關于環(huán)境工程專業(yè)特色課程體系的構建論文

　　在全球環(huán)境問題日益突出大背景下，環(huán)境保護已是我國一項基本國策。實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，以科技創(chuàng)新推動環(huán)保事業(yè)發(fā)展，需要大批環(huán)境工程專業(yè)技術人才。近年來，許多高校依靠各自優(yōu)勢及相關背景學科相繼建立了環(huán)境工程專業(yè)，但目前環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)率較低的狀況已使各校均面臨著較大的辦學壓力。為適應國家面向21世紀高等教育改革的歷史性變革需要，如何準確定位環(huán)境工程學科的發(fā)展趨向，培養(yǎng)合乎市場需求的專業(yè)人才，已是迫切需要認真思考和探索的問題�；�于以上認識，本文擬對環(huán)境工程專業(yè)本科階段的教學改革和特色課程體系的構建進行探討，以期更好地培養(yǎng)出滿足社會需求的專業(yè)技術人才。

　　1教學改革基本構架

　　1.1夯實基礎，綜合培養(yǎng)

　　環(huán)境工程的最大特點在于它是一門集自然科學、社會科學和技術科學為一體的邊緣交叉型的綜合性學科，環(huán)境工程專業(yè)的知識結構和教學計劃一直處于發(fā)展、完善之中。現代西方國家的環(huán)境工程教育大都以美國環(huán)境工程師學會（AAEE)于1998年提出的環(huán)境工程教育的定義（應用工程原理進行環(huán)境管理，以保護人類健康，保護自然生態(tài)系統(tǒng)，保護并改善與人類生活質量相關的環(huán)境）為指導原則，充分強調了環(huán)境工程專業(yè)知識教育的廣泛性及學科交叉性。

　　我國傳統(tǒng)計劃體制下培養(yǎng)的工程人才知識結構單一，視野相對狹窄，發(fā)展空間有限。目前，許多高校在本科教學階段正在積極探索“重基礎，淡專業(yè)，寬口徑”的人才培養(yǎng)模式，加強了基礎理論、基本知識和基本技能的教育和訓練。作為綜合性交叉學科的環(huán)境工程專業(yè)更應該體現“工程綜合教育”的理念，在課程設置和教學模式上要與社會經濟緊密聯系，綜合考慮技術、環(huán)境、資源、經濟和市場等多方面的因素，強調對學生綜合素質和全面能力的培養(yǎng)。如進一步加強化學、生物學、工程學和力學等基礎課程的學習，并適當提供一些經濟，社科、人文和藝術類公選課程，拓寬知識面，培養(yǎng)綜合能力，儲備發(fā)展?jié)摿Α?/p>

　　1.2合理設置專業(yè)課程

　　環(huán)境問題不是簡單地看成技術問題。在早期，由于“環(huán)境公害”事件的突出矛盾，西方發(fā)達國家環(huán)境工程的研究重點是在污染控制這一末端問題的治理上，伴隨著污染控制的思想和理念的轉變，環(huán)境治理在20世紀末期也完成了從末端治理向污染預防的轉變。這種情況反映在他們的高等環(huán)境專業(yè)教育上，即從以末端治理技術為重點，已轉向以污染預防為中心的環(huán)境保護理念方面組織教學。

　　近年來，我國的高等環(huán)境專業(yè)教學也開始改變傳統(tǒng)觀念，緊跟時代節(jié)奏。適當增加了生態(tài)學、地球系統(tǒng)科學等學科內容，強調人類的發(fā)展與自然系統(tǒng)協(xié)調的不可分割性。此外，在教學中已逐步改變重視技術、輕視管理的課程模式，合理配置末端治理技術課程（氣、液、固三大污染介質中污染物的去除、廢物的資源化利用等傳統(tǒng)課程）與污染預防和環(huán)境管理等相關課程（可持續(xù)發(fā)展、清潔生產、工業(yè)生態(tài)學思想、產品生命周期評價等課程）的比例。從而使學生在將來的工作中著眼點不再局限于被動地治理污染，而是主動地從可持續(xù)發(fā)展的觀點出發(fā)，理解合理使用資源，促進人與自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的重要性。

　　1.3強化實踐教學環(huán)節(jié)

　　實踐教學在整個教學過程中占有十分重要的地位，有著其他教學形式不可替代的作用。作為工科專業(yè)，環(huán)境工程專業(yè)本科培養(yǎng)目標并不在于希望學生具備解決高深而困難的理論問題的能力，而是應更多地強調工程教學的實踐性和應用性。實踐教學環(huán)節(jié)包括課程實驗、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）等，著重培養(yǎng)學生的實驗技能、工藝操作能力、工藝設計能力、工程設計能力、科學研究能力和社會實踐能力等，是將知識內化為能力的重要過程。近年來，各院校已普遍認可教學和生產實習基地建設的必要性和重要性，逐步構建了相對系統(tǒng)的實踐教學體系。

