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淺析制約特崗教師專業(yè)成長的因素及應(yīng)對策略論文
摘要：特崗計劃的實施很大程度改善了農(nóng)村教育發(fā)展不平衡狀況， 為農(nóng)村教育注入了新的發(fā)展力量。特崗教師是農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展的先進(jìn)和骨干力量， 但是我們也要注意到， 特崗教師在專業(yè)成長方面仍舊存在一些問題， 比如國家缺乏相應(yīng)的政策保障， 學(xué)校對特崗教師的關(guān)注度不夠以及特崗教師自身存在一些問題。這些問題都一定程度上困擾著特崗教師的專業(yè)成長。因此， 在特崗教師的專業(yè)成長過程中， 需構(gòu)建長效發(fā)展機制， 為特崗教師搭建成長的舞臺， 引領(lǐng)特崗教師的專業(yè)成長。
關(guān)鍵詞：特崗教師； 專業(yè)成長； 長效機制；
特崗計劃是“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校特設(shè)崗位計劃”的簡稱。2006年， 中央頒布并實施對西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策， 通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅縣、縣以下農(nóng)村學(xué)校任教， 引導(dǎo)和鼓勵高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作， 創(chuàng)新農(nóng)村學(xué)校教師的補充機制， 逐步解決農(nóng)村學(xué)校師資總量不足和結(jié)構(gòu)不合理等問題， 提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)， 促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。特崗教師指通過特崗計劃招聘的教師， 是特崗計劃實施的主要參與者。特崗教師聘用期限為三年， 三年服務(wù)期結(jié)束后， 可選擇留崗或者自行選擇出路。選擇留崗的特崗教師經(jīng)過考核可以轉(zhuǎn)為正式在編的鄉(xiāng)村教師。2013—2016年， 國家共計招聘特崗教師28萬余人， 中央財政投入217、9億元。特崗教師的出現(xiàn)不僅緩解了高校畢業(yè)生的就業(yè)問題， 而且對改善偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村的教育狀況做出了很大貢獻(xiàn)， 為鄉(xiāng)村學(xué)校輸送了一大批新鮮血液和力量。
同時我們也要注意到， 特崗教師政策自實施以來， 盡管每年國家對特崗教師實行了崗前， 在職等各種培訓(xùn)， 但仍舊存在一些問題， 比如在專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面的問題， 這些問題會影響特崗教師的職業(yè)發(fā)展及自我實現(xiàn)， 甚至?xí)绊懱貚徲媱濌P(guān)于解決農(nóng)村地區(qū)教育關(guān)于教育公平、結(jié)構(gòu)性失衡和義務(wù)教育均衡發(fā)展的落實。因此， 促進(jìn)特崗教師的專業(yè)成長至關(guān)重要并且勢在必行。本文將主要從特崗教師的專業(yè)成長談起， 分析困擾特崗教師專業(yè)成長的若干因素并提出一些建議和措施。
一、特崗教師專業(yè)成長的意義
