行動研究與幼兒教師的專業(yè)成長的方式建設(shè)論文

　　國家的發(fā)展基礎(chǔ)在于教育，教育的發(fā)展基礎(chǔ)在于教師。幼兒教師責(zé)任更為重大，不僅肩負(fù)著培養(yǎng)未來建設(shè)者和接班人成長和終身發(fā)展的奠基教育，同時肩負(fù)著家長們“不要讓孩子輸在起跑線上”的殷切期望。新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中充分肯定了幼兒教師在學(xué)前教育工作、幼兒身心健康發(fā)展中的重要作用和地位，指出：“建設(shè)高質(zhì)量的幼兒教師隊伍，是全面推進學(xué)前教育實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本保證�！�

　　幼兒教師的發(fā)展是幼兒發(fā)展的前提，幼兒教師自身的發(fā)展才能促進幼兒的健康成長。作為幼兒園的管理者，我深知幼兒教師在幼教工作中的重要性，它直接關(guān)系到幼兒教育能否真正有效地促進幼兒全面、生動、活潑、健康地發(fā)展。但針對目前幼兒教師綜合素質(zhì)不高、教育觀念陳舊、安于常態(tài)不求上進、缺乏對具體工作的科研和創(chuàng)新能力等師資問題，探索促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，研究通過教師的發(fā)展促進幼兒教育事業(yè)的革新之路，已成為我國幼兒園研究的課題。我園在兩年多的探索實踐中，已取得了初步的成績，通過行動研究，有效地促進了我園幼兒教師專業(yè)方面的成長與發(fā)展，提高了我園幼兒教育的質(zhì)量，推動了我園的幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

　　一、科學(xué)認(rèn)識幼兒教育中的行動研究

　　20世紀(jì)40年代美國社會心理學(xué)家勒溫對“行動研究”做出設(shè)想，主張實踐者以研究者的姿態(tài)參與到研究之中，積極地對自己的境遇進行反思，力圖改變自己的現(xiàn)狀，在研究中浸入實踐者的智慧和能力。之后，美國的柯雷、英國的斯騰豪斯、埃利奧特、凱米斯等人都對行動研究做出表述，使行動研究的內(nèi)涵更趨完善�！秶�際教育百科全書》中這樣定義：行動研究是由社會情境的參與者為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認(rèn)識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。

　　結(jié)合“教師本身就是研究者”“教師是實踐者和引導(dǎo)者”的時代需要，筆者對“幼兒教育行動研究”做出詮釋：幼兒教師把自身的教育教學(xué)工作與行動研究相結(jié)合，在教學(xué)實踐中通過發(fā)現(xiàn)的問題，創(chuàng)造性地運用教育教學(xué)理論，研究和解決不斷變化、隨時更新的教育實踐問題，通過反思謀求變革，并在行動研究過程中革新和完善自己的教育理論，指導(dǎo)行動達到解決實際問題的根本目的。并對其特征做出描述：①幼兒教師集實踐者和研究者于一體，教師既要具備教育教學(xué)的實踐經(jīng)驗，還要具備理論研究的心態(tài)和方法，在行動研究中實踐行動與理論研究相結(jié)合；②研究問題的獨特性。行動研究要解決的是隨時可發(fā)生的、不確定的變量問題，有著自然性、即時性、突發(fā)性的特征，這也決定了研究的結(jié)果具有非普適性，有個案的獨特性；③以解決問題為目的的終結(jié)性。行動研究滲透在教學(xué)實踐中，以能否解決現(xiàn)實問題作為判斷研究成功失敗的標(biāo)準(zhǔn)，理論性的研究報告是對實際行動的過程總結(jié)，是附帶產(chǎn)品；④研究方法、措施的即時調(diào)整性。行動研究中要根據(jù)實際情況不斷修正行動計劃，以達到最佳地解決問題，保證高質(zhì)量的行動效果，所以，在研究過程中要對問題、措施持續(xù)地反思、探究、研究，力求形成最佳的解決途徑。