　　1.4以市場為就業(yè)導向

　　盡管隨著環(huán)保意識的增強，環(huán)境工程專業(yè)被認為是21世紀最熱門的職業(yè)，但在目前實際的市場需求上，環(huán)境專業(yè)人才普遍受到冷遇，有些院校本專業(yè)一次就業(yè)率甚至不到50%。根據我國環(huán)境人才的工作定論，環(huán)境工程專業(yè)人才分為環(huán)保局系統(tǒng)人才，在各企業(yè)事業(yè)單位工作的行業(yè)人才，在環(huán)保產業(yè)部門的產業(yè)環(huán)保人才三大類型。從我國目前環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)市場的總體情況來看，就業(yè)難的主要原因不在于市場的飽和，而是人才結構和地域需求的不平衡：應屆畢業(yè)生多，熟練專業(yè)人才少；生產型人才多，工藝型、生態(tài)型、環(huán)境服務型人才少；技術型人才多，經營型人才少；發(fā)達地區(qū)人才富裕，西部偏遠地區(qū)人才稀缺。因此，在專業(yè)教學和就業(yè)指導中，應該以市場需求為導向動態(tài)制定培養(yǎng)計劃方案，拓寬就業(yè)面，積極引導學生多渠道，多途徑的就業(yè)。

　　2特色課程體系構建

　　2.1特色課程體系構建的重要性

　　比較中外高等教育的歷史和現實，沒有特色的教育就沒有優(yōu)勢，也就沒有了吸引力和發(fā)展原動力。學科的發(fā)展應在堅持“統(tǒng)一”性的基礎上，注意發(fā)展“特殊”性，突出個性特色。統(tǒng)一性就是要在培養(yǎng)規(guī)格和基本要求上做到一致，特殊性就是要根據本學校相關學科優(yōu)勢和自身條件，畢業(yè)生服務行業(yè)、部門和區(qū)域的要求，使培養(yǎng)的人才在某一或某些方面具有特色或優(yōu)勢。只有這樣，該學科才有活力，才能真正為社會所認可。

　　2.2各院校特色課程體系的比較

　　我國傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)主要源于以下幾類專業(yè)。一是土木類的給水排水工程專業(yè)；二是工科有關專業(yè)的三廢治理方向(如化工環(huán)保、冶金環(huán)保等）；此外也還有從農林、水利、生物、地礦和海洋等專業(yè)發(fā)展而來。1998年，全國專業(yè)目錄調整以后，環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃與管理、農業(yè)環(huán)境保護、海洋環(huán)保、水文地質等均納入環(huán)境工程專業(yè)。不同類型學校的環(huán)境工程專業(yè)，由于其背景學科和專業(yè)的不同，以及服務的領域和對象的不同，常常帶有各自的專業(yè)特色。

　　從我國目前開設環(huán)境工程專業(yè)的一些院校情況看，這些高校環(huán)境工程專業(yè)課程的設置一般會體現所屬院系的特色或本校相近的優(yōu)勢專業(yè)，如清華大學和同濟大學的“環(huán)境工程一市政工程”、中國農業(yè)大學和南京農業(yè)大學的“環(huán)境工程一生態(tài)”、浙江大學和華東理工大學的“環(huán)境工程一化工”、中國地質大學和中南大學的“環(huán)境工程一地礦”、廈門大學和中國海洋大學的“環(huán)境工程一海洋”等等，這樣的作用從就業(yè)角度肯定會使學生有更多選擇的機會，在就業(yè)市場上的優(yōu)勢很明顯。一些新開辦環(huán)境工程專業(yè)的高校，在課程設置也要應盡量避免單一化，充分挖掘和凸現自身相近專業(yè)的優(yōu)勢和特色，將這種優(yōu)勢和特色適當滲透到環(huán)境工程專業(yè)學習中來，以適應社會需求多樣化選擇。

　　2.3特色課程體系的發(fā)展趨勢

　　自20世紀90年代末，中國的高等學校正經歷著前所未有的發(fā)展普及型高等教育階段，機遇與挑戰(zhàn)并存。在這一大形勢下，環(huán)境工程的人才培養(yǎng)應視各學校的辦學資源和辦學條件，在達到基本辦學規(guī)格和培養(yǎng)要求上，發(fā)揮各自優(yōu)勢，大力發(fā)展能夠體現專業(yè)特色和層次特色的培養(yǎng)模式：少數重點院�？梢云�重研究型人才培養(yǎng)，滿足科學研究的高級人才需求；占總數大部分的一般本科院校，宜以普及型、應用性人才培養(yǎng)為主，從工程師培養(yǎng)角度制訂培養(yǎng)計劃，適應社會發(fā)展的普及型技術人才需要。