常好，問到了要點上，因為，要學生會“悟”重要的'是老師會導。從這個問題中可看出吳老師對學生的思維進行啟發(fā)，再通過學生讀書思考，列寧愛灰雀更愛男孩的情感呼之欲出。
其二，吳老師注重讀中悟。如課中，她出示：男孩地說：“沒……我沒看見。”這句，先要學生補充提示語，然后用補充的語氣讀出來。這樣的設計既充分表現出課堂的自主性，又能啟發(fā)學生思考，引導學生感悟出男孩的心情和感受，體會出男孩對灰雀的愛。
還有，我也很欣賞吳老師本節(jié)課設計的板書：
這樣的板書讓學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
總的來說，在這節(jié)課中，我從吳老師的問題設計，板書設計兩方面受到了不少的啟發(fā)，為提升自己的教學水平獲取了不少好經驗。
《灰雀》評課稿 篇6
《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛護灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事，體現了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文不長，但語言含蓄，內涵深刻。我通過認真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現“列寧愛鳥，更愛誠實的孩子”這個中心，是通過重點詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現了灰雀不見后列寧焦慮、擔心、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現了小男孩做了錯事，在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻準確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學三年級學生來說可謂深奧、難懂。于是我決定把這部分內容做為教學中的重點和難點來處理。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設計教學方法。通過進一步熟悉教材和課后練習、單元訓練提示等相關內容，是“單元訓練提示”提醒了我，使我找到了切實可行的方法，原來本單元的訓練重點正好與本課的特點相呼應。于是我把“理解重點詞語和聯系上下文理解句子，進而讀懂文章”作為本課的訓練點，圍繞這個訓練點，有機地進行聽、說、讀、寫的訓練。為了真正落實這個訓練重點，我設計了以下幾步，體現了從扶到放的教學過程。
�。�、精心設計問題，引導學生理清文章的結構：
課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀�！蔽沂紫仍O計這樣一個問題讓學生思考：課文按時間順序，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內容？學生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫了：
�、帕袑幏浅Ｏ矏刍胰福�
�、坪髞砘胰覆灰娏耍袑幏浅Ｖ�、擔心、惋惜；
⑶最后灰雀飛回來了，列寧非常高興。
此時，讓學生根據這三方面內容將課文分為三部分，這樣學生就初步掌握了文章的基本結構。
�。�、抓關鍵詞句體會列寧愛鳥的情感：
理清了文章的基本結構，引導學生細讀課文，提問：從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀？找出關鍵詞畫出來。學生不難抓住“每次”“都要”“經�！边@幾個關鍵詞語。同時指導朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。此時學生已初步領會了列寧十分喜愛灰雀的情感。
�。�、抓線索體會列寧的心態(tài)變化：
在以上教學的基礎上，引導學生細讀課文，同時，提出這樣一個問題：當列寧發(fā)現那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學生反復朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話內容，運用手勢指導學生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學生進行讀的訓練。邊讀邊引導學生聯系上下文逐句理解，抓住列寧話的內容中的關鍵詞語并啟發(fā)引導學生具體分析當時人物的心境，使學生從“自言自語”“多好的灰雀��！”“可惜”等詞語理解到：列寧發(fā)現那只灰雀不見了，非常著急，先“在周圍的樹林”中“找遍”了，又問男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。這時學生已體會到列寧對灰雀的生死非常擔心和惋惜。至此，學生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時也進一步領會了列寧愛鳥的思想感情。
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。