特崗教師的專業(yè)成長是指特崗教師作為專業(yè)人員， 在涉及教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)、師德建設(shè)、專業(yè)知識、專業(yè)能力以及繼續(xù)教育等要素的不斷成熟與完善的過程， 即由新手型教師向?qū)I(yè)型教師或教育家型教師轉(zhuǎn)變的過程。特崗教師在專業(yè)成長過程中， 應(yīng)有系統(tǒng)的長效機制為特崗教師專業(yè)成長保駕護(hù)航， 引領(lǐng)特崗教師的專業(yè)成長。特崗教師的專業(yè)成長， 不僅關(guān)系著特崗教師個人的發(fā)展， 也關(guān)系著所在學(xué)校教育的發(fā)展。推進(jìn)特崗教師專業(yè)成長的意義主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
�。ㄒ唬� 特崗教師的專業(yè)成長有利于個人自我價值實現(xiàn)
特崗教師的專業(yè)成長過程中， 需要不斷學(xué)習(xí)、吸收新知識， 是一個終身學(xué)習(xí)的過程， 是不斷解決問題的過程。馬斯洛需求層次理論指出， 人的一切行為都是由需要引發(fā)的， 根據(jù)需要的發(fā)展水平， 馬斯洛將其劃分為不同的層級， 提出了世人熟知的需要層次理論。他把不同的需要從低到高排列， 最底層為生理需要， 中間的依次為安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要， 自我實現(xiàn)的需要處于最高層， 也是最重要的一層。自我實現(xiàn)的需要是指一個人實現(xiàn)自己的理想、抱負(fù)， 最大程度發(fā)揮自己的能力， 從而能達(dá)到自我實現(xiàn)的境界， 能夠接受自己同時也能接受他人， 問題解決能力增強， 善于獨立完成任務(wù)， 完成力所能及的一切事情的需要。一名教師如果滿足于基本的衣食住行而選擇這一職業(yè)， 最終也只能成為普通的教書匠， 但是如果將教育當(dāng)作事業(yè)， 去鉆研， 學(xué)習(xí)新的理論知識、反思、不斷提升教育理念和素養(yǎng)， 要求自我實現(xiàn)， 將會為其在教育行業(yè)的發(fā)展奠基深厚的基礎(chǔ)， 也有利于特崗教師發(fā)揮自己的潛在的能力和智慧， 成為自身所期望的人物， 逐漸實現(xiàn)自我價值， 滿足自我實現(xiàn)的需要。
（二） 特崗教師的專業(yè)成長有利于學(xué)校的發(fā)展
學(xué)校作為培養(yǎng)人才的教育機構(gòu)， 要有好的教師來支撐。特崗教師對農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)合格的成員， 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校的教育質(zhì)量具有著舉足輕重的作用。教育作用發(fā)揮得如何， 一個重要的因素是教師的素質(zhì)與水平�？梢哉f， 學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有賴于具有良好素質(zhì)的人才， 高素質(zhì)人才的培養(yǎng)有賴于優(yōu)質(zhì)的教育， 而教育作用的發(fā)揮和水平， 又直接取決于教師的素質(zhì)與水平。因此， 特崗教師的專業(yè)成長就顯得十分重要。尤其在農(nóng)村地區(qū)， 教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、能力方面如果不過關(guān)， 勢必會影響到學(xué)校教育工作的正常開展。特崗教師作為農(nóng)村地區(qū)的中堅力量， 在教育實踐中能發(fā)揮很大的作用， 不僅能帶動學(xué)生的發(fā)展， 更能幫助其所在學(xué)校提高教育水平和質(zhì)量。如果特崗教師能實現(xiàn)專業(yè)成長， 抓住對教育的熱情， 深入學(xué)習(xí)， 挖掘教育的真諦， 就可以在有限的條件下把教育工作做的更好， 為農(nóng)村地區(qū)的教育送去福音和更多的益處， 為學(xué)生傳播更多豐富的知識。
二、制約特崗教師專業(yè)成長的因素分析
