高職供熱通風與空調工程技術專業(yè)思考論文

　　【文章摘要】人才培養(yǎng)方案的制定關乎學校的生存和發(fā)展。本文根據陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院在國家級骨干示范院校建設對供熱通風與空調工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，對有關人才培養(yǎng)模式和教學模式制定的改革探索。

　　【關鍵詞】人才培養(yǎng)方案；供熱通風與空調工程技術專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；教學模式

　　0引言

　　人才培養(yǎng)方案的制定關乎一個學校的生存和發(fā)展。本文根據陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院在國家級骨干示范院校建設中對供熱通風與空調工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定中，對有關人才培養(yǎng)模式和教學模式的改革探索，從而促進教育教學的發(fā)展。

　　1我院供熱通風與空調工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構建

　　我院在供熱通風與空調工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建中，依托西安大金空調有限公司、海爾空調工程有限公司等校企合作工作站，以就業(yè)為導向，以空調工程施工為載體，以供熱通風與空調工程技術企業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，引入制冷行業(yè)職業(yè)技能鑒定標準，參照職業(yè)崗位任職要求，由行業(yè)企業(yè)的專家與學校共同構建工作過程系統(tǒng)化課程體系，共同設計、制訂、實施人才培養(yǎng)方案.

　　1.1理論學習階段的構建

　　理論學習是指公共基礎學習領域、專業(yè)基礎學習領域、專業(yè)核心學習領域及拓展學習領域相關理論課程的學習。在此階段，一部分課程采用理論學習與技能訓練交替進行，一部分課程采用“教、學、做”于一體的教學模式，遵循學生認知規(guī)律，靈活應用講授法、任務驅動法、項目導向法、案例分析法、角色扮演法、現(xiàn)場教學法等教學方法循序漸進、由淺入深地安排課程內容，使學生在“做中學”，從而實現(xiàn)知識及能力的逐級提升。

　　1.2崗位實操階段的構建

　　在校內理論學習、技能訓練及模擬訓練的基礎上，在訂單培養(yǎng)企業(yè)崗位進行生產實習及頂崗實習，進行和企業(yè)產品生高職供熱通風與空調工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的探索曹振華陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院建筑與熱能工程學院西安710302產相適應的專業(yè)核心課程學習，形成“邊工作邊學習，為工作而學習”的教學模式。頂崗實習時，學生在實習基地以職業(yè)人的身份參與企業(yè)生產活動，承擔工作崗位規(guī)定的責任和義務，增加了學生對生產過程包括設計原理、生產設備、工藝流程、規(guī)章制度等的切身認識，使學生及時掌握最新工藝和技能，強化學生的專業(yè)能力、協(xié)作精神和責任意識，使學生的課堂知識真正轉化成工作能力。并引入供熱通風與空調工程技術專業(yè)相關的國家職業(yè)資格考試，要求學生獲得相應的職業(yè)技能資格證書（如：制冷工、鈑金工等），實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與社會用人單位崗位需求的最大限度接軌。

　　2我院供熱通風與空調工程技術專業(yè)教學模式的構建

　　我院針對供熱通風與空調工程技術的專業(yè)特點和相關企業(yè)對高職人才能力的要求，以校內、外實訓基地為載體，共同實施“6學期3階段”的多學期、分段式教學組織模式。具體如下：第一階段：第1、2學期，本階段完成專業(yè)通用能力的培養(yǎng)。在學校進行公共基礎領域、專業(yè)基本學習領域課程的理論學習及專業(yè)通用能力訓練。讓學生學習相關的公共基礎知識和專業(yè)基礎知識，在校內、外實訓基地及國防教育基地完成制冷基本技能操作訓練和國防拓展訓練，在企業(yè)進行專業(yè)認知實習，了解專業(yè)具體產品生產組織、生產工藝，加強學生間的交流、合作與自我學習等能力的培養(yǎng)，將職業(yè)素質教育滲透到教學過程中，將校園文化與軍工文化相融合，實現(xiàn)學生達到制冷行業(yè)通用能力的培養(yǎng)目標。第二階段：第3、4、5學期，本階段完成專業(yè)核心能力培養(yǎng)。第3、4學期，完成專業(yè)核心領域課程的理論學習，在校內實訓基地完成專業(yè)核心能力技能訓練、課程仿真訓練及綜合仿真訓練。充分利用校內實訓資源，選擇典型工程施工或設備做為教學載體，開展教學活動。[3]獲取專業(yè)技能證書，實行“雙證書”制。第5學期，利用3周在生產現(xiàn)場進行實習，利用12周完成專業(yè)拓展課程學習，拓展專業(yè)視野，為就職可能面臨的轉崗、轉業(yè)做好準備。后7周進行畢業(yè)設計，也可在企業(yè)邊進行生產實習邊完成，在校外實訓基地根據崗位實際生產進行選題，通過實操，進一步掌握工程管理、設備維護等相關知識，獲取企業(yè)上崗證書�；蚶�用前13周在訂單企業(yè)結合企業(yè)產品生產工藝完成專業(yè)校企合作開發(fā)課程的學習。第三階段：第6學期，本階段完成專業(yè)綜合能力培養(yǎng)。學生到校外實訓基地或訂單企業(yè)頂崗實習，校企共同制訂頂崗實習標準，將就業(yè)與實習有機結合，在真實的職業(yè)情境中，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力。學生與企業(yè)簽訂頂崗實習協(xié)議，以企業(yè)員工的身份參與企業(yè)生產，企業(yè)技術人員現(xiàn)場指導，專職教師負責實習輔導和學生管理。在實習過程中企業(yè)與學校聯(lián)合對學生進行質量教育、成本教育、保密教育和安全教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能及國防精神。

　　3總結

　　隨著高職高專教育教學改革步伐的不斷加快，我們對高職供熱通風與空調工程技術專業(yè)課程改革的認識也在逐漸加深，我們將隨著社會和企業(yè)的需求不斷及時修正人才培養(yǎng)方案，不斷探索科學的教學評價和考核方式，培養(yǎng)出合乎社會要求的和一批批理論扎實、實踐能力過硬的供熱通風與空調工程技術專業(yè)高技能應用型人才。

　　【參考文獻】

　　[1]戴路玲;涂中強.高職制冷專業(yè)校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式建設[J].供熱通風與空調工程技術(四川),2009(05):89-92.

　　[2]呂君;宋永軍.供熱通風與空調工程技術專業(yè)辦學模式的探索——以黑龍江建筑職業(yè)技術學院為例[J].中國科技信息,2012(23):160.

　　[3]林永進.高職空調專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[J].教育教學論壇,2012(18):27-28