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論多媒體外語(yǔ)教學(xué)中教師角色定位與學(xué)生學(xué)習(xí)效果
論文摘要：在多媒體條件下，大學(xué)外語(yǔ)教師必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)習(xí)資源的提供者以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等方面的轉(zhuǎn)變。教師角色的重新定位有利學(xué)生確立起自己正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力，有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。
論文關(guān)鍵詞：多媒體外語(yǔ)教學(xué) 教師角色定位 對(duì)學(xué)生的影響
一、引言
信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體手段在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了空前的變化。如何充分利用多媒體技術(shù)將枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象有趣的、可視可聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，并結(jié)合現(xiàn)代教育理論將之呈現(xiàn)給學(xué)生，已成為當(dāng)今大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革中需要予以解決的一個(gè)重要問(wèn)題。與此同時(shí)，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也給教師的角色定位提出了新的要求，需要教師實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)中的角色向多媒體條件下的角色的轉(zhuǎn)變。
二、大學(xué)外語(yǔ)教師在多媒體教學(xué)中的角色定位
當(dāng)前，將多媒體技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行整合的探索尚處于起步階段，其關(guān)鍵在于教師能否實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的角色向多媒體條件下的“多重角色”的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，在多媒體條件下，教師應(yīng)扮演下列幾種角色：
1.課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者
外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化不僅使教師的視野得以開(kāi)闊，也使教師獲得了更多的了解先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法的機(jī)會(huì)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)化的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的信息獲得及知識(shí)體系的建構(gòu)，可以根據(jù)新要求來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師處在課堂教學(xué)中心的地位，充當(dāng)著教材的確定者和教學(xué)任務(wù)執(zhí)行者的角色。而在多媒體教學(xué)中，教師則是課程的設(shè)計(jì)者和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)者。為滿(mǎn)足各個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師在制作課件的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的接受能力將不同難易程度的教學(xué)內(nèi)容融入多媒體課件中，要幫助學(xué)生獲得、感受或體驗(yàn)豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，要設(shè)法使學(xué)生參與到探求知識(shí)的過(guò)程之中來(lái)。
2.教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者及學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者和促進(jìn)者
與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，運(yùn)用多媒體手段可以使學(xué)生更廣泛地參與到課堂教學(xué)之中來(lái)，所以在課堂上就出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、小組討論、任務(wù)型活動(dòng)等教與學(xué)的方式。在這種教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生以自己已有的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)來(lái)獲得新的知識(shí)，教師不再是課堂的中心，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、協(xié)作者和促進(jìn)者。這樣，教師僅充當(dāng)一個(gè)知識(shí)傳授者的角色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師的職責(zé)是確保學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的中心的地位，是設(shè)法使學(xué)生能積極主動(dòng)地發(fā)揮自己的潛能。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和監(jiān)督者
在多媒體條件下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是教師促進(jìn)學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要在充分滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向，通過(guò)科學(xué)的途徑有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中也包括養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。由于在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加了利用多媒體進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，所以由此也增加了教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，所以對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)控能力也提出了較高的要求，即除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣要進(jìn)行觀察和了解以外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行掌握和監(jiān)督。這是因?yàn)�，網(wǎng)絡(luò)資源豐富而復(fù)雜，學(xué)生由于社會(huì)閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，由于辨別能力上的差異，所以就要求教師一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的監(jiān)督和引導(dǎo)，如此才能確保學(xué)生把握住正確的學(xué)習(xí)方向。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源的提供者
目前，多媒體技術(shù)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要手段。在多媒體技術(shù)條件下，學(xué)生可以利用因特網(wǎng)獲取大量學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的教學(xué)也不再是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的灌輸。這樣，英語(yǔ)教師的角色就應(yīng)由原來(lái)的以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)檫€要承擔(dān)起向?qū)W生介紹更多的課內(nèi)與課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源及其獲取途徑的責(zé)任。教師不僅要讓學(xué)生知道如何獲取適合于自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，還要讓他們能有能力對(duì)這些資源加以精心的篩選。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者
美國(guó)資深教育家G. Martin-Kniep指出：考評(píng)使得學(xué)生容易辨別自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而知道該采取哪些改進(jìn)措施，因而可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都是通過(guò)設(shè)計(jì)好的終結(jié)性考試的考試方式來(lái)評(píng)價(jià)的，教師幾乎沒(méi)有參與評(píng)價(jià)。而在多媒體教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生采用的主要是以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要考查學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，還要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、狀態(tài)和進(jìn)步情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此更能體現(xiàn)出考評(píng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)和指導(dǎo)作用。