分析當(dāng)前制約特崗教師專業(yè)成長的因素能進(jìn)一步了解特崗教師在專業(yè)成長方面所遇到的問題， 找到問題才能對癥下藥， 困擾特崗教師專業(yè)成長的因素大致如下：
�。ㄒ唬� 國家缺乏對特崗教師專業(yè)成長的政策保障
關(guān)于特崗計劃， 國家和地方陸續(xù)出臺了很多文件， 比如特崗計劃的教師招收條件， 實施原則和步驟， 但對于特崗教師專業(yè)成長， 卻很少提及。2017年教育部文件《各地大力實施特崗計劃培育扎根鄉(xiāng)村的優(yōu)秀教師》中提及“各地應(yīng)開展多種形式的培養(yǎng)培訓(xùn)， 確保培訓(xùn)時間和質(zhì)量， 全面提升特崗教師能力素質(zhì)�！钡珜嶋H上在招聘結(jié)束后， 特崗教師僅僅經(jīng)過短暫的培訓(xùn)就被分配到各個學(xué)校中去， 培訓(xùn)的內(nèi)容針對性也不強， 尤其是對一些非師范生， 在培訓(xùn)內(nèi)容和方式上需要與師范生區(qū)別對待。另外， 特崗教師的工資保障和福利待遇不夠充分。據(jù)筆者訪談了解到， 有些地方的工資經(jīng)常不能按時發(fā)放， 一些縣區(qū)甚至把特崗教師的工資層層克扣。在某農(nóng)村學(xué)校工作了兩年的特崗教師張某說：“本該3000多元錢的工資到手里就剩了2000多， 工資沒有保障， 就連基本的生活也得不到保障， 生活環(huán)境差， 醫(yī)療保險、養(yǎng)老保險等保障也被區(qū)別對待。”另一位特崗教師賈某說：“特崗教師沒有五險一金， 取暖費、降溫費還得我們自己掏錢， 每月能保證基本的生活就不錯了， 哪里還有多余的錢去干別的事情�！边@些因素使得特崗教師專業(yè)成長的條件受限， 有時教師想要買些資料學(xué)習(xí)充電但經(jīng)濟、現(xiàn)實條件卻不允許， 導(dǎo)致特崗教師在專業(yè)成長上經(jīng)常有心無力。
�。ǘ� 學(xué)校對特崗教師的關(guān)注度不夠
首先， 由于農(nóng)村地區(qū)的教師奇缺， 不少特崗教師進(jìn)入學(xué)校后會被分配大量的教學(xué)任務(wù)， 除了擔(dān)任自己申報的科目還要兼上其他學(xué)科， 甚至身兼多門學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)與自己專業(yè)不對口， 教師提不起興趣， 自己擅長的專業(yè)學(xué)習(xí)時間又不充裕， 這就為特崗教師的專業(yè)成長加深了難度。其次， 近年來， 在國家的資金支持和鼓勵下， 農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)環(huán)境有了很大改善， 但總體還是較為落后， 部分地區(qū)多媒體等設(shè)備仍然存在缺口， 網(wǎng)絡(luò)資源有限， 一些地區(qū)甚至未開通網(wǎng)絡(luò)。教師的成長環(huán)境有限， 很多東西想學(xué)又沒有條件， 就會一定程度影響特崗教師的專業(yè)成長。最后， 因為特崗教師工作三年后可能會離開的特殊性， 特崗教師地位低， 在學(xué)校很少有話語權(quán)， 甚至被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師區(qū)別對待， 久而久之， 特崗教師逐漸會失去專業(yè)成長的信心。而且學(xué)校對于特崗教師的培訓(xùn)機會不是很重視， 有培訓(xùn)機會只會優(yōu)先考慮本學(xué)校的教師， 致使特崗教師的專業(yè)成長受到限制。
�。ㄈ� 特崗教師自身缺乏對職業(yè)的價值認(rèn)同
