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澳門高校體育專業(yè)學生情緒智力與個性的關聯(lián)分析論文
在輸出的人才中﹐體育院校是體育人才培養(yǎng)的重要基地。
當中包括高水平的運動員、豐富體育理論知識的體育教師，都容易成為大家的學習和模仿對象。而能否為社會做出貢獻，取得耀眼的成績，就不僅取決于技能水平與相關專業(yè)的理論知識，還需取決于個人的情緒智力，也就是情商的發(fā)展水平。根據(jù)心理學家長期的研究結果顯示，個人能否成功其中的一個因素中，占 20%是智力因素，而 80% 是與情緒智力的因素有關，這足以證明一個人的成長過程中情緒智力的重要性。
情緒智力（ emotional intelligence） 的概念是由美國耶魯大學的薩洛維（ Salove） 和新罕布什爾大學的瑪依爾（ Mayer） 提出的，是指“個體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為的能力”換句話說，情緒智力也就是識別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來解決問題和調節(jié)行為的能力。其表現(xiàn)在個體身上的差異存在高低層次之分。情緒智力能力高的個體能夠有效應對其面對的情緒問題，并利用自己或他人的情緒來解決問題。情緒智力低的個體在面對一定的情緒情境時就會存在困難。
而人格則屬于特質范疇，代表的是一個人在與外界相互作用中形成的典型的態(tài)度和習慣傾向。人格的個體差異不存在層次的高低，只有典型的行為。如個體喜歡參加活動，開朗、大方、愛交際等就表現(xiàn)為外向型，相反，則為內(nèi)向型。人格也是一個人實際的或潛在的行為模式的總和，由遺傳和環(huán)境兩個方面共同決定，是通過四個主要因素之間的相互作用形成和發(fā)展的，四個因素分別是： 認知因素（ 智力） 、意動因素（ 性格） 、情感因素（ 氣質） 和體格因素（ Eysenck HJ,1947） .人格是個體內(nèi)在心理物理系統(tǒng)中的動力組織，決定人對環(huán)境適應的獨特性（ 鄭雪，2001） .心理學將人格定義為穩(wěn)定的行為方式和發(fā)生在個體身上的人際過程（ Jerry M. Burger,2000） .
在不同情緒智力理論模型和人格之間的關系上，能力情緒智力和人格之間有區(qū)別，特質情緒智力和人格之間有交叉。在情緒智力的測量與人格之間的關系上，當情緒智力用一些能力測驗來評定時，它和人格之間的區(qū)分效度是顯著的。
澳門理工學院體育暨運動高等學校創(chuàng)立于 1993 年，開設澳門首個體育及運動高校課程，學生在培養(yǎng)的過程中，無論對生理以致心理特性方面的提高，為澳門提供體育專業(yè)人才，都有著舉足輕重的作用。因此，了解澳門體育專業(yè)大學生情緒智力與個性特征的現(xiàn)況，以及分析其之間的關聯(lián)，有現(xiàn)實的意義和價值。
1 研究對象與方法
1. 1 對象
澳門理工學院體育暨高等學校，體育教育學士學位課程124 名學生，其中男生 104 名，女生 20 名，平均年齡為 22. 24 ±1. 906.
1. 2 方法
1. 2. 1 量表情緒智力量表出自王曉鈞、徐海燕、張玉群（ 2013） ,分情緒知覺、情緒辨別、情緒思維、情緒省察、情緒認識、情緒調控、情緒開放性以及情緒表達八個維度構成的，共 135 題。其中有 10個項目為測謊題，不計入總分，余 125 個項目中，正向評分的條目有 72 條，反向評分的條目 53 條。采用五點量尺計分，1 為非常同意，至 5 為非常不同意，全量表內(nèi)部一致性 Cronbach α 系數(shù)為 0. 85,顯示出量表內(nèi)部一致性具有較好信度。
艾森克人格測試量表出自艾森克（ 1975） ,分精神質 P、內(nèi)外向 E、神經(jīng)質 N 以及掩飾性 L 四個維度，共 88 題。正向評分的條目有 59 條，反向評分的條目 29 條。EPQ 各量表的信度系數(shù)較為滿意，其相關系數(shù)達 0. 83 - 0. 90,內(nèi)部一致性系數(shù)為0. 68 - 0. 81.