　　二、深層認(rèn)識行動研究對促進幼兒教師專業(yè)成長的價值

　　1.提高幼兒教師保教的主體意識，激發(fā)工作熱情

　　英國教育學(xué)家貝克漢姆指出，教師擁有研究的機會，并能充分利用，不僅能有力地和迅速地推進教學(xué)的技術(shù)，而且將使教師工作獲得生命力與尊嚴(yán)。在幼兒教育中進行行動研究，教師會在不斷研究的過程中逐漸將自己融入教育中，改變原來教學(xué)的任務(wù)執(zhí)行者的角色，成為幼兒教育中的研究者、實踐者、創(chuàng)新者，擁有積極主動的研究激情和工作態(tài)度，喚醒和激發(fā)在專業(yè)發(fā)展道路上的主體精神和意識，確立幼兒教育是一項需要無限追求的事業(yè)的理念，增強從事幼兒保教事業(yè)的自豪感和自信心。

　　2.提高幼兒教師的理論水平和教學(xué)實踐，打造科研型幼兒教師

　　教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑是在教育實踐中開展行動研究，這也是幼兒教師最有效、最實在的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展方式。在行動研究的過程中幼兒教師通過處理即發(fā)性教學(xué)問題，提高自身的實踐性知識，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)知識的豐富；對自己解決問題的行動反復(fù)反思、對照理論科學(xué)修改，力求最優(yōu)化解決教育教學(xué)中的問題，提升自身的行動科研能力；為了解決問題，教師共同承擔(dān)課題的研究，相互合作交流探討中升華團隊意識和合作精神；教師在行動研究中發(fā)揚愛心，對幼兒關(guān)懷、輔導(dǎo)，關(guān)注幼兒的心理、思想、學(xué)習(xí)的傾向，引導(dǎo)幼兒追求積極向上，增進教師與幼兒之間的感情，從中體會到人際交往的真諦。就像我們園的教師們充滿感情地說：“是園內(nèi)的科研氛圍使我們的生命更有意義、有價值，生活更加充實，更加充滿青春的活力。我們最大的收獲就是學(xué)會了反思，學(xué)會了研究，學(xué)會了在研究狀態(tài)下工作。”

　　3.提升幼兒教師的社會地位，促進健康的師格

　　長期以來，幼兒教師得不到應(yīng)有的社會地位和評價，究其原因主要是社會對幼兒教育的誤解：幼兒教育不需要專業(yè)的知識，幼兒教師就是孩子的保姆，人人都可以做到。

　　行動研究可以幫助我們的教師樹立一種科研探究意識，并引導(dǎo)自己積極參與到教育教學(xué)實踐中，在探究中懷疑甚至顛覆對傳統(tǒng)的教育理論、教育權(quán)威的錯誤認(rèn)知，從研究者的角度審視自己對幼兒的教育教學(xué)行為，通過實踐驗證幼教理論的科學(xué)性和可行性，最終研究出解決實際問題的個性方案，豐富和完善原有的教育教學(xué)理論，由“教書”到“育人”，通過研究優(yōu)化自己的幼兒教育職業(yè)，提升自己的社會地位，增強從事幼兒教育事業(yè)的信心和自豪感，塑造健康的教師人格。我園經(jīng)過一年多的行動研究，多位老師從自身的教學(xué)實踐中豐富教學(xué)理論，撰寫研究報告，受到教育界領(lǐng)導(dǎo)的特別關(guān)注，并獲得“幼教骨干”“科研能師”等榮譽稱號，備受社會的尊重和關(guān)注，可謂“名利雙收”。

　　三、有效保證行動研究，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　1.加強科研理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

　　態(tài)度決定成敗，觀念決定出路。要實現(xiàn)幼兒教育新發(fā)展、幼兒教師專業(yè)成長、教師主動行動研究的三大目標(biāo)，必須首先讓幼兒教師在思想上明確認(rèn)識到幼兒教育現(xiàn)今的緊迫形勢，認(rèn)識行動研究對幼兒教育事業(yè)和自身發(fā)展的積極作用；其次要學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識，明晰行動研究的基礎(chǔ)知識，做好行動、研究的準(zhǔn)備工作；再次要引導(dǎo)幼兒教師根據(jù)單位的發(fā)展計劃、自身教學(xué)水平和奮斗目標(biāo)制定出科學(xué)的自我發(fā)展計劃，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

　　我園利用假期和每周例會組織教師認(rèn)識學(xué)前教育的改革形勢、學(xué)習(xí)幼兒教育和教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論，深化教師對自身職業(yè)與兒童發(fā)展、社會進步的認(rèn)知；并組織教師根據(jù)自身的特長和需求，制定長短期相結(jié)合的發(fā)展規(guī)劃，為自身的專業(yè)發(fā)展提供前航的“燈塔”。如有位新老師就制定兩年內(nèi)完成從新手到研究性教師的轉(zhuǎn)變，三年成長為幼教能手、科研教師，并制定了具體可行的計劃和措施。一位已有25年教齡的老教師認(rèn)識到不發(fā)展專業(yè)技能，就會落伍，影響未來人才的發(fā)展，為自己確立了研究課題，積極使自己實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”向“科研型”“學(xué)者型”的轉(zhuǎn)變。