職業(yè)認(rèn)同是指個體對所從事職業(yè)的贊許與遵從， 是一個心理學(xué)概念。對于特崗教師來說， 職業(yè)認(rèn)同是指對所從事的職業(yè)在心里認(rèn)為它有價值， 有意義。職業(yè)認(rèn)同是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的內(nèi)在動力。一般來講， 個體的職業(yè)認(rèn)同感越高， 越能夠全心全意地投入到工作中， 從工作中獲得的積極體驗也會越多。反之， 職業(yè)認(rèn)同感低的人獲得的積極體驗就相對少一些。然而在現(xiàn)實中， 相當(dāng)部分的畢業(yè)生為了緩解就業(yè)壓力或者其他特殊原因選擇了特崗教師這一職業(yè)， 有些學(xué)生不是師范專業(yè)， 對教師這一角色定位不足， 缺乏使命感， 在專業(yè)成長方面投入時間少， 等到三年聘期結(jié)束就打算離開， 內(nèi)心并沒有認(rèn)可特崗教師這一職業(yè)， 沒有領(lǐng)悟到特崗教師這一職業(yè)的價值和意義。成長的動力來源于夢想。只有對一件事有發(fā)自內(nèi)心的追求， 才會拼盡全力去奮斗。而一些特崗教師到學(xué)校以后無心學(xué)習(xí)和成長， 只是機械性的完成教學(xué)任務(wù)。加上農(nóng)村環(huán)境艱苦， 有時并沒有足夠的成長條件， 這讓一些教師逐漸失去成長的信心和動力。
三、促進(jìn)特崗教師專業(yè)成長的長效發(fā)展機制
特崗教師的專業(yè)成長問題日益凸顯并開始被重視， 特崗教師要實現(xiàn)專業(yè)成長， 需要外部條件的支持， 但更多的需要自主成長的意識和動力。因此， 應(yīng)從不同角度來積極構(gòu)建特崗教師專業(yè)成長的長效機制， 形成專業(yè)成長合力。
（一） 國家應(yīng)重視特崗教師的專業(yè)成長
1、 對特崗教師進(jìn)行“一體化”的培訓(xùn)
從目前的培訓(xùn)狀況來看， 培訓(xùn)形式主要為職前培訓(xùn)， 并且培訓(xùn)的內(nèi)容大多是有關(guān)教育的理論知識， 針對性和適應(yīng)性不強， 尤其是對于非師范生， 這種集體培訓(xùn)不利于他們的專業(yè)成長。因此， 首先應(yīng)該制定科學(xué)一體化的培訓(xùn)方式， 進(jìn)行崗前、崗中、崗后等一體化形式的培訓(xùn)， 而不再僅僅依靠崗前的培訓(xùn)。其次， 培訓(xùn)方式應(yīng)多元化， 可通過遠(yuǎn)程教育、專家講座、優(yōu)秀教師交流、外出培訓(xùn)等多種方式來進(jìn)行培訓(xùn)。另外， 要定期組織培訓(xùn)， 對這些特崗教師進(jìn)行師德、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、教育心理等多方面的培訓(xùn)， 每次培訓(xùn)后教師應(yīng)該互相交流經(jīng)驗寫培訓(xùn)報告或心得體會， 培訓(xùn)合格者可頒發(fā)相應(yīng)的合格證書來激勵教師成長。最后， 培訓(xùn)應(yīng)有一定針對性， 尤其是非師范生， 條件允許的情況下盡量對非師范生進(jìn)行單獨培訓(xùn)。
2、 頒布相應(yīng)補助政策， 為特崗教師營造穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境
特崗教師大多數(shù)被分配到偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村等地工作， 學(xué)習(xí)環(huán)境、生活條件并不是很理想。特崗教師工資也不高， 有時還會出現(xiàn)拖欠的狀況， 有些老師想買書、上網(wǎng)學(xué)習(xí)可是現(xiàn)實條件不允許。因此建議出臺特崗教師的專項基金政策， 切實保障特崗教師的基本生活和學(xué)習(xí)條件， 保證工資的按時發(fā)放， 工資數(shù)目盡量與當(dāng)?shù)氐慕處煿べY持平， 還應(yīng)落實特崗教師的補助和津貼， 為特崗教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境， 讓教師安心學(xué)習(xí)。
3、 對特崗教師進(jìn)行定期考核評估