在第二課時中，主要解決本課的重、難點。整個學習過程是順利的，更是愉快的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在學生情緒的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的`微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人喜愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧喜愛灰雀的語氣。跟隨著學生的視野，我們一齊品味著列寧對灰雀的喜愛之情，一齊欣賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點部分──列寧和小男孩之間的對話。
首先讓學生找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習對話，最終指名小組表演對話。經過對話表演讓學生再討論小男孩的心理活動，學生們討論的熱火朝天，不時閃出思維的火花。有的同學把自我放在了這一情景中，假設自我就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭”一位學生回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀。”另一位學生回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥�！睂W生的回答是我感到很驚訝，這個問題我設想的答案是：認識到自我的錯誤，雖然改了可是還覺得十分慚愧�？烧怯捎趯W生把自我置身于情景之中，所以才能體會出不一樣的感情。
《灰雀》評課稿 篇7
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。教學本課，我主要有以下感受：
引導學生抓住列寧和男孩的言語和神態(tài)來領會人物的心理活動，以此來突破教學難點。
教學中，我先在學生初讀課文的基礎上，引導學生找出描寫灰雀的語句。首先是灰雀“惹人喜愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的'言語和行動表現了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。我特別提醒學生注意“每次”“都要”“經�！边@幾個關鍵詞語，體現了列寧對灰雀喜愛的程度。當灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這表明他對灰雀的著急和擔心。在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷�！薄岸嗪玫幕胰秆剑上г僖诧w不回來了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個詞語，體會到列寧對灰雀的喜愛和關心。因此，我讓學生通過反復朗讀相關詞句的同時，要求他們一定要將這種感情讀出來。接著，列寧和孩子的對話，耐心而又得體，表現了列寧對孩子的尊重和愛護。當列寧詢問孩子是否見到灰雀時，孩子回答“沒……我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關。但是列寧沒有去批評、斥責孩子，而是通過表達對惹人喜愛的灰雀的擔心，使孩子內心受到震動、感染，認識到自己的錯誤。
列寧與孩子的對話和神態(tài)體現出了人物的心理活動，這正是本課教學的難點。在教學過程當中，我讓學生結合具體的句子、段落，以及文中的提示反復朗讀、感悟，并引導學生透過語言、神態(tài)體會人物的心理活動。因為本課課后要求學生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結合起來，使學生體會作者表達的情感。最后我再引導他們討論：為什么說“男孩是誠實的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？效果不言而喻。
《灰雀》評課稿 篇8
本文講述了一個溫暖的故事。列寧在公園散步時發(fā)現自己喜愛的一只灰雀不見了，找灰雀時發(fā)現跟一個小男孩有關，但他不直接批評，而是通過交談，讓男孩意識到自己的錯誤，主動將灰雀放回公園。故事提現了列寧的善解人意、對男孩的尊重與呵護以及男孩的誠實與天真。
上這篇課文我主要從梳理故事人物開始，生讀課文，找出主要人物，再默讀課文，說說在這個人物之間發(fā)生了什么事情。
接著是第一自然段，找找列寧愛灰雀都有哪些表現?
之后，進入我本堂課的教學重點，也是難點：通過對話揣摩人物內心的想法，體會列寧對孩子的尊重與呵護以及男孩的.誠實與天真。
先讓學生第一遍默讀，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么?接著，讓學生分角色朗讀第二遍，再次揣摩人物的內心想法。最后，第三遍，師生一起讀，分析人物說話的語氣和心情。
其他地方人物內心想法，孩子們大部分能夠想到。在列寧自言自語這里，就有點困難了。他們可能沒有過這樣的體會，根據部編版教材解讀，我對他們也沒有做過高的要求，你知道列寧在想辦法感化男孩，讓男孩放回灰雀就行了。
第三部分，就是讀，讓學生帶著對課文內容的理解分角色朗讀，讀出恰當的語氣。
第四環(huán)節(jié)，是最后三個自然段，男孩為什么低著頭?列寧為什么不問男孩，而是去問一只鳥兒呢?孩子們只能答到男孩知道自己錯了，列寧知道男孩知道自己錯了，列寧更深層次的意義體會不到。但是沒關系，這才是孩子，大人有大人的想法，沒有體會到，那不就是跟文中的小男孩一樣，非常的天真嗎?
