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《日月潭的傳說》的評課稿范文
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，通常會被要求編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)，是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。評課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的《日月潭的傳說》的評課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《日月潭的傳說》的評課稿 1
一、教學(xué)過程非常流暢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡自然。
二、整堂課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出了語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)：
1、對文本的把握比較到位。
2、突出了聽、說、讀、寫等實(shí)踐訓(xùn)練。
3、運(yùn)用了多種實(shí)踐手段，如朗讀課文、比較句子、復(fù)述故事、想象訓(xùn)練等。
4、對多媒體課件的運(yùn)用比較科學(xué)、合理，如動(dòng)畫、音樂等元素的引入。
值得學(xué)習(xí)的地方
1、第一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出彩。
這堂課第一環(huán)節(jié)所出示的9個(gè)四字詞語可以說是課文內(nèi)容的凝練，蔣老師將其分成三組，要求學(xué)生“讀詞→讀出詞的感情→就詞概括課文內(nèi)容”。這樣的設(shè)計(jì)富有層次、對學(xué)生的要求也逐步遞進(jìn)，不僅使學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，加深了對詞語的認(rèn)識和理解，還使學(xué)生的概括能力得到了訓(xùn)練。
2、科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)了傳說情境。
語文課堂教學(xué)離不開情境的.創(chuàng)設(shè)。在本課的教學(xué)過程中，蔣老師就通過播放動(dòng)畫（與課文內(nèi)容十分貼合）、配樂朗誦(所選擇的貝多芬《命運(yùn)交響曲》與“降服惡龍”、“披荊斬棘”的情境十分貼合)等環(huán)節(jié)的設(shè)置將學(xué)生引入到課文的情境中，使學(xué)生能夠更投入地學(xué)習(xí)，從而取得了良好的課堂效果。
3、強(qiáng)調(diào)朗讀，形式多樣。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。蔣老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種形式的讀，有默讀、自由讀；指名讀、齊讀；領(lǐng)讀、跟讀；男女對比讀、配樂表演讀等，達(dá)到了以讀悟情、以讀代講的效果。
值得商榷的地方
一、課時(shí)內(nèi)容在安排上稍顯不妥。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中既有對詞語、句段的研讀和理解，又有對課文整體把握的訓(xùn)練與檢測，還有對日月潭自然、人文地理的描繪與展示，可以說容量非常的大，要上好、上充分是很不容易的，因此蔣老師出現(xiàn)了拖堂現(xiàn)象也在情理之中。這堂課為《日月潭的傳說》的第二課時(shí)，建議蔣老師可將介紹日月潭自然、人文地理的部分放在該課的第一課時(shí)去完成，這樣便可以有效協(xié)調(diào)課時(shí)容量了。
二、教學(xué)用語不夠簡潔。
蔣老師在授課或與學(xué)生進(jìn)行問答互動(dòng)的時(shí)候，常常會重復(fù)自己的話語或重復(fù)學(xué)生的答語，這樣就顯得語言不夠簡潔。
三、板書沒有及時(shí)寫。
原本應(yīng)該是一問一答一總結(jié)一板書的，但蔣老師在授課過程中沒有及時(shí)寫板書，而是之后發(fā)覺再補(bǔ)上的，這是青年教師上課時(shí)常會出現(xiàn)的情況，我在上公開課時(shí)也出過這樣的錯(cuò)誤，或者是因?yàn)榫o張，或者是備課時(shí)還不夠細(xì)致。
四、對學(xué)生，需引導(dǎo)體會，而不是強(qiáng)加意識。
在就理解課文內(nèi)容的問答環(huán)節(jié)中，學(xué)生回答不出，蔣老師便將正確的理解灌輸給學(xué)生，其實(shí)可以設(shè)計(jì)一些簡單而有層次的小問題，將學(xué)生逐步導(dǎo)向正確的理解，這就需要在備課中多考慮突發(fā)問題的解決方案及如何引導(dǎo)學(xué)生正確理解文意的具體方法。
個(gè)人感受
就青年教師而言，蔣老師的這堂課可以說是十分的出色了，與蔣老師同一年工作的我在聽課之后十分欣喜又倍感壓力。欣喜的是，青年教師不僅可以做到不輸，而且也能贏得漂亮。倍感壓力的是，蔣老師的出色表現(xiàn)讓我看到了自己在教學(xué)過程中的某些欠缺之處，并讓我對自己在教學(xué)方面提出更高的要求——不斷鞏固專業(yè)知識、努力提高專業(yè)技能、多多向前輩、同行學(xué)習(xí)。我相信，我也可以贏，一樣可以贏得漂亮。
《日月潭的傳說》的評課稿 2
