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論小學(xué)音樂教學(xué)中的多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)在信息技術(shù)中占有十分重要的地位，同時(shí)隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，多媒體技術(shù)在學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中發(fā)揮著日益巨大的作用，課堂是一個(gè)特定的空間，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的生動(dòng)體現(xiàn)。因此，教師在音樂教學(xué)中必須合理使用教材，靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在音樂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松、歡樂中感受美、體驗(yàn)美、享受美、創(chuàng)造美。
一、豐富多彩的多媒體課件
隨著教學(xué)改革的深入，使用計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行教學(xué)，已成為提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，并以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生�，F(xiàn)今音樂教學(xué)中所常用的多媒體課件形式有以下幾種：
�。ㄒ唬┭菔拘投嗝襟w。演示型多媒體課件是最早在音樂課中被使用的。這種課件的特點(diǎn)是“按部就班”，根據(jù)程序的設(shè)定一步步地演示，有一定的局限性，但在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以發(fā)揮出其特有的演示功能。如：在一年級(jí)第二學(xué)期歌曲《小小雨點(diǎn)》一課中，先讓學(xué)生欣賞一段春天美麗景色的媒體畫面，教師隨著音樂朗誦主題詩。接著，教師隨著種子發(fā)芽長大的媒體畫面進(jìn)行范唱，當(dāng)欣賞范唱時(shí)，學(xué)生們都會(huì)不知不覺地隨著音樂輕輕搖動(dòng)身體，露出美好的表情，體會(huì)歌曲輕松活潑的特點(diǎn)，也從音樂及畫面中體驗(yàn)到春天的美。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，演示型多媒體發(fā)揮了其特有的功能，使所有的學(xué)生都陶醉于優(yōu)美的春景中感受著動(dòng)聽的音樂，如同投入到春天的懷抱一樣。
�。ǘ┙换ナ蕉嗝襟w。交互式多媒體課件與演示型多媒體課件相比有很大的區(qū)別和實(shí)用性。打破了“按部就班”的死板性操作方式，它可以把所要教學(xué)的各個(gè)內(nèi)容同時(shí)呈現(xiàn)在同一界面中供教師和學(xué)生隨意選用，內(nèi)容可以隨時(shí)便捷地相互切換。
�。ㄈ┚W(wǎng)頁式多媒體。概括地說網(wǎng)頁式課件是一個(gè)不同程度的資源庫，資源庫中的內(nèi)容以網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)，教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與各自的需求隨意瀏覽、下載。
二、多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的作用與功能
�。ㄒ唬┖侠硎褂枚嗝襟w，激發(fā)興趣，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。真正以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是讓學(xué)生借助已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)的認(rèn)知與加工的過程。如在教學(xué)《小白船》這首歌曲時(shí)，識(shí)譜往往是最令教師頭疼、學(xué)生害怕的教學(xué)環(huán)節(jié)。我在教這首歌曲時(shí)，在多媒體課件的設(shè)計(jì)中，采用一片葉子隨著音樂優(yōu)美旋律的起伏逐一出現(xiàn)的形式，使旋律中的附點(diǎn)節(jié)奏、裝飾音都變得直觀而有趣。學(xué)生們對(duì)媒體的設(shè)計(jì)感到新奇而興奮，都迫不及待地想一展歌喉。從而達(dá)到變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的目的。
�。ǘ┻m時(shí)使用多媒體，激勵(lì)提高，變“解決問題”為“再生問題”。學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意思維能力，又能培養(yǎng)他們的溝通、表達(dá)、交流的能力。因而，整個(gè)過程又是一個(gè)創(chuàng)新的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過程，往往以達(dá)到“解決問題”為目的，為了學(xué)而學(xué)，遏制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。真正的探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該從傳統(tǒng)的“吸收――儲(chǔ)存――再現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式中走出來，轉(zhuǎn)向“探索――轉(zhuǎn)化――創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)模式。如教學(xué)《快快長》這一課時(shí)，多媒體出現(xiàn)一段由flash制作的“小芽長大”的動(dòng)畫，學(xué)生觀看了這段動(dòng)畫以后對(duì)小芽長大的過程都有了一定程度的了解。每個(gè)人都相當(dāng)興奮，各個(gè)躍躍欲試。這時(shí)教師提出你能不能用你的形體動(dòng)作把剛才動(dòng)畫中的情景表現(xiàn)出來呢？隨著問題的生發(fā)，學(xué)生們開始即興地創(chuàng)編表演。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中多媒體課件發(fā)揮了其他媒體無法取代的作用，在教學(xué)環(huán)節(jié)中畫了點(diǎn)睛的一筆。
�。ㄈ┏浞质褂枚嗝襟w，拓展思維，變“課內(nèi)學(xué)習(xí)”為“課外延伸”。教材上的內(nèi)容容量較有限，所以在學(xué)完課文內(nèi)容以后，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行拓展。如《草原上》是蒙古族的一首歌曲。教師可以預(yù)先找一些有關(guān)蒙古族地區(qū)的地理、人文、建筑、當(dāng)?shù)厝说纳盍?xí)性以及蒙古族的音樂、舞蹈資料發(fā)在局域網(wǎng)上，請(qǐng)學(xué)生在課內(nèi)自己上網(wǎng)查找有關(guān)資料進(jìn)行交流展示。也可以請(qǐng)學(xué)生直接上英特網(wǎng)查找有關(guān)蒙古族的資料，還可以從蒙古族的音樂拓展到其他民族的音樂、舞蹈上。通過多媒體技術(shù)做到“課內(nèi)學(xué)習(xí)”向“課外延伸”。
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)校園。很多音樂課在運(yùn)用多媒體技術(shù)，有些是教師自己制作的，但由于種種原因，教師自己制作的多媒體課件往往是較簡單的。而大量的區(qū)級(jí)、市級(jí)展示課、教學(xué)評(píng)比課中的多媒體課件均是音樂教師設(shè)計(jì)，由從事計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師所制作。這些課件往往是很精彩的，能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者認(rèn)為音樂教師應(yīng)該把各自現(xiàn)如今所擁有的一些較好的多媒體課件有組織地集中起來，組成一個(gè)較有規(guī)模的多媒體資源庫，為音樂教育事業(yè)發(fā)揮其獨(dú)有的作用與功能。
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