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教師專業(yè)的發(fā)展歷程
站在新時代新起點上，回顧70年來教師教育發(fā)展歷程，總結(jié)其改革成績和經(jīng)驗，將對進(jìn)一步完善中國特色教師教育體系、發(fā)展模式，推動中國教育深度變革和創(chuàng)新發(fā)展具有重要意義。以下是小編幫大家整理的教師專業(yè)的發(fā)展歷程，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教師專業(yè)的發(fā)展歷程
研究教師專業(yè)發(fā)展的階段及其特征，對促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。它指明了教師專業(yè)發(fā)展的基本階段和應(yīng)對路徑，既有助于教師根據(jù)發(fā)展階段特點去制定符合自身發(fā)展實際的短期和長期目標(biāo).同時也有利于學(xué)校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對教師專業(yè)發(fā)展的特點提供促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的輔助性條件。因此，把握每個階段專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、特點與要求，對于提高教師素質(zhì)、促進(jìn)專業(yè)成長以及改進(jìn)教師教育體制大有裨益。
1、初始階段：
這是教師專業(yè)發(fā)展的起點，教師接受教育學(xué)和教育心理學(xué)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在這個階段，教師初步了解教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)，開始接觸教育實踐，并逐漸形成自己的教育理念和教育觀念。
2、培訓(xùn)階段：
教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在這個階段，教師參加各種培訓(xùn)活動，獲得專業(yè)知識和教育技能的提升。這包括教學(xué)技巧培訓(xùn)、課程設(shè)計培訓(xùn)、教育管理培訓(xùn)等，幫助教師提升自己的教育教學(xué)素養(yǎng)。
3、實踐階段：
在實際教學(xué)中，教師通過實踐不斷積累經(jīng)驗，提高自己的專業(yè)水平。教師通過試驗和反思教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)生的需求和反饋進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。實踐階段是教師專業(yè)發(fā)展的重要階段，它不僅鍛煉了教師的教學(xué)能力，也豐富了教師的實踐經(jīng)驗。
4、深化階段：
隨著教師在教育實踐中的不斷成長，教師開始進(jìn)行深化學(xué)習(xí)和研究。教師積極參加學(xué)術(shù)研討會議、撰寫教育論文、進(jìn)行教學(xué)研究等，提升自己的學(xué)術(shù)能力和研究水平。深化階段對于教師的專業(yè)發(fā)展非常重要，它促使教師在教育領(lǐng)域取得更深入的認(rèn)識和突破。
5、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)階段：
在教師專業(yè)發(fā)展的高級階段，一些經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)一步發(fā)展成為專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人。他們可能擔(dān)任教研組長、學(xué)科帶頭人等職務(wù)，帶領(lǐng)其他教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。他們通過分享經(jīng)驗、指導(dǎo)和培養(yǎng)新教師，推動整個教育團(tuán)隊的專業(yè)提升。
教師職業(yè)的發(fā)展歷程
一、非職業(yè)化階段-原始社會-兼職教師
特點：教師職業(yè)還沒有從其他職業(yè)中分離出來，還不是一種獨立的職業(yè)。
原始社會以長者為師、能者為師。一些部落、民族的首領(lǐng)、富有經(jīng)驗的老人、能人，便在勞動過程中有意識的，有步驟地把技能，生產(chǎn)知識等傳授給年輕一代。奴隸社會時期，教育的一個重要特點是“學(xué)在官府、以吏為師”，夏商時期的庠、序、校等都是官辦的“國學(xué)”，官吏承擔(dān)教師的角色，官師一體。在官廷和官府中由官家舉辦學(xué)堂，任用一些官吏承擔(dān)教學(xué)工作，就從事腦力活動的剝削階級之中分化出了教師。但這種教師都有一定的官職，生活來源依靠做官俸祿而不是教學(xué)所得，因而并非真正的職業(yè)教師。
此時西方社會的教師大多由僧侶兼任。
二、職業(yè)化階段-古代社會-專職教師