最后，用單元開篇詞結束本科課教學。
這堂課，感覺比之前的課好一點�？赡苁且驗槭怯昧硕嗝襟w吧，有圖片孩子們就更喜歡一點。
反思總結，課后習題第二題沒有讓孩子們去找，遺失了一個教學重點。里面還有一項，跟同學們交流，這個交流，到底是交流什么呢?是感受嗎?還是其他的東西，值得我去探究。
《灰雀》評課稿 篇9
本課在教學環(huán)節(jié)的設計上把經過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發(fā)展進程，作為教學重點。
首先，在課容量的設計上比較適當，不會太大。
把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時解決了。第二課時我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友（灰雀）的嗎？”對第一段進行了回顧與復習，緊之后就以“列寧這么喜歡灰雀，可是有一天，一只胸脯深紅色的灰雀不見了，他又是怎樣做的呢？請大家快在第二自然段里找找吧！”直接進入了新資料的學習。這樣上下來感覺課文的情感線還是比較連貫、完整的，時間也就比較充裕，不會來不及。由此我就想到，自我平時在設計教學時也常常會把第二課時的資料安排得滿滿的，尤其是公開課，為了完整地展示教學過程，習慣把一篇課文從頭上到尾，往往到下課了才匆匆忙忙把課文資料上完，課文總結和課堂練筆的時間都沒有了，等到第三課時再來總結和進行課堂練筆效果就大不一樣。
其次，板書的設計很重要。
本課中對課文寓意深刻理解，就要把列寧對灰雀的愛和男孩對灰雀的愛進行比較，但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢？最終定在分析完列寧和小男孩的對話后，充分體會了兩人的心理變化后，提出問題：“讀到這兒，教師突然有個問題了：列寧喜愛灰雀，男孩也喜愛灰雀，這兩個“愛”的含義一樣嗎？有什么不一樣？”
板書設計如下：
灰雀
喜愛喜愛
列寧愛男孩
看著板書，學生對課文的主題也就一目了然，我指著板書總結，其整篇文章就在寫一個“愛”字，列寧愛灰雀，也愛男孩。其實男孩也愛灰雀，起先他把灰雀抓回家，也是出于對灰雀的喜愛，引導學生體會列寧這樣的愛才是真的“愛”。
但，這節(jié)課的一個很大的失誤也就在這個環(huán)節(jié)上，由于我上課時的緊張，把這個問題漏掉了，雖及時發(fā)現，也加到了后面的環(huán)節(jié)中，但沒有到達預設的效果。
這也是本人課堂隨機應變的本事不強，以后有待加強。
第三，去掉提示語直接讀對話能幫忙學生更好地體會課文情感。
在進行3——10自然段的教學時，把男孩的三次話投影在屏幕上讓學生朗讀，我又將本課的教學重點總結給學生：“教師告訴你們，在一篇文章中人物的語言是反映人物的心理活動的”，學生從男孩的三次話中很清楚就體會到男孩的心理變化。但，預設很夢想，學生在分析小男孩的第二次和第三次說的話時，分析男孩的心理不是很準確，有些混亂。之后經過與教研員付教師的交流得出結論是因為分析小男孩的話脫離了對話的對方——列寧，是列寧的話引起小男孩心里的變化，所以要結合著列寧的話一齊分析，不能脫離開來。所以學生理解的就不是很準確。
第四是關注學生。
課后付教師和姜寧主任都指出我本課的另一個缺憾，就是關注學生不夠。本堂課上，我班學生有感情的朗讀課文做得比較好，由于緊張，我好象失去了對學生朗讀的關注度，學生精彩的朗讀，我沒有給予及時的表揚，所以這個課堂氣氛沒有出現高潮�？墒俏覀儼嗟暮⒆佑幸粋�優(yōu)點，就是在學習上更有自我的主見，他們有時并不完全按照教師的思路進行學習，在學習的過程中經常回產生新的問題，并立刻提出來，有的問題提得很好，把這些課堂即時生成的資源加以利用，能夠幫忙教師更好地開展教學。
最終，是對讀寫結合的訓練的設計。
本課我把讀寫的訓練點放在課文講完后，問題是：“如果你是列寧、男孩、灰雀，其中的一個，此時，你有什么話要說嗎？快拿出小紙條，動筆寫下來，一會我們來交流�！蔽覀儼嗟膶W生在課上有限的時間里寫下來的回答，真的是五花八門，其中不乏一些精彩的片段。有些學生當作列寧對小男孩說：“你知錯就改，你是誠實的好孩子！”這體現了學生對小男孩身上品質的概括；有些學生當作灰雀對他們兩個人說：“多謝你，列寧，多謝你這樣喜愛我們，還經常給我們帶來好吃的面包渣和谷粒。多謝你，小男孩，多謝你把我們送回到樹林里，多謝你能夠像列寧一樣喜愛我們！”這樣的想法體現了學生自我有一顆感恩的心；還有學生說了很多發(fā)揮想象又合情合理的說法，這是學生們對課文理解的`一個很好的體現。
可是在與付教師的交流中，付教師向我提議，本單元的訓練寫作重點是寫好一個人物，那本課寫作練筆的如果放在描述人物動作和或心理上就更好的為后面的人物習作做好了準備。我覺得既然要練筆當然是最有實際收效的最好，確實應多練習學生對人物的描述，看來只能把這一訓練放在后面的課文里了。最終對作業(yè)的設計上，我設計了：給這篇課文續(xù)編一個精彩的結尾。付教師也指出了，本課的結尾看似平淡卻起到了此時無聲勝有聲的效果，恰到好處，如果在給它續(xù)寫結尾就沒有任何意義了。
本課雖說不上失敗，但也存在很多的問題，有設計上的預設不足，也有本人隨堂駕馭本事的不足，很多人也是在積累失敗經驗的教訓中走出一條成功之路的。過去的無法挽回，但未來的則需要好好設計每一堂課，不得松懈！以后我會更加用心準備好每一節(jié)平時課，多和老教師請教，多請姜主任指導，爭取盡快提高自我的教學本事，以后有機會能夠再展現一節(jié)精彩的三年級語文課！