《日月潭》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級下冊中的一篇課文。本課描繪了臺灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的秀麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對祖國寶島臺灣，對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的：首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風(fēng)光；然后介紹了日月潭名稱的來歷；最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風(fēng)光。語言流暢優(yōu)美、清新自然，是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章，也是進(jìn)行愛國主義教育的好教材。縱觀整節(jié)課，猶如我們一位老師所說，侯老師上課好像一杯濃濃的奶茶。的確，侯老師的課就如奶茶一般，聞起來是那樣的香，柔柔的，甜甜的。進(jìn)入情境，與她同喜同苦，又耐我尋味，耐我咀嚼許久。我從以下三方面來評侯老師課中的優(yōu)點(diǎn)：
一、思路清晰，穩(wěn)而不亂。
侯老師是剛走上教師這個(gè)行業(yè)才一年多，能歷練出這樣的教學(xué)才能著實(shí)不易。第一自然段，讀，幾個(gè)問題，提綱挈領(lǐng)，日月潭在什么地方？等。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的能力。第二自然段，看，看圖，讓學(xué)生了解光華島是如何把日月潭分成日潭和月潭的。第三、四自然段，選，選擇你喜歡的段落，研讀。尤其是研讀的環(huán)節(jié)，侯老師能適當(dāng)穿插一些有效的語言文字訓(xùn)練：如什么叫“隱隱約約”？你什么時(shí)候看到的景色也是“隱隱約約”的？你能把你所想像到的朗讀出這種蒙朧美？根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、認(rèn)知實(shí)際，侯老師能緊抓重點(diǎn)詞語來進(jìn)行理解；如在欣賞了日月潭的美景之后，對學(xué)生提問：你想發(fā)出怎樣的感嘆？你想用什么詞語來形容日月潭？并且把學(xué)生所說的詞語寫在黑板上，讓學(xué)生在接下去研讀“清晨、中午”時(shí)候的日月潭時(shí)，能用這些詞語進(jìn)行說話，而且也讓學(xué)生熟練地掌握了這些詞語。
“于細(xì)節(jié)處見功底�！焙罾蠋熢谡n堂上這樣的大家風(fēng)范，與平時(shí)的磨練、努力是分不開的。
二、自主課堂，拓展延伸。
新課標(biāo)指出，語文課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。如何把握好這個(gè)尺度，侯老師在今天的課堂上顯示得淋漓盡致。介紹了日月潭的景色之后，侯老師抓住自己班級的實(shí)際，作為學(xué)校的實(shí)驗(yàn)班，存在著與眾不同的環(huán)境布置，教室里的金魚等，都是學(xué)生說話的材料。于是，侯老師利用這個(gè)契機(jī)介紹我們美麗的教室；或許與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來講，這里有了些許的停頓，或許與我們本節(jié)課沒有太大的關(guān)聯(lián)，但是，我們不要忘了一點(diǎn)，語文源于生活，生活應(yīng)回歸于大語文。侯老師在這里大膽地創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)是難能可貴并值得學(xué)習(xí)的。其二，侯老師今天執(zhí)教的課堂中，至少有兩處很明顯得穿插了課外知識，與課文內(nèi)容聯(lián)系得相當(dāng)緊密。不需要老師用多少語言來講解，一出示就已明了�！八角伞边@是最好的效果。其三，課堂中的小練筆，不僅體現(xiàn)了對學(xué)生寫話能力的.重視，而且是仿照課文中的片斷，老師出示圖片之前，先請學(xué)生想像，一步一步，怪不得學(xué)生的作品都是相當(dāng)?shù)某霾省?/p>
三、朗讀是線，朗讀是情。
侯老師把朗讀作為教學(xué)的重頭戲。對于二年級的學(xué)生來說，很多語言他知道但是無法用語言來表達(dá)，于是他就用自己的朗讀表達(dá)內(nèi)心的情感，用朗讀來激發(fā)自身的情感。侯老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住日月潭不同時(shí)間、不同天氣景色的變化指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，豐富語言積累。
最后，提幾點(diǎn)小小的建議：
1、侯老師是一名新教師，剛踏入講臺不久。難能可貴的是她的這份老練沉穩(wěn)。但也存在著課堂中的教學(xué)機(jī)智還不足，遇到學(xué)生的突發(fā)事件，一言帶過，如果再來點(diǎn)引導(dǎo)，學(xué)生會把“隱隱約約”說的更好，而不需要老師把答案說出來了！
2、拓展中蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》中的第三句詩：“欲把西湖比西子”中的“西湖”換成“明潭”，可能學(xué)生讀起來的感悟會更好。
總之，侯老師的課猶如清香的迎春一般，輕輕、淡淡、耐人尋味；徐徐、慢慢，又帶著年輕人獨(dú)有的朝氣。希望侯老師繼續(xù)努力，上出更多更精彩的課。
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