　　2.制定科學(xué)的研究制度，落實行動研究，促進教師專業(yè)成長

　　《如何開展行動研究》中指出：制度是行動研究落實的前提條件。要使行動研究真正成為教師專業(yè)成長的有效途徑，必須制定和落實與行動研究有關(guān)的各種制度，讓教師的行動研究有章可循，有章必循。

　　我園制定了行動研究的具體操作制度，讓教師明晰對即發(fā)性問題的研究過程，具體操作流程為“發(fā)現(xiàn)問題—分析、確定問題—制定、實施研究計劃—設(shè)計、實施行動方案—評價行動方案—修正方案、再次實施—發(fā)現(xiàn)新問題”的循環(huán)，并要求教師根據(jù)自己解決問題的實踐撰寫研究報告；制定日志反思制度和檔案管理制度，服務(wù)于行動研究，記錄教師對問題的觀察、分析的靈感和創(chuàng)意、實踐研究的反思，為行動研究提供生動的參考資料，保證研究工作高效進行，促進教師的專業(yè)成長。

　　3.完善科學(xué)的評價機制，激勵研究行為，推進專業(yè)發(fā)展進程

　　完善的教師評價制度是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要保證，科學(xué)的評價機制對教師的教育教學(xué)行動研究活動具有導(dǎo)向和激勵的作用，能引導(dǎo)幼兒教師的自我專業(yè)發(fā)展由外控轉(zhuǎn)變?yōu)樽钥�，由被動�?yīng)對轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞣e極地樂行，實現(xiàn)自身的不斷發(fā)展、不斷超越，使教師的專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)“與時俱進、自主更新”的特性。

　　我園的獎勵政策和評職稱原則就改變論資排隊的陳舊做法，實施科學(xué)創(chuàng)新的激勵機制，傾向于積極從事行動研究的幼兒教師，以此提高全園教師的競爭力、上進心，促進教師的專業(yè)成長，推動教師團隊的整體發(fā)展。例如我園只有兩年教齡的劉曉紅老師積極學(xué)習(xí)新的教育理論，實踐行動研究，撰寫報告論文，取得豐富的教學(xué)經(jīng)驗、提高保教質(zhì)量的同時獲得全區(qū)“研究性”教師的榮譽稱號。

　　4.積極援助行動實踐，支持研究工作，保證專業(yè)成長發(fā)展

　　教師的行動研究活動是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。作為幼兒園的管理者，必須重視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，支持教師積極開展行動研究活動，并提供各種援助，方能促進幼兒園的持續(xù)發(fā)展。我園建立教師職責(zé)制度，規(guī)定教師工作量，減少教師不必要的工作負(fù)擔(dān)，為教師創(chuàng)造反思、實踐的行動研究時間；對行動研究工作提供經(jīng)費上的保障，在園內(nèi)的經(jīng)費開支中優(yōu)先于課改研究，將行動研究、教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)費列入園內(nèi)的總體預(yù)算，克服“無米之炊”的尷尬局面；加強幼兒園教師資料室的建設(shè)，購買幼兒教育理論書籍、訂閱幼兒方面的期刊，完善幼兒園的圖書資料，構(gòu)建我園開展教師行動研究的理論支撐體系；同時我園還定期聘請有關(guān)幼兒教育專家來園對教師的行動研究活動進行指導(dǎo)和評價，促進教師專業(yè)的快速成長。

　　總之，行動研究是教師專業(yè)成長的有效途徑和方法。我們幼兒教師要提高認(rèn)識，更新觀念，端正態(tài)度，樹立研究者的思想，積極投身于行動研究，在實際教育教學(xué)工作中，理論聯(lián)系實際，教育結(jié)合行動，以研究為平臺，實現(xiàn)向研究性教師的轉(zhuǎn)變，促進自身的專業(yè)化發(fā)展，提高幼兒教育教學(xué)的質(zhì)量，高效地完成培育未來人才的歷史使命。

　　參考文獻：

　　[1]文 欣.行動研究理念下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2009（4）.

　　[2]張曉輝.教師如何開展行動研究[M].吉林：東北師范大學(xué)出版社，2010.