化工技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)研究論文

　　摘要：基于化工行業(yè)企業(yè)對(duì)于技術(shù)技能型人才的需求，在充分認(rèn)識(shí)課程體系設(shè)置存在不足的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)開展基于CDIO理念的課程體系建設(shè)工作，以求提升專業(yè)的生存能力與競(jìng)爭(zhēng)性。

　　關(guān)鍵詞：化工技術(shù)；課程體系；CDIO；建設(shè)

　　隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展市場(chǎng)化、國(guó)際化，化工行業(yè)企業(yè)的用人觀念也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的追求高學(xué)歷轉(zhuǎn)為具備實(shí)踐操作能力和理論知識(shí)的綜合型人才。高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)必須尊重行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)人才需求，針對(duì)本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力，開展課程體系建設(shè)工作，從而提升專業(yè)的生存能力與競(jìng)爭(zhēng)性。

　　一、高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系設(shè)置中的不足

　　1.缺乏實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新教育。由于高職化工類專業(yè)資金和場(chǎng)地的限制，造成新工藝單元操作設(shè)備無(wú)法及時(shí)配套和更新，無(wú)法開展實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新教育，不能保證學(xué)生有足夠時(shí)間的動(dòng)手實(shí)踐，難以深入掌握書本理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力下降；綜合實(shí)踐機(jī)會(huì)少，無(wú)法提高在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，無(wú)法形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

　　2.課程體系內(nèi)容陳舊，課程間缺少科學(xué)銜接。課程體系中教學(xué)課程落后，無(wú)法適應(yīng)化工行業(yè)新技術(shù)、新工藝的高速發(fā)展趨勢(shì)；無(wú)法以生產(chǎn)過(guò)程為主線形成科學(xué)的課程體系，各課程內(nèi)容或“各自為戰(zhàn)”，或重疊重復(fù)，任課教師機(jī)械地講授，學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，缺乏清晰、科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)體系，無(wú)法進(jìn)一步提升學(xué)生的理論素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐的綜合能力。

　　3.忽視社會(huì)需要，人才培養(yǎng)單一。針對(duì)課程體系的建立，缺乏科學(xué)和深入的專業(yè)需求調(diào)研，不能掌握化工行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和用人單位的人才需求情況，人才培養(yǎng)單一，專業(yè)綜合素質(zhì)不強(qiáng)，人文素質(zhì)欠缺。課程體系設(shè)置只針對(duì)地域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)或行業(yè)發(fā)展需求，降低了本專業(yè)受行業(yè)發(fā)展或經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的穩(wěn)定性。

　　4.只注重課程體系建設(shè)，不重視配套體系建設(shè)。專業(yè)課程體系是指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)的獨(dú)立體系，但僅是教學(xué)內(nèi)容體系，如果缺乏教學(xué)管理及保障體系建設(shè)和課程建設(shè)，缺乏教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系建設(shè)，將無(wú)法保證課程體系的科學(xué)建設(shè)和科學(xué)實(shí)施，從而影響專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，甚至影響專業(yè)生存。

　　二、高職院校應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)

　　1.以崗位職業(yè)能力需求為縱向主線，構(gòu)建單項(xiàng)能力提升課程體系。以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向、依據(jù)應(yīng)用化工專業(yè)就業(yè)崗位（群）的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)分析各崗位的“核心能力”及“輔助能力”，從細(xì)化職業(yè)行動(dòng)能力入手，對(duì)每一項(xiàng)能力所需的人文知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能進(jìn)行歸納分析，形成教學(xué)模塊，再將這些教學(xué)模塊排序、組合，構(gòu)建基于提升單項(xiàng)能力的課程體系。

　　2.以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建提升綜合能力的課程體系。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，遵循職業(yè)能力形成的基本規(guī)律，采用“能力遞進(jìn)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，形成“技術(shù)基礎(chǔ)能力→化工崗位操作能力→化工工藝設(shè)計(jì)能力→專業(yè)拓展能力”的能力培養(yǎng)主線，形成通識(shí)課程、職業(yè)技術(shù)課程和集中性實(shí)踐課程群，逐步提升學(xué)生的綜合能力，為現(xiàn)代化工企業(yè)提供合格的專業(yè)人才。

　　3.基于CDIO工程理念，構(gòu)建提升綜合素質(zhì)的課程網(wǎng)絡(luò)體系。結(jié)合應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為核心，以CDIO工程教育模板為范例，構(gòu)建四級(jí)課程體系。以應(yīng)用化工工程導(dǎo)論課（專業(yè)介紹）和頂崗實(shí)習(xí)答辯為一級(jí)項(xiàng)目；以通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課為二級(jí)項(xiàng)目；以必修課程和核心課程為骨干的課程群為三級(jí)項(xiàng)目，三級(jí)項(xiàng)目是二級(jí)項(xiàng)目的延伸和拓展；四級(jí)項(xiàng)目主要以各課程的基本項(xiàng)目為主，各項(xiàng)目圍繞單元操作、獨(dú)立生產(chǎn)設(shè)備、單一產(chǎn)品合成等內(nèi)容展開，項(xiàng)目間內(nèi)容相互獨(dú)立，又在生產(chǎn)中相互關(guān)聯(lián)，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，提升教學(xué)的針對(duì)性和授課效率。

　　4.基于課程體系，建立教學(xué)管理與保障、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)輔助體系。在構(gòu)建新的教學(xué)體系過(guò)程中，始終把建立與之配套的教學(xué)管理與保障體系作為一項(xiàng)重要工作，制定并實(shí)施系列規(guī)章制度和管理措施，保障和提高專業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)課程體系的高效和科學(xué)運(yùn)作。同時(shí)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，注重教師的教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力和終身學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)價(jià)，為教學(xué)的順利實(shí)施提供有力保障。

　　參考文獻(xiàn)：

　　馬鳳仙.淺析高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革方向[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）：112-115.