1. 2. 2 調查結構研究澳門體育專業(yè)大學生的情緒智力與個性特征的關系（ 如圖 1） ,探討情緒智力八個維度與個性特征四個維度的關聯(lián)特征。
1. 2. 3 數(shù)據(jù)處理使用 SPSS Statistics 20 for windows 套裝軟件進行處理。以描述性統(tǒng)計分析研究對象情緒智力和個性特征的差異情況。
以獨立樣本 t - 檢驗分析不同性別的情緒智力和個性特征之平均數(shù)差異情況。以皮爾遜積差相關分析情緒智力與個性特征之間的相關。
2 結果與分析
2. 1 情緒智力的特征
2. 1. 1 總體情況由表 1 得知，澳門體育專業(yè)大學生的情緒智力總體狀況良好，當中以情緒開放性的平均數(shù)為最高，其次是情緒表達，由于體育專業(yè)學生的學習環(huán)境與其它學系不同，學習上分有學科和術科，技術學科多是在集體的情況下進行，在學習過程中必須更加專注和理解各種技術技能，掌握專業(yè)知識，與同學們互相學習和勇于提出問題，接受別人的知識或意見，時刻保持與其它同學互動，在增進專業(yè)技術和學術知識的同時，既能提高自我知識外，又能學習適應與他人相處的能力，增加同學們之間的感情。而在比賽的教學形式中保持情緒的穩(wěn)定性，調整狀態(tài)，才能達到較好的效果，而且體育專業(yè)大學生長期接受鍛煉，訓練出刻苦耐勞的好質量，因此有較良好的情緒智力的特點。2. 1. 2 性別特征澳門體育專業(yè)大學生在不同性別對情緒智力的情緒知覺、情緒思維、情緒理解、情緒轉化、情緒開放性和情緒管理方面的都沒有顯著性差異，男女之間的情緒狀況良好。另一方面，在情緒表達和情緒省察上具有顯著性差異（ p<0. 01） .有研究顯示，一般女大學生較會設身處地的為別人著想，觀察能力較細致在情緒方面也比較敏感，因此較容易地預知其他人情緒的變化。
2. 2 澳門體育專業(yè)大學生個性的特征
2. 2. 1 總體情況由表 3 得知，在人格特征的四個維度中以 E、N 的平均數(shù)較高，P 最低，與陳仲庾（ 1983） 研究結果基本一致，其結果是澳門體育專業(yè)大學生的個性特征主要集中在內(nèi)外向和神經(jīng)質，可能是體育專業(yè)大學生大多是運動員，個性上會較為外向，在人際和交際中、渴望刺激和冒險，情感易于沖動，所以分數(shù)較高，而在神經(jīng)質方面突出某一部分運動員的個性，有些運動員經(jīng)常需要比賽，常常出現(xiàn)情緒方面的問題，以至于出現(xiàn)不夠理智的行為，例如容易激動久久不能平靜，焦慮等，導致情緒不穩(wěn)定，因此神經(jīng)質的分數(shù)處于次位，但并不代表全部體育專業(yè)大學生都是同樣，也會由于個體的體育項目不一，例如： 籃球運動上控球位置的運動員情緒上會比較穩(wěn)定，所以能夠冷靜處理各種技戰(zhàn)術。內(nèi)外向不同性格的學生可影響在運動項目上的不同選擇，性格外向的學生，在運動項目選擇時比較喜歡刺激冒險的運動，而且較為沖動。而性格內(nèi)向的學生，可能在運用戰(zhàn)術方面較好，經(jīng)過深思熟慮后才決定行動，情緒較為穩(wěn)定。