為調(diào)動特崗教師專業(yè)成長的積極性， 國家對于特崗教師的工作學(xué)習(xí)情況應(yīng)該每年進(jìn)行一次考核， 評定等級， 對于表現(xiàn)優(yōu)異的教師可以采用資金獎勵、頒發(fā)證書、檔案記錄等形式表示支持， 以此也可調(diào)動特崗教師的內(nèi)在驅(qū)動力， 促進(jìn)開發(fā)特崗教師的潛在力量， 增強特崗教師的專業(yè)成長意識， 同時也能激勵其他教師進(jìn)行專業(yè)成長。
（二） 學(xué)校應(yīng)積極引領(lǐng)特崗教師的專業(yè)成長
1、 校長應(yīng)助力特崗教師的專業(yè)成長
校長是一個學(xué)校的靈魂， 也是學(xué)校的主心骨。特崗教師進(jìn)入學(xué)校后， 往往會感到迷茫和無所適從， 對學(xué)生不了解， 對環(huán)境不熟悉， 對教學(xué)方法和方向也感到模糊， 這就需要校長的積極引導(dǎo)， 比如為特崗教師舉行定期的座談會， 組織特崗教師多聽課， 掌握教學(xué)技巧與方法， 幫助特崗教師盡快融入角色， 為他們制定合理的個人發(fā)展計劃， 督促鼓勵特崗教師盡快成長， 成為學(xué)校的中堅力量。
2、 學(xué)校應(yīng)推行優(yōu)秀教師與特崗教師結(jié)對進(jìn)行“一對一”幫扶
學(xué)校要為特崗教師人均配備一名經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師或管理能力強的班主任進(jìn)行一對一的幫扶， 從備課、講課等教學(xué)常規(guī)方面對特崗教師進(jìn)行全面細(xì)致的指導(dǎo)， 讓他們從具體的實踐中積累經(jīng)驗， 豐富教法， 提高自身的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)， 快速適應(yīng)新課改的教學(xué)要求。通過這種傳、幫、帶的方式， 讓每一位特崗教師盡快熟悉教材和教學(xué)方法， 學(xué)會先進(jìn)的教育教學(xué)技能， 融入學(xué)校的工作環(huán)境。
3、 重視教師的學(xué)科興趣并合理安排教學(xué)任務(wù)
有時因為教師資源緊缺， 特崗教師經(jīng)常會被安排去教與當(dāng)時填報志愿不同的科目和不擅長的科目， 在不擅長的領(lǐng)域一切都得重新學(xué)起， 需要花費大量時間和精力， 有時還要擔(dān)任班主任和其他工作， 常常會使特崗教師力不從心。因此， 學(xué)校應(yīng)該重視特崗教師的興趣和擅長的科目， 讓特崗教師教其所愛， 教其所好�！芭d趣是最好的老師”， 對安排的教學(xué)科目感興趣， 教師自然就會用心的去學(xué)習(xí)， 也能更好的服務(wù)學(xué)生。在對特崗教師進(jìn)行任務(wù)安排時， 應(yīng)首先考慮他們的專業(yè)和個人喜好， 根據(jù)教師的個人情況來安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)。另外， 可以建立各科目的科研小組方便教師交流學(xué)習(xí)， 促進(jìn)特崗教師的專業(yè)成長。最后， 在課余時間應(yīng)適當(dāng)豐富特崗教師的生活， 定期組織一些教職工活動， 讓特崗教師在工作之余盡可能的放松身心， 緩解工作疲勞。
（三） 特崗教師自主成長是專業(yè)成長的關(guān)鍵
1、 特崗教師要轉(zhuǎn)變觀念， 學(xué)會自主發(fā)展
特崗教師必須認(rèn)識到， 既然選擇了特崗教師這份職業(yè)， 就要有責(zé)任感和使命感。雖然特崗教師不如城市里的教師那樣光鮮亮麗， 但農(nóng)村的教育和農(nóng)村孩子未來的希望需要特崗教師， 這是一份光榮而神圣的職業(yè)。