小學(xué)教學(xué)科學(xué)使用多媒體的優(yōu)勢(shì)與誤區(qū)解析

　　小學(xué)科學(xué)課主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，探究自然事物的特征、變化、聯(lián)系和自然現(xiàn)象的成因等。因此自然界真實(shí)的事物與現(xiàn)象是學(xué)生直接認(rèn)識(shí)的對(duì)象，對(duì)不便觀察的事物和現(xiàn)象，教師需要用視頻、圖片及PPT課件等作為教學(xué)手段的輔助和補(bǔ)充。

　　● 在小學(xué)科學(xué)課堂中使用多媒體的優(yōu)勢(shì)

　　1.展現(xiàn)不易直接感知的自然現(xiàn)象

　　對(duì)于學(xué)生難以直接感知的自然現(xiàn)象，可以利用多媒體課件便于表現(xiàn)的特點(diǎn)，再現(xiàn)事物發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生了解自然現(xiàn)象，為揭示自然的奧秘奠定基礎(chǔ)。

　　例如，在教學(xué)青島版《日食和月食》一課時(shí)，筆者利用視頻展示日食發(fā)生過(guò)程中的一些事實(shí)，如所缺的部分總是從東邊開(kāi)始，被遮住部分的邊緣總是弧形的，有時(shí)太陽(yáng)會(huì)全部被遮住等。這樣一方面幫助學(xué)生了解日食的過(guò)程，另一方面可以啟發(fā)學(xué)生想象和推究日食的成因，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成具有較好的促進(jìn)作用。

　　2.揭示科學(xué)原理，突破難點(diǎn)

　　在小學(xué)科學(xué)的教材中，有一些內(nèi)容是比較難以被學(xué)生理解的。教師可利用多媒體展現(xiàn)形象、生動(dòng)的畫(huà)面，揭示科學(xué)原理，突破難點(diǎn)，在學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間搭建溝通的平臺(tái)。

　　例如，在教學(xué)青島版《有趣的磁鐵》一節(jié)時(shí)，電鈴的構(gòu)造和工作原理不易被學(xué)生直觀了解，教師可通過(guò)多媒體課件將電鈴的結(jié)構(gòu)和工作原理分步展示出來(lái)，學(xué)生看得清楚，自然學(xué)得就認(rèn)真，教學(xué)難點(diǎn)也就迎刃而解了。

　　3.規(guī)范操作程序，提高動(dòng)手操作能力

　　觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究中獲取信息的主要方法，但觀察和實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程必須正確規(guī)范，只有這樣才能揭示真相，有助于學(xué)生形成科學(xué)探究的習(xí)慣。利用多媒體能幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。例如，電磁鐵的規(guī)范制作過(guò)程可以通過(guò)課件展示出來(lái)，幫助學(xué)生了解正確的操作步驟和過(guò)程，以便之后能自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，提高動(dòng)手操作能力。

　　● 在小學(xué)科學(xué)課堂中使用多媒體的誤區(qū)

　　在科學(xué)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式是親歷探究過(guò)程。探究首先要學(xué)會(huì)和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，科學(xué)地獲得信息。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取信息都要講究真實(shí)性和科學(xué)性，因此，科學(xué)探究要盡量在真實(shí)的情境中進(jìn)行。而由于部分教師對(duì)小學(xué)科學(xué)課的性質(zhì)和特征認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些使用多媒體的誤區(qū)。

　　誤區(qū)一

　　不是啟發(fā)學(xué)生從生活中遇到的真實(shí)問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)探究的興趣，而是用多媒體展現(xiàn)一個(gè)虛擬的情境，以此提出要研究的問(wèn)題或展現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。

　　例如，一位教師在教授《水是生命之源》一課時(shí)，為了展示水的重要性，用動(dòng)畫(huà)播放了人格化的水與動(dòng)物、植物和微生物之間的對(duì)話，然后用人格化的水提出要研究的問(wèn)題。學(xué)生被幻想世界吸引，忽略了學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，以致只是被動(dòng)地接受科學(xué)探究任務(wù)。