2. 2. 2 性別特征澳門體育專業(yè)大學生不同性別在個性特征的四個維度上都沒有顯著性差異（ p > 0. 05） ,說明澳門體育專業(yè)大學生的個性特征上男生與女生之間沒有太大的分別，都是集中在「內(nèi)外向」和「神經(jīng)質」的兩方面�？赡苁且驗轶w育專業(yè)學生大多是外向的性格，喜歡參與比賽中帶來的熱鬧、交際，但在情緒上容易沖動，粗心大意等，如比賽心情緊張，以致出現(xiàn)過度的反應，卻不易平靜下來。2. 3 情緒智力與個性特征的關系根據(jù)表 5 中，就精神質 P 而言，與情緒知覺、情緒開放性和情緒管理的相關非常顯著（ p < 0. 01） ,說明體育專業(yè)大學生積極處理自己或他人的情緒，接受別人的意見，在控制情緒上能掌握自我，在生活中遇到困難的事件都能迎刃而解，以樂觀的態(tài)度、幽默的情趣緩解緊張的心理狀態(tài)，這些人的人格特征就可能會是溫柔，善解人意。情緒智力與精神質雖有一定程度的負相關，但大都屬于低度的相關，反映出學生性格較為溫和，有同情心，所以在學習技術方面的時候，接受各種專業(yè)能力較高，積極樂觀面對各種挑戰(zhàn)。
就內(nèi)外向 E 而言，與情緒省察、情緒轉化、情緒管理和情緒理解的相關非常顯著（ p < 0. 01） ,可能是因為學生們個性外向的關系，關心他人，有較好的人際關系，所以在情緒方面憑著汲取不同的經(jīng)驗，了解自己或他人的情緒，在遇到困境時能夠將悲觀的情緒化為動力，調節(jié)自己和他人的消極情緒，克服外在環(huán)境解決問題，利用自身經(jīng)驗處理和解決事情。情緒智力與內(nèi)外向有一定程度的正相關，反映學生的情緒智力越高，其個性特征較為外向，樂觀開朗，反之其個性特征則較為內(nèi)向，沉靜孤癖。
就神經(jīng)質 N 而言，與情緒知覺、情緒思維、情緒轉化、情緒開放性的相關非常顯著（ p < 0. 01） ,可能是因為同學們情緒比較穩(wěn)定，在不同情況下能夠樂觀面對，冷靜處理各種問題，轉化不安的情緒，以開放的心態(tài)接受自己和他人的情緒的能力。反映出大部分學生的情緒方面思考判斷能力表現(xiàn)穩(wěn)定，而且長期接受訓練，鍛練出堅忍不拔的優(yōu)秀質量，加強自己，如在比賽期間當感到焦慮或壓力增加時，都能作出適當?shù)恼{整； 反之則在情緒上較不穩(wěn)定，容易過分緊張，出現(xiàn)消極情緒，影響學習情況。
就掩飾性 L 而言，與情緒知覺、情緒轉化和情緒開放性的相關非常顯著（ p<0. 01） ,說明學生們情緒智力越高，掩飾能力越強，這不代表不好，只是各人的程度不同，喜歡將自己的缺點隱藏，不輕易透露對某事的情緒，把自己的優(yōu)點表現(xiàn)出來，希望得到別人的認同或贊許，例如對自己熟悉的運動項目時，在課堂過程中表現(xiàn)出來，甚至協(xié)助老師教導同學們； 反之在面對新事物時或不熟悉的項目時則隱藏起來，不會表現(xiàn)出來。
3 結論
3. 1 澳門體育專業(yè)大學生情緒智力的總體情況良好，以情緒開放性表現(xiàn)最佳。
3. 2 不同性別澳門體育專業(yè)大學的情緒智力存在差異，其中，情緒表達和情緒省察男女比女生高。
3. 3 澳門體育專業(yè)大學生在個性特征上以 E 內(nèi)外向為主，內(nèi)外向不同性格影響學生在運動項目上的選擇。3. 4 不同性別澳門體育專業(yè)大學生的個性特征基本相似，男生與女生之間沒有太大的分別。
3. 5 澳門體育專業(yè)大學生的情緒智力在不同的個性特征上存在關系，分別表現(xiàn)出正相關和負相關。
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