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分析教材設(shè)計(jì)有的人

時(shí)間：2022-07-02 15:08:51 教材我要投稿

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分析教材設(shè)計(jì)有的人

　　一、教材解讀

　　1．課文簡(jiǎn)說。

　　這首詩是1949年11月1日為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對(duì)魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對(duì)比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。

　　作者曾說：“對(duì)于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個(gè)人，在他死后人民熱烈紀(jì)念他這兩點(diǎn)上來表現(xiàn)他的偉大。”“為了加強(qiáng)、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內(nèi)容，通篇用了對(duì)比的表現(xiàn)方法，題目不寫做紀(jì)念魯迅而叫做‘有的人’�！�

　　整首詩歌可以分成三個(gè)部分，第一節(jié)是第一部分；第二、三、四節(jié)是第二部分；第五、六、七節(jié)是第三部分。第一部分作者開門見山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對(duì)魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對(duì)生與死的不同的觀點(diǎn)。第二部分從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。

　　2．詞句解析。

　�。�1）對(duì)句子的理解。

　�、儆械娜嘶钪�，/他已經(jīng)死了；有的人死了。/他還活著。

　　前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無價(jià)值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩提綱挈領(lǐng)的小節(jié)，抓住它品讀全文，就會(huì)事半功倍。

　　②有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

　　一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài)，對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺；對(duì)于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分，刻畫了魯迅崇高而感人的形象！

　�、矍樵缸饕安�，等著地下的火燒。

　　比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐�！�

　　④把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。

　　把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無限生機(jī)、無限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無比崇拜和愛戴的深厚感情。“春風(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語，是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

　�。�2）對(duì)詞語的理解。

　　①“有的人”：每節(jié)詩的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。

　　②活：第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈?/p>

　　③死：第一個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。

　�、茯T：生動(dòng)地表現(xiàn)了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。

　�、菟た澹喝嗣褚品磩�(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1．能有感情地朗誦詩歌，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

　　2．了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

　　三、教學(xué)建議

　　1．本課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生對(duì)魯迅先生有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)本課，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)過的課文以及相關(guān)的閱讀鏈接，如，《我的伯父魯迅先生》《一面》《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，加深對(duì)詩句意思的理解和體會(huì)。還可以選擇合適的課程資源，包括視聽材料，加以補(bǔ)充，使學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)本首詩。

　　2．詩中部分字詞含義深刻，如，“活、死、不朽、摔垮”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀相關(guān)詩句，聯(lián)系上下文揣摩其中的含義。教師宜用更多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，去捕捉言外之意，要讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑。

　　3．對(duì)比是這首詩的主要寫法，教學(xué)時(shí)要注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。詩的每一小節(jié)都用對(duì)比寫，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導(dǎo)中可以考慮采取多種對(duì)比朗讀的形式，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟：一是每一小節(jié)前后兩句話的對(duì)比；二是第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)的對(duì)比朗讀；三是更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比朗讀。通過這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。

　　4．在理解整首詩的詩意的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的話說說這首詩寫了哪兩類不同的人，他們的境遇又有什么不同，從中感受到要像魯迅先生一樣，做一個(gè)真正有價(jià)值的人。這首詩意蘊(yùn)深刻，但教學(xué)時(shí)注意不要把本首詩的主題過分拔高，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓他們?cè)诩由顚?duì)魯迅了解的同時(shí)真切感悟到做人的真諦。

　　四、教學(xué)案例

　　研讀品悟升華情感

　　生：老師，我們要讀的是詩歌的第一小節(jié)。

　�。ㄉ首x。）

　　師：你們的朗讀想告訴別人什么呢？

　　生：前后的兩個(gè)“有的人”所指的對(duì)象是不一樣的，第一個(gè)“有的人”是指反動(dòng)派，第二個(gè)“有的人”是指像魯迅那樣的為人民的人。

　　生：對(duì)反動(dòng)派，人民覺得他雖生猶死。對(duì)于為人民的人，人民覺得他雖死猶生。

　　師：你認(rèn)為兩個(gè)“活”字的含義一樣嗎？

　　生：也是不一樣的。前面的“活”是指人活著，后面的“活”是指精神永存。

　　生：老師，我發(fā)現(xiàn)“死”的含義也是不一樣的，前者是告訴我們反動(dòng)派在人民心目中其實(shí)已經(jīng)死亡，后者是告訴我們魯迅和像魯迅一樣的人永遠(yuǎn)活在人民心中。

　　生：第二個(gè)“死”是告訴我們，為人民服務(wù)的人永遠(yuǎn)活在人民心中。

　　師：同學(xué)們可以再讀讀《我的伯父魯迅先生》的第一自然段，結(jié)合你對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，你覺得詩歌還告訴你什么？