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自我的錯誤并改正了錯誤。經過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代兒童的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。我課后讓學生體會思想感情，同學間交流感受。取得了很好的效果。
《灰雀》評課稿 篇10
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不一樣。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最終小男孩意識到了自我的錯誤并改正了錯誤。經過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。
在教學過程中，我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌，讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛，為下頭的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中，我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行了情感處理，讓學生深切地感受到列寧發(fā)現灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理，喚起學生的共鳴。然后，提問：那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧！
這樣一來，學生的進取性上來，大家都紛紛發(fā)表自我的意見，盡管說，有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章，還把思維停留在文字的表面，但許多學生都已經能夠找到答案并有依據來論證，思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞，學生是真正的`意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不一樣，同時，也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語文教學就是要在發(fā)展語言本事的同時，發(fā)展思維本事，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內心都在活動，都在思考，心境都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到，不會說，原先是我自我放不開，只要相信學生，善于給學生供給適宜的展示空間，給予必要的提示和引導，在無疑處設疑，有疑處點撥，學生的思維就會走向深入，就會還你無數個驚喜！
《灰雀》評課稿 篇11
教學《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字展開，引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不一樣，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學生在教師的引導下，對課文資料進行了比較全面和深入地理解、感受。整個課堂教學也呈現流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學生讀書思考。然后，組織交流。有的說：“列寧怕小男孩悲痛，所以不直接問小男孩�！庇械恼f：“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心�！庇械恼f：“列寧怕小男孩難堪�！边�有的說：“列寧對灰雀講話，實際上也是在跟小男孩說話�！蔽矣X得利用學生的疑問對學生的思維進行啟發(fā)，再經過學生讀書思考，從而領悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
應再重視朗讀教學。
本堂課，我和學生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學生的`發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎上，學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中，完成了第一步；接下來，便是讓學生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀。可在實際教學中，我自覺還缺乏合理引導的手法，因而，課堂上，學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學生，能夠想象一下自我心愛的東西丟了，自我是怎樣的心境，但學生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應變本事需要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學生并沒有很好的進行朗讀情景下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學，這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設一個適宜的情景，他們的情感就會充分流露出。
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