　　誤區(qū)二

　　不是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)現(xiàn)象的觀察，或通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，而是用動(dòng)畫(huà)演示代替真實(shí)事物或現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)虛擬事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述。

　　例如，一位教師在講授《燈泡亮了》一課時(shí)，為了展示一個(gè)完整的電路使燈泡亮了的過(guò)程，用動(dòng)畫(huà)演示了一位學(xué)生連接電路的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。這樣做沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)事物進(jìn)行觀察，而是把教師編制的結(jié)論用虛擬的形象灌輸給學(xué)生，將“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”。學(xué)生的探究活動(dòng)形同虛設(shè)，學(xué)生的親歷探究過(guò)程成了一句空話。

　　誤區(qū)三

　　為了突出多媒體的新奇和生動(dòng)，追求視覺(jué)效果，把本可以不要的素材和背景都放在課件上，在一定程度上分散了學(xué)生的注意力。

　　例如，一節(jié)校內(nèi)的小學(xué)新課程科學(xué)研討課，執(zhí)教教師用了將近40張幻燈片，為了操作多媒體，教師在臺(tái)上臺(tái)下忙得不亦樂(lè)乎，音樂(lè)、課件輪番登場(chǎng)，整節(jié)課學(xué)生和聽(tīng)課教師都感到眼花繚亂、應(yīng)接不暇，學(xué)生思維沒(méi)有連續(xù)性，顧不上做實(shí)驗(yàn)，而是全身心地投入到“大屏幕”上。看上去很熱鬧，其結(jié)果卻很不理想。再如，一位教師在教授《降落傘》一課時(shí)，用課件展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的步驟，但在課件播放到一半時(shí)，卻在畫(huà)面上出現(xiàn)了降落傘在空中下降的景象。學(xué)生的注意力立刻被降落傘所吸引，忽視了教師提出的實(shí)驗(yàn)要求，實(shí)驗(yàn)也自然不能達(dá)到預(yù)期的效果。

　　誤區(qū)四

　　許多教師認(rèn)為多媒體是上課必須使用的工具，不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，一律利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。有些教師將板書(shū)的內(nèi)容、問(wèn)題從黑板上挪到PPT課件中，上課時(shí)播放出來(lái)，這和教師當(dāng)堂板書(shū)、提問(wèn)有什么不同呢？

　　其實(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師標(biāo)準(zhǔn)流暢的表達(dá)、巧妙藝術(shù)的板書(shū)、切實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)實(shí)在在的探究活動(dòng)，能讓小學(xué)科學(xué)課堂余味無(wú)窮。因此，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合才是使小學(xué)科學(xué)課堂活力四射的最好方法。這就要求教師要因課而異，選擇適宜、實(shí)用的教學(xué)手段，最終達(dá)到提高科學(xué)課堂效率、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目的。同時(shí)，教師在進(jìn)行課件制作時(shí)也一定要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，對(duì)于從網(wǎng)上搜索到的大量資料、信息和圖片要學(xué)會(huì)取舍。在小學(xué)科學(xué)課上使用多媒體應(yīng)做到適合、適時(shí)、適量。適合，就是要符合客觀實(shí)際、課型特點(diǎn)和教學(xué)需求，決定用與不用的問(wèn)題；適時(shí)，就是教師要把握應(yīng)用時(shí)機(jī)，要不早也不晚，講求應(yīng)用的藝術(shù)性；適量，就是在應(yīng)用多媒體時(shí)要數(shù)量合適，不太多也不太少，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

　　綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，選擇任何一種教學(xué)模式和手段，都必須有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；有利于提高學(xué)生科學(xué)思維的積極性；有利于探究活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。在小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師要正確使用多媒體，真正發(fā)揮多媒體在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)的過(guò)程中的重要作用，不要走入多媒體運(yùn)用的誤區(qū)。