特點：出現(xiàn)了獨立的教師行業(yè)，但教師職業(yè)的專業(yè)化程度很低，從業(yè)人數(shù)也十分有限。
獨立的教師職業(yè)伴隨著私學(xué)的出現(xiàn)而產(chǎn)生，如：我國春秋時期的諸子百家，為了推行他們的政治主張，在中國辦起了“私學(xué)”，此為中國第一次正式出現(xiàn)了以教師為業(yè)并以此謀生的教師和教師職業(yè)。這種私學(xué)的教師在一定程度上改變了官學(xué)教師身上過重的官吏色彩，使教師開始回歸到專業(yè)教育工作者的角色上來。
古希臘的智者也以專門教授人們知識為生，遍游各地，演講收徒，為西方教師職業(yè)的先驅(qū)。這個階段，私學(xué)教師逐漸形成一種職業(yè)。
不過，這時雖有專門的教師，但教師職業(yè)基本上還不具備專門化水平，私學(xué)教師沒有形成從教的專業(yè)技能。
三、專門化階段-近代-師范教育
特點：專門培養(yǎng)教師的教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)時，標(biāo)志著教師職業(yè)進(jìn)入專門化階段。
1681年，法國“基督教兄弟會”拉薩兒創(chuàng)立了世界上第一所師資訓(xùn)練學(xué)校，這是世界上獨立的師范教育的開始。
我國最早的師范教育產(chǎn)生于清朝末年。1897年，盛宣懷在上海開辦“南洋公學(xué)”，分設(shè)上院、中院、師范院和外院，特設(shè)“師范院”，以培養(yǎng)上、中兩院的教員，是為中國師范教育之始。師范教育的產(chǎn)生，使教師的培養(yǎng)走上專門化的道路。
四、專業(yè)化階段-現(xiàn)代-專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
特點：學(xué)校對教師的需求，開始從“量”的急需向“質(zhì)”的提高方面轉(zhuǎn)化。
20世紀(jì)80年代中后期，掀起“教師專業(yè)化”的改革浪潮。于是，獨立設(shè)置的師范院校逐漸并入文理學(xué)院，教師的培養(yǎng)改由綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院承擔(dān)，即“教師教育大學(xué)化”。
由此，教師職業(yè)開始走上專業(yè)化的發(fā)展道路。1966年10月，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在巴黎會議上通過的《關(guān)于教師地位的建設(shè)》中提出：教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。后來，“師范教育”概念逐漸被擴(kuò)充為“教師教育”。
教師專業(yè)的優(yōu)勢：
1、教學(xué)技能：
教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是教學(xué)技能的提升。教師通過專業(yè)培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗的積累，能夠熟練運用各類教學(xué)方法和技巧，將知識有效地傳達(dá)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
2、教育知識和專長：
教師不僅擁有豐富的學(xué)科知識，還可以通過教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育不斷擴(kuò)充教育領(lǐng)域的知識。教師可以深入了解教育理論與實踐，掌握國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱等，使其在教學(xué)活動中具備專業(yè)的知識和深度。
3、個性化指導(dǎo)和關(guān)懷：
教師專業(yè)發(fā)展使得教師在關(guān)心和關(guān)注學(xué)生方面具備優(yōu)勢。一位專業(yè)的教師能夠了解學(xué)生的個體差異，并根據(jù)學(xué)生的特點提供個性化的教學(xué)指導(dǎo)和關(guān)懷，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。
4、專業(yè)交流與合作：
教師專業(yè)發(fā)展不僅涉及個體教師的成長，還包含與教育領(lǐng)域其他專業(yè)人士的交流與合作。教師可以參加教研活動、學(xué)術(shù)研討會，與其他教師分享教學(xué)經(jīng)驗、互相啟發(fā)和支持，共同提升教育教學(xué)的質(zhì)量。
5、心理研究與教育輔導(dǎo)：
教師專業(yè)發(fā)展使其具備心理學(xué)知識和技能，在學(xué)生的發(fā)展過程中能夠提供適當(dāng)?shù)男睦硌芯亢徒逃o導(dǎo)。教師可以應(yīng)對學(xué)生的情緒和行為問題，幫助學(xué)生建立積極的心理狀態(tài)，促進(jìn)其自我發(fā)展和成長。
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