經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學質量的提升對策論文

　　一、經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學存在的問題

　　據(jù)浙江省某綜合性高職2013屆的畢業(yè)生跟蹤調查數(shù)據(jù)顯示，對母校總體滿意度較高的10個專業(yè)中，僅2個專業(yè)是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)。該校的課堂教學質量高于全省平均水平，但其實踐教學質量卻低于全省平均水平，實踐教學的問題主要有以下幾個方面：

　　（一）教學內容陳舊

　　經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的教學內容更容易受傳統(tǒng)教學模式的影響，真正嚴格按“教學做一體化”模式進行教學組織的課程還未占到多數(shù)。以上述學校的畢業(yè)生調查數(shù)據(jù)為例，學生對教學最不滿意的是課程理論不夠聯(lián)系實際（占29%），其次是課程內容陳舊不實用（占22%）。

　�。ǘ�）教師教學水平差

　　調查數(shù)據(jù)顯示，影響學生滿意度的原因中教師的問題也比較大，包括教師不夠敬業(yè)、照本宣科（占15%），教學水平差、無法調動學生興趣（占17%）。高職院校由原來的中專等職業(yè)學校升格而來，很多教師并沒有在企業(yè)工作過，新招的教師中也只有少數(shù)來自企業(yè)，缺少實踐操作經(jīng)驗。

　�。ㄈ�）實踐基地教學效果低下

　　經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實習常涉及到實習單位的商業(yè)秘密，因此經(jīng)常難以找到合適的校外實踐基地，多數(shù)學生只能依靠校內實訓教學平臺，但其仿真度不高，操作性不強，行業(yè)特征不夠明顯，客觀上導致經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的實踐教學效果低下。

　�。ㄋ模┤狈�嚴密的質量監(jiān)控體系

　　各高職院校對實踐教學質量的監(jiān)控體系不夠嚴密：首先是對實踐教學場所設計的審查不嚴，不少實訓教室只是電腦加課桌，類似于機房，而非營業(yè)性的工作場所。其次是對專業(yè)課程體系的審核不嚴，很多課程并沒有依據(jù)“工作過程導向”來設計。最后，學校實踐教學質量的好壞，沒有一個客觀且統(tǒng)一的標準。因而從“結果”上看，每個學校的實踐教學質量都是好的。這都使學校的領導層無法形成抓好實踐教學的壓力和發(fā)展的動力。

　　二、影響經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學質量的原因

　�。ㄒ唬�沒有統(tǒng)一的實踐教學標準

　　澳大利亞的TAFE（技術和繼續(xù)教育）體系被公認為是比較成功的職業(yè)教育體系，其主要的基石之一是全國統(tǒng)一的課程培訓包，其內容包括教學內容、教學標準、考核制度等，類似于我國高職院校的課程標準。澳大利亞有一個全國性的職業(yè)教育管理機構——澳大利亞技能質量管理局，專門負責監(jiān)控全國的職業(yè)培訓質量，組織相關機構起草和更新全國統(tǒng)一的課程培訓包。在我國實踐教學標準的不統(tǒng)一導致高職院校自設標準進行考核，影響了實踐教學質量的評判和監(jiān)控。

　�。ǘ�）行業(yè)主導作用沒有得到發(fā)揮

　　職業(yè)教育是為行業(yè)發(fā)展服務的，故其教學設計要滿足行業(yè)的技能需求。我國各高職院校在設計課程體系和設置課程標準時是按照行業(yè)需求來做的，但因行業(yè)在職業(yè)教育的影響不明顯，所以其主導作用沒有得到發(fā)揮。一方面是行業(yè)對教學設計的指導作用有限，一般高校各專業(yè)都會由專業(yè)教學指導委員會對專業(yè)的教學設計進行指導。另一方面是行業(yè)對教學的實踐場所提供不多。企業(yè)與學校無法實現(xiàn)完全對接，造成了企業(yè)、學校供給與需求信息的不對應，因而行業(yè)在高校實踐教學中的主導地位無法充分發(fā)揮。