6.學(xué)生健全人格和道德素養(yǎng)的塑造者
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)對(duì)外交往日益頻繁，大學(xué)生有可能更多地接觸西方文化。但是，由于他們?nèi)鄙匍啔v和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，由于他們辨別是非的能力不足，所以就往往會(huì)盲目崇拜西方文化。因此，教師就應(yīng)幫助學(xué)生正確辨別社會(huì)現(xiàn)象，尤其是辨別西方文化中的美與丑、善與惡及是與非，應(yīng)培養(yǎng)他們具有自覺(jué)抵制西方文化中消極腐朽部分的本領(lǐng)，做到去其糟粕取其精華。
另外一方面，隨著英語(yǔ)教材的更新及考試制度的進(jìn)一步改革，英語(yǔ)考試的難度也在逐步加大，這無(wú)疑增加了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力。同時(shí)，面對(duì)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)生畢業(yè)后面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。這樣，作為大學(xué)教師就更要承擔(dān)起幫助學(xué)生疏導(dǎo)壓力、樹(shù)立起正確的價(jià)值觀和人生觀的責(zé)任，使他們對(duì)自己的成功和可能遇到的挫折都有充分的思想準(zhǔn)備。在課堂上，教師要用生動(dòng)而有趣的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)他們，課下則用細(xì)致入微的思想工作關(guān)心他們，幫助他們樹(shù)立起堅(jiān)定的信念，從容地面對(duì)挑戰(zhàn)，最終達(dá)成自己既定的目標(biāo)。 "
三、多媒體外語(yǔ)教學(xué)中教師的“多重角色”的角色定位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
1.多媒體教學(xué)中教師扮演的多重角色有利于使學(xué)生確定正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高
Gardner指出，動(dòng)機(jī)是第二語(yǔ)言習(xí)得的核心推動(dòng)力，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的很多方面都依賴(lài)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以教師為中心，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在多媒體條件下，作為課程的設(shè)計(jì)者和教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，英語(yǔ)教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。多媒體教學(xué)中的文字、圖形、圖像和動(dòng)畫(huà)等能充分吸引學(xué)生的視覺(jué)；解說(shuō)、背景音樂(lè)和逼真的音響效果可以充分刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)；多媒體手段使用過(guò)程中的交互性等特點(diǎn)，要求學(xué)生必須眼、耳、手、腦等器官并用，這無(wú)形中也會(huì)鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力。
對(duì)于大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诖髮W(xué)期間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能有效刺激他們認(rèn)真學(xué)習(xí)的主要因素是通過(guò)4個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)期末測(cè)試和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。因?yàn)橛羞@兩個(gè)方面的目標(biāo)，所以他們有了較明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；但也正因?yàn)樗麄兯非蟮闹皇茄矍暗哪繕?biāo)，所以他們就沒(méi)有學(xué)習(xí)的持久性，即一旦達(dá)到了前述短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)逐漸減弱。通常情況下，考試的內(nèi)容與教材中的知識(shí)之間往往不能建立起有效的聯(lián)系，但借助互聯(lián)網(wǎng)及多媒體課件可以有目的地將教材中的知識(shí)點(diǎn)與大英語(yǔ)四六級(jí)考試聯(lián)系起來(lái)。這樣，我們就可以說(shuō)，多媒體教學(xué)不僅能有效激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
2.教師扮演好“多重角色”能全方位多層面地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)校教育要達(dá)到的目標(biāo)之一。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)要求人們必須進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)，不然就會(huì)被社會(huì)所淘汰。因此，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力已成為當(dāng)今教育要達(dá)到的目標(biāo)之一。這也就是說(shuō)，教育除了培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考和自我管理的能力以外，還要使學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)所需要的能力。
多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生只能被動(dòng)地在課堂上聽(tīng)講，只能單方面地接受教師所傳授的知識(shí)的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)了將學(xué)生視為是認(rèn)知主體的目的。教師在教學(xué)中扮演“多重角色”，可以為學(xué)生營(yíng)造出一種適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，可以有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體，積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)；教師利用豐富的多媒體資源，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)確立或修正自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可以確保學(xué)生能按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并為其終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在通常情況下，由于參加網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多，所以教師往往會(huì)兼顧不到所有學(xué)生。教師還可能會(huì)過(guò)高估計(jì)學(xué)生的自制能力。以筆者所在學(xué)校為例，英語(yǔ)課平均60個(gè)人一個(gè)班。如此大的班額，在短短90分鐘的時(shí)間內(nèi)，教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。在這種情況下，盡管教師為學(xué)生準(zhǔn)備的多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容足夠豐富，盡管學(xué)習(xí)安排很有吸引力，但一些自制能力較差或是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，仍會(huì)選擇一種較偏即遠(yuǎn)離教師視線的位置去上網(wǎng)聊天或?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)。對(duì)此，如果教師不能及時(shí)地予以指出，時(shí)間略長(zhǎng)，他們就會(huì)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以，在多媒體環(huán)境下，教師是否能真正負(fù)起責(zé)任就是能否保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。
3.可促進(jìn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，使學(xué)生養(yǎng)成高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)以筆試為主要的評(píng)價(jià)方式，教師是評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，不利于全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考查。通過(guò)在多媒體教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)方式到新方式的轉(zhuǎn)變，即評(píng)價(jià)主體從以教師為主向以教師和學(xué)生“雙主體”的轉(zhuǎn)變，并且重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)階段和每一個(gè)環(huán)節(jié)中的進(jìn)步，可以督促學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，可以增強(qiáng)學(xué)生“我要學(xué)好”的責(zé)任感。這樣，就能比較好地發(fā)揮出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，同時(shí)也有利于讓學(xué)生建立起能學(xué)好的自信心，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。
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