基于專業(yè)轉(zhuǎn)型的水質(zhì)控制工程課程群建設(shè)初探論文

　　摘 要：水質(zhì)控制工程是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的重要專業(yè)方向之一。文章從水質(zhì)控制工程課程群劃分原則入手，通過提高學(xué)生工程素養(yǎng)、重視實操能力、增加工程實訓(xùn)課程等具體方案的實施，旨在培養(yǎng)適合社會實際需要的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。為地方普通本科高校給排水科學(xué)與工程專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變提供了一定的思路。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型；課程群建設(shè)；給排水

　　給排水科學(xué)與工程專業(yè)（以下簡稱給排水）的轉(zhuǎn)型是土木工程相關(guān)專業(yè)高等教育形勢發(fā)展的必然之路。通過專業(yè)轉(zhuǎn)型，以培養(yǎng)出應(yīng)用型技術(shù)人才。然而，高等院校給排水的課程設(shè)置都基于單科設(shè)置，各課程之間存在一定重復(fù)的知識，教師固守傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識不會應(yīng)用。[1]近年來，我國高等教育大力提倡課程群建設(shè)模式。該模式具有綜合性強、整體性高，能夠較大幅度地提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專業(yè)水平，在工科高等教育中效果尤其顯著。[2]

　　水質(zhì)控制工程是給排水專業(yè)主要的專業(yè)方向之一。通過對水質(zhì)控制工程進(jìn)行課程群的建設(shè)，對課程群課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，加強實踐環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)與動手實踐環(huán)節(jié)有機結(jié)合。在所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，緊密圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才這一目標(biāo)，增強學(xué)生從事水質(zhì)控制工程設(shè)計及工程運行的經(jīng)驗和能力。

　　1 水質(zhì)控制工程課程群體系的設(shè)置

　　水質(zhì)控制工程課程群體系以“水質(zhì)控制工程”課為中心，以“水力學(xué)”、“水泵與風(fēng)機”、“水處理微生物”等為基礎(chǔ)課程；以“給排水CAD”作為專業(yè)基本技能手段；以“水暖工程預(yù)算”、“水工藝設(shè)備基礎(chǔ)”等作為專業(yè)特色選修課程；以“水泵與風(fēng)機”及“水質(zhì)控制工程”課程設(shè)計、“水質(zhì)控制實驗”等實驗、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等作為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。大連海洋大學(xué)（以下簡稱我校）根據(jù)各門課程的特點，在培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱的制定過程中，將重復(fù)和相近的知識進(jìn)行刪減。結(jié)合本專業(yè)的師資特點和教學(xué)資源，采用主體式課程群建設(shè)，即以水質(zhì)控制工程為主體，實現(xiàn)各相關(guān)課程資源共享，協(xié)調(diào)課程教學(xué)內(nèi)容重點和難點，將各課程與主體課程緊密結(jié)合，作為課程群建設(shè)的重點。

　　2 水污染控制課程群體系設(shè)置的特點

　　2.1 特色課程群體系結(jié)構(gòu)

　　我�；�于專業(yè)特點和就業(yè)方向?qū)�學(xué)生培養(yǎng)分為三個方向：水質(zhì)工程設(shè)計與施工、水質(zhì)監(jiān)測與處理技術(shù)和水質(zhì)工程管理及運營。這種課程組群設(shè)置方式有利于學(xué)生對水質(zhì)控制工程具體知識體系以及未來職業(yè)定位有準(zhǔn)確的把握。學(xué)生可以有的放矢地選擇自己喜歡的專業(yè)方向課。

　　2.2 突出工程實踐能力的培養(yǎng)

　　給排水專業(yè)的特色是強調(diào)理論與工程實踐的有機結(jié)合，重視基本理論、專業(yè)知識和基本技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，突出工程實踐能力的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生的就業(yè)面寬、基礎(chǔ)扎實，就業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V。我校在2013版給排水科學(xué)與工程本科培養(yǎng)方案的修訂中，增加了“工程項目管理”和“給水排水工程施工”等工程性強的課程，并分別配置了工程管理教師和外聘施工專家來進(jìn)行講授，旨在提高學(xué)生的工程素養(yǎng)，完善工程知識體系。

　　2.3 注重實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)

　　水質(zhì)控制工程課程的前身是“給水工程”和“排水工程”。因其理論性過強，很多抽象的理論知識僅憑借課堂講述和照片演示是不能使學(xué)生有清晰的感性認(rèn)識。因此，在學(xué)習(xí)過程中可能存在囫圇吞棗的學(xué)習(xí)效果。在2013版本科教學(xué)大綱的制定中，增加了水質(zhì)控制工程的實驗學(xué)時、給排水CAD和工程預(yù)算的上機學(xué)時、以及課程設(shè)計周數(shù)，這些教學(xué)改革舉措有利于學(xué)生通過實驗和課程設(shè)計環(huán)節(jié)，熟練運用理論知識，增加實操能力。

　　3 課程群教學(xué)改革效果

　　3.1 增加企業(yè)授課，效果良好

　　在2013版培養(yǎng)方案的制定中，著重加強工程實踐能力培養(yǎng)。邀請企業(yè)專家到課堂授課，在教授學(xué)生們工程實踐知識的同時，也起到了榜樣的作用。學(xué)生們在課堂上“零距離”接觸企業(yè)專家，也能樹立自己的學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo)。所聘請的專家還參與指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和畢業(yè)設(shè)計，旨在夯實學(xué)生的工程素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、工程設(shè)計能力和工程創(chuàng)新能力。

　　3.2 提高學(xué)生設(shè)計能力

　　課程群課程設(shè)計包括水泵與風(fēng)機和水質(zhì)控制工程課程設(shè)計。其中，水泵與風(fēng)機課設(shè)是專業(yè)學(xué)生接觸的第一次課設(shè)。指導(dǎo)教師在水泵站的設(shè)計過程中，全程進(jìn)行設(shè)計質(zhì)量控制，以期使學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計習(xí)慣和專業(yè)素養(yǎng)。在水質(zhì)控制工程課程設(shè)計中更是強調(diào)理論與實踐的有機結(jié)合，從確定方案設(shè)計、編制設(shè)計說明書、繪制圖紙，包括處理構(gòu)筑物尺寸的選擇，高程圖的計算與繪制，全部進(jìn)行過程考核。

　　3.3 加大校企合作，推行雙導(dǎo)師制

　　我校積極建設(shè)實踐實訓(xùn)基地，充實學(xué)生實習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容。聯(lián)系企業(yè)進(jìn)行校企合作，邀請工程師專家作為學(xué)生的第二導(dǎo)師。在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)分配過程中，由畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師和第二導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，實行雙導(dǎo)師制。在設(shè)計過程中出現(xiàn)實際的問題，隨時與導(dǎo)師溝通交流。同時，企業(yè)導(dǎo)師可以帶領(lǐng)學(xué)生到工程實際中進(jìn)行鍛煉。

　　4 結(jié)束語

　　通過以上課程群建設(shè)的實施，充分發(fā)揮了學(xué)校特色和專業(yè)特色優(yōu)勢，培養(yǎng)出一批作風(fēng)過硬、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，為學(xué)校樹立品牌效益，服務(wù)于遼寧乃至全國經(jīng)濟社會發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]闞連寶，段慶茹，崔紅梅等.基于CDIO模式的給排水科學(xué)與工程專業(yè)課程群改革與實踐，價值工程，2015，30，156-157.

　　[2]李翠梅.總線式課程群建設(shè)研究，蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2012，28（2）109-110.