　　三、提升經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學質量的對策

　　要提高高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)實踐教學質量，應從體制和機制兩方面建設著手應對。

　　（一）體制建設

　　1.建立統(tǒng)一的職業(yè)教育管理部門。由教育行政管理部門牽頭成立一個融合教育管理部門、行業(yè)、高校的負責職業(yè)教育和培訓的管理監(jiān)督機構，對職業(yè)教育與培訓進行統(tǒng)一籌劃和動態(tài)監(jiān)督管理。從而促進與職業(yè)教育相關的各方利益體的合作，加強職業(yè)教育的監(jiān)督管理，方便行校間及時傳遞與溝通，縮小高技能人才的供需差距。在行業(yè)教指委的基礎上完善其機構功能，建立統(tǒng)一的職業(yè)教育管理部門是職業(yè)教育體制建設的一個較好選擇。

　　2.建立全國統(tǒng)一的技能培訓標準。無論是否有統(tǒng)一的職業(yè)教育管理部門，都應該建立全國統(tǒng)一的技能培訓標準，使各高校都能遵照執(zhí)行。在現(xiàn)有體制上，可以由教育行政管理部門聯(lián)合各行業(yè)教指委來制訂各專業(yè)的全國統(tǒng)一的技能培訓標準，或者以能力培養(yǎng)為核心，建立全國統(tǒng)一的資格認證體系。這樣做首先避免各高校每年都“各自為政”，自我修訂課程教學標準；其次各高校人才培養(yǎng)質量的衡量也能做到“有規(guī)可循”，為教育管理者提供客觀的檢查標準；最后，各高校都能參考高質量、規(guī)范的教學標準，按照科學的教學目標和考核方法實施具體的課堂教學，保證教師的課堂教學不出現(xiàn)嚴重的偏差，促進課堂教學質量的提高。

　�。ǘ�）機制建設

　　1.強化產(chǎn)學合作教育。職業(yè)院校應與企業(yè)專家共同開發(fā)新專業(yè)，共同設計課程體系，從而使學校的課程開發(fā)緊密貼近行業(yè)標準并滿足崗位技能需求。但目前校企深化合作的主要困難在于行業(yè)缺乏主動性和積極性，尤其是經(jīng)貿(mào)類專業(yè)因頂崗實習涉及商業(yè)秘密而更加困難。為此，一方面，國家要出臺一些相應的鼓勵、優(yōu)惠政策，促進、引導企業(yè)與學校合作，發(fā)揮行業(yè)在職業(yè)教育中的主導作用；另一方面，學校要想辦法“走出去”，積極尋求與企業(yè)合作教學的機會，創(chuàng)造條件提高產(chǎn)學合作，爭取使學校的教學與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展保持實時聯(lián)系。

　　2.提高教師實踐教學能力。首先，爭取從企業(yè)引進有豐富實踐經(jīng)驗的員工，提高實踐教學水平。其次，要以教研室為單位積極改進實踐教學方式，探索“教學做評一體化”等多種教學方法，提高課堂教學的效果。最后，做好在職教師的繼續(xù)教育，當前各高校都有下企業(yè)掛職鍛煉這種形式的繼續(xù)教育，應繼續(xù)保持并完善掛職鍛煉的監(jiān)督管理措施，提高實際效果。

　　3.加強校內外產(chǎn)學研實習基地建設。真實的或高仿真的實訓場所可以營造良好的工作氛圍，使教師更方便地開展實踐教學，也使學生更容易體會工作崗位的要求和環(huán)境，并把老師教授的技能進行實地練習。為此，一方面要通過校企合作加強校外產(chǎn)學實習基地建設，通過“訂單班”等形式把實踐教學的場所遷移到真實企業(yè)工作場所中去；另一方面要提高校內實訓教室的建設水平，引進真實或高仿真的設備，邀請企業(yè)專家參與指導和驗收，從而達到逐步完善。