網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)的分析論文

　　1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀剖析

　　教學(xué)明顯滯后于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)與其它科學(xué)的相互結(jié)合與滲透，相繼出現(xiàn)了新的計(jì)算機(jī)科學(xué)的分支，況且計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)本身就是電子與數(shù)學(xué)技術(shù)相互結(jié)合的產(chǎn)物，這些科學(xué)分支的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)信息管理等分支分別從計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)當(dāng)中分離出來(lái)，高等院校相繼成立了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)。按照教育科學(xué)的規(guī)律，專業(yè)學(xué)科的形成是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的經(jīng)歷，需要在此過(guò)程中反復(fù)實(shí)踐、不斷探索，計(jì)算機(jī)的教育分化非常迅速，在這樣短的時(shí)間內(nèi)形成完善、科學(xué)合理的學(xué)科教學(xué)體系是不現(xiàn)實(shí)的。尤其在職工培訓(xùn)中，雖然根據(jù)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育的實(shí)際需要制定了網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，但這些方案的職業(yè)特點(diǎn)課程并不突出，職業(yè)技能的訓(xùn)練缺乏，實(shí)用性差，對(duì)學(xué)習(xí)者職業(yè)素質(zhì)的整體培養(yǎng)沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，影響了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才及至對(duì)職工的普及性的培養(yǎng)質(zhì)量。培訓(xùn)內(nèi)容不合理。

　　計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)最主要的特點(diǎn)是各個(gè)學(xué)科技術(shù)的相互滲透與結(jié)合，由此而派生出來(lái)的各個(gè)學(xué)科分支之間也有相互無(wú)法分割的聯(lián)系，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)之間的交叉領(lǐng)域課程非常多，崗位職業(yè)能力也有相同的方面，例如網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)，從網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的角度出發(fā)，網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的重要的核心崗位職業(yè)能力，但職工培訓(xùn)中內(nèi)容淺顯，缺乏應(yīng)有的深度和廣度。師資力量不足。近年來(lái)，我國(guó)職工計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)雖然已經(jīng)納入了職工教育的主要內(nèi)容，在校學(xué)生人迅速增加，受訓(xùn)人數(shù)越來(lái)越多，但由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷更新，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程也會(huì)相應(yīng)地更新，這就需要大量的高素質(zhì)的教師資源。由于經(jīng)濟(jì)收入等各種因素的影響，職工培訓(xùn)計(jì)算機(jī)教師的質(zhì)量一直是難以解決的問(wèn)題，優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專家都工作在外資企業(yè)、國(guó)內(nèi)著名IT企業(yè)、或者本科院校，很難吸引這些人才。而培養(yǎng)高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才又急需具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)專家。最近幾年隨著IT行業(yè)就業(yè)壓力的增加，師資情況有所改善，但師資問(wèn)題一直是制約高職院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)提高教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。

　　2加強(qiáng)職工培訓(xùn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)建設(shè)的對(duì)策

　　構(gòu)建課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)時(shí)應(yīng)該緊密圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的崗位職業(yè)能力，分析網(wǎng)絡(luò)專業(yè)面向的崗位群，獲得網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的核心崗位職業(yè)能力，再根據(jù)專業(yè)核心課程的建設(shè)去設(shè)置基本能力課程。課程建設(shè)的質(zhì)量直接決定了畢業(yè)生是否能夠滿足社會(huì)的需求，決定了本專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)的價(jià)值，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的基本指導(dǎo)思想如下：根據(jù)市場(chǎng)的需求設(shè)置網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的課程體系。首先要做就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，分析市場(chǎng)對(duì)人才職業(yè)技能崗位能力的需求情況，有三種渠道可以獲取準(zhǔn)確的市場(chǎng)需求情況。一是企業(yè)資深專家的建議，可通過(guò)組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的形式將企業(yè)專家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)崗位能力的見(jiàn)解引入到課程體系中。二是通過(guò)職業(yè)中介機(jī)構(gòu)，這些中介機(jī)構(gòu)在用人單位和就業(yè)者之間搭建了橋梁，可以更準(zhǔn)確地把握市場(chǎng)的用人情況。三是派出以學(xué)科帶頭人為首的專職教師隊(duì)伍做市場(chǎng)調(diào)研，分析崗位群，收集市場(chǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才的需求情況。課程設(shè)置與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)認(rèn)證相互結(jié)合。課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)置、崗位職業(yè)能力的制定應(yīng)當(dāng)依托行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，比較權(quán)威的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部門(mén)頒布的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，它的權(quán)威性不容質(zhì)疑，在制定課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)可以引入其中的部分行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但值得注意的是由于國(guó)家勞動(dòng)部門(mén)在制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)沒(méi)有功利的因素存在，它的市場(chǎng)觀念比較薄弱，而且在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定之后，其隨著市場(chǎng)變化的應(yīng)變性方面做的不足，這一點(diǎn)在制定網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系時(shí)應(yīng)予以充分的考慮。