職前培訓(xùn)不可能照顧到每一個人， 為了偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育事業(yè)和希望， 特崗教師需要轉(zhuǎn)變觀念， 干一行愛一行， 從自身做起， 不斷學(xué)習(xí)， 學(xué)習(xí)教育的專業(yè)知識和教學(xué)技能， 進(jìn)行自我約束， 盡快熟悉環(huán)境、熟悉學(xué)生， 適應(yīng)生活， 利用互聯(lián)網(wǎng)、參考資料、網(wǎng)絡(luò)公開課隨時學(xué)習(xí)充電， 觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)案例和觀摩課， 積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得體會， 這樣不論是對個人以后的發(fā)展還是對學(xué)校的教育都有很大的幫助。其次， 制定自主生涯發(fā)展規(guī)劃， 提升自主規(guī)劃能力。教師應(yīng)該盡快開始制定自主發(fā)展的生涯規(guī)劃， 并且進(jìn)行適時測量和評估， 明確職業(yè)生涯的發(fā)展目標(biāo)， 如成為學(xué)科帶頭人或優(yōu)秀教師、教育研究人員、學(xué)校教育管理人員等。
2、 堅定理想， 樹立終身學(xué)習(xí)理念
心中有夢想， 風(fēng)雨不折腰。一個人有了夢想就會為之奮斗。無論是選擇三年后留任作為正式在編教師還是離開另尋出路， 終身學(xué)習(xí)都是必須且必要的。終身學(xué)習(xí)是貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。不管是特崗教師還是普通教師， 都是人類永恒的職業(yè)， 但社會對教師的要求并不是一成不變， 而是會越來越高。學(xué)無止境， 知識在不斷更新， 教師們也應(yīng)該跟隨時代的步伐， 不斷的學(xué)習(xí)新知識�；畹嚼蠈W(xué)到老， 是時代對教師的呼喚， 是教育事業(yè)進(jìn)步的必然要求。因此， 特崗教師也必須樹立起終身學(xué)習(xí)的理念， 只有不斷的學(xué)習(xí)充電、更新知識體系， 不斷的在實踐中總結(jié)反思， 才能讓自己更優(yōu)秀， 提高教育質(zhì)量， 實現(xiàn)人生價值。
3、 及時補充專業(yè)知識和技能， 在反思與合作中成長
特崗教師進(jìn)入學(xué)校后， 首先， 要及時補充自己在專業(yè)知識方面的不足， 熟悉各種教學(xué)方法和教學(xué)管理經(jīng)驗， 特別是對于非師范生， 相關(guān)教育學(xué)知識比較欠缺， 要多看一些教育類和教育心理類的書籍， 然后根據(jù)學(xué)校分配的學(xué)科任務(wù)補習(xí)學(xué)科方面的知識和技能。在空閑時間， 去實地走訪家庭情況比較特殊的孩子， 向家長了解孩子的近況。其次， “吾日三省吾身”， 反思是人類進(jìn)步的階梯和必要途徑。教師作為學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人和知識傳授者， 需要不斷的進(jìn)行反思。反思能使教師認(rèn)識自身的優(yōu)勢和不足， 從而取長補短， 完善自身， 體會教書育人的樂趣， 獲得成功的體驗。反思的內(nèi)容可以是對當(dāng)天工作的情況， 從備課、上課、批改作業(yè)等工作環(huán)節(jié)進(jìn)行反思， 還可以是與學(xué)生的交流、溝通等多方面進(jìn)行反思， 然后用本子記錄下來， 將不足的地方逐漸修正， 在不斷的反思中促進(jìn)自身的成長。最后， 要注意與同事團結(jié)協(xié)作， 在互助中成長。在學(xué)校要與同事和諧相處， 遇到不懂的問題可以相互交流， 共同協(xié)商， 以期完成教學(xué)任務(wù)， 提高教學(xué)質(zhì)量。還可以積極主動的聽一些其他老師的課來改進(jìn)自己教學(xué)中的不足， 并請他們也來聽聽自己的課， 給自己一些建議和改進(jìn)措施， 取長補短， 不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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