　　課程體系結(jié)構(gòu)的建設(shè)、崗位職業(yè)能力的制定同時(shí)也應(yīng)該引入企業(yè)認(rèn)證的教育理念。比較著名的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的企業(yè)認(rèn)證有思科認(rèn)證、華為認(rèn)證兩種，其中在國(guó)際、國(guó)內(nèi)最具有影響力的是思科認(rèn)證，它幾乎成為了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)認(rèn)證的權(quán)威，它的主體認(rèn)證分為三個(gè)層次，分別是CCNA、CCNP、CCIE，而獲得CCIE認(rèn)證證書(shū)的人員通常被譽(yù)為網(wǎng)絡(luò)博士，高職院校在制定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系時(shí)，可以根據(jù)自己的師資、學(xué)生的素質(zhì)情況將這三個(gè)認(rèn)證層次的內(nèi)容引入到課程體系中。教學(xué)模式多樣化。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的多樣性、實(shí)踐性使傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)的需要，根據(jù)課程特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該以教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式為主體，為了構(gòu)建實(shí)施教學(xué)做一體化的情境，需要大量的課程資源，我們又引入了優(yōu)秀的企業(yè)教育資源，即思科教育資源平臺(tái)。實(shí)行教、學(xué)、做一體化模式。

　　計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系中的核心專業(yè)課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，理論基礎(chǔ)在基本能力課程中已經(jīng)完成，所以它的所有授課任務(wù)均可以在實(shí)訓(xùn)基地中進(jìn)行。教師以案例為中心，設(shè)計(jì)出多個(gè)教學(xué)情境來(lái)，然后在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)情境中的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在教學(xué)情境中完成能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)這些教學(xué)情境時(shí)，教師要做到情景內(nèi)容覆蓋整個(gè)課程的核心內(nèi)容，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完全融合，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握理論，學(xué)會(huì)從經(jīng)驗(yàn)到能力的過(guò)渡，而不是先學(xué)知識(shí)，再?gòu)闹�識(shí)到能力的過(guò)渡。提高學(xué)生積極思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將學(xué)生培養(yǎng)成既具備了崗位職業(yè)能力又具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型人才。優(yōu)秀企業(yè)教育資源嵌入模式。思科公司是全球最大的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備供應(yīng)商，它在主流技術(shù)與主流設(shè)備的占有率達(dá)到了80%，在市場(chǎng)上具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位。同時(shí)，思科公司非常注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的培養(yǎng)，1998年，在復(fù)旦大學(xué)成立了中國(guó)第一個(gè)思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院。迄今為止，在中國(guó)已經(jīng)成立了200余所思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院，思科公司也在世界各地實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目，為此，思科公司花費(fèi)巨資建設(shè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育平臺(tái)，設(shè)立思科網(wǎng)絡(luò)技術(shù)認(rèn)證制度，許多高職院校在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和專業(yè)建設(shè)時(shí)都借助了這個(gè)豐富的資源及優(yōu)秀的教學(xué)平臺(tái)。

　　加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。面向崗位群構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)崗位群的基礎(chǔ)上，建設(shè)獨(dú)具特色的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以專業(yè)帶頭人為核心，以具有雙師型技能的骨干教師為主體。構(gòu)建雙師型教學(xué)隊(duì)伍。建立專職和兼職相互結(jié)合、年齡結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊(duì)伍是實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)的保障，因此在專業(yè)建設(shè)中要把雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)放到重要位置。