淺談音樂學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)和聲學(xué)深入淺出的教學(xué)策略

　　音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)的和聲課究竟應(yīng)該怎樣上,關(guān)于這一問題的討論與探索從未停止過,至今雖仍未形成一個普遍認(rèn)同的原則,但各方也都達(dá)成了一個基本的共識,那就是傳統(tǒng)和聲學(xué)已越來越不能適應(yīng)音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)的教學(xué)需要了。

　　多年來,學(xué)界以不同的方式進(jìn)行過許多有益的探索,試圖建立一套有別丁傳統(tǒng)和聲學(xué)、而更符合音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式。無論是2007年在教育部音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)課程改革試點(diǎn)工作中,由王安國教授倡導(dǎo)的《多聲部音樂分析與寫作》課程,還是2009年在北京中國音樂學(xué)院召開的“全國和聲復(fù)調(diào)教學(xué)研討會”,都對傳統(tǒng)和聲學(xué)的教學(xué)提出了大膽而深入的改革設(shè)想與實(shí)踐。

　　那么,傳統(tǒng)和聲學(xué)真的已經(jīng)不合時宜了嗎?它真的在音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)中毫無作用嗎?其實(shí),如果能夠正確地認(rèn)識傳統(tǒng)和聲學(xué)的價值,并能針對音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn),采用行之有效的教學(xué)方法,傳統(tǒng)和聲學(xué)對音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)還是有著積極的意義與作用的。

　　一.傳統(tǒng)和聲學(xué)的價值

　　對于音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)而言,傳統(tǒng)和聲學(xué)的價值至少體現(xiàn)在兩個方面:

　　其一,自1772年拉莫發(fā)表《和聲學(xué)教程》以來,傳統(tǒng)和聲學(xué)已經(jīng)歷了兩百多年的發(fā)展,已形成一個完整而成熟的理論體系,在整個音樂發(fā)展的過程中,有著極為重要的歷史地位和價值,它是對過去數(shù)百年音樂發(fā)展過程中的各種和聲現(xiàn)象的高度提煉,無論是功能的進(jìn)行原則,還是和弦的連接方式,其中都蘊(yùn)含著深刻的哲學(xué)思想與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撨壿?無論從事作曲還是演奏、研究還是教育,傳統(tǒng)和聲學(xué)都是重要的基礎(chǔ)。對于音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)而言,對于傳統(tǒng)和聲學(xué)的掌握或許無需達(dá)到作曲專業(yè)那樣的學(xué)術(shù)高度和專業(yè)深度,但作為音樂學(xué)科中的一部分,也不可避免地受到傳統(tǒng)和聲學(xué)理論的深刻影響,若完全脫離傳統(tǒng)和聲學(xué)的理論與原則,也就難免會使教學(xué)偏離專業(yè)課程的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。

　　其二,作為一名合格的專業(yè)人才,必須具備多種能力,其中理論概念與邏輯思維是其中必不可少的重要部分。但在音樂學(xué)(教師教育)專業(yè),一個不能否認(rèn)的事實(shí)是,由于其專業(yè)特點(diǎn)和性質(zhì)的限定,在課程設(shè)置上,突出的是表演技能與教育實(shí)踐,學(xué)生普遍缺乏對理論的敏感認(rèn)知,更缺乏基本的邏輯思維。而傳統(tǒng)和聲學(xué)恰恰注重的就是對學(xué)生理論概念與邏輯思維的培養(yǎng),通過教學(xué),能較好地解決學(xué)生這方面的不足,從而更廣泛地引起對理論的興趣與重視。傳統(tǒng)和聲學(xué)可以說是音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)最為基礎(chǔ)與重要的理論課程,如果完全放棄其教學(xué)模式,而取而代之的改革課程又不夠成熟和完善的話,就會使學(xué)生失去培養(yǎng)理論概念與訓(xùn)練邏輯思維的機(jī)會,這對于整個專業(yè)教學(xué)而言不能不說是一大缺憾。

　　二、傳統(tǒng)和聲學(xué)的尷尬現(xiàn)狀

　　既然傳統(tǒng)和聲學(xué)對于音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)有著重要的價值和意義,那為什么又越來越不適應(yīng)專業(yè)教學(xué)了呢?以至于要求改革的呼聲越來越高。事實(shí)上,這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)和聲學(xué)在教學(xué)模式上的僵化與刻板,已使得課程教學(xué)陷入了一個艱難的瓶頸之中。

　　迄今為止,音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)的和聲教學(xué)基本都是以音樂院校作曲專業(yè)的“四部和聲”為規(guī)范、以前蘇聯(lián)斯波索賓等四人經(jīng)典的《和聲學(xué)教程》為模本進(jìn)行教學(xué)的,在講授功能進(jìn)行原則與和弦連接方法同時,還要遵守一系列復(fù)雜瑣碎的繁文縟節(jié),如考慮到和弦原位與轉(zhuǎn)位的排列,和弦的重復(fù)音,和弦連接的平穩(wěn)與跳進(jìn),七和弦的解決方法,避免橫向連接中的增音程,避免四部同向,禁止平行與反向五、八度,禁止隱伏五、八度、禁止聲部交錯與超越、禁止聲部對斜等等,這樣的教學(xué)模式,對于音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)而言,有三大不足是較為明顯的:

　　其一,課程內(nèi)容既深奧晦澀,又枯燥抽象,與專業(yè)的實(shí)際需要脫節(jié),即便艱辛地學(xué)了下來,也是除了能刻板地做一些和聲連接習(xí)題外,基本都無法有效地運(yùn)用于專業(yè)實(shí)踐之中;

　　其二,教學(xué)上僅僅是“為了配和弦而配和弦”,常糾纏于和弦連接的各種原則,小心翼翼地遵守著那些清規(guī)戒律,如同做數(shù)學(xué)題一般地進(jìn)行演算,而對和弦與整個旋律的關(guān)系、和弦功能在旋律中的作用卻無法做到有效地認(rèn)識和理解;

　　其三,教學(xué)過程中,往往注重于單個音的和弦配置和單個和弦的連接,卻不能從完整和流暢的音樂中直觀地把握和弦的意義與作用,因此在實(shí)踐運(yùn)用中基本無用武之地,與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步需求相距遙遠(yuǎn)。

　　由于這樣的弊端,使得傳統(tǒng)和聲學(xué)的教學(xué)越來越體現(xiàn)出僵化的教條主義傾向,與音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)的實(shí)踐需要也脫離甚遠(yuǎn),使得“和聲學(xué)”這門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,既難教又難學(xué),且沒有在學(xué)生整個專業(yè)音樂學(xué)習(xí)的積累、提高和成長的過程中起到應(yīng)有的作用。

　　三、“深入淺出”的教學(xué)策略

　　鑒于此,音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)的傳統(tǒng)和聲學(xué)教學(xué)就有必要實(shí)行一套既能保持其課程體系,又能直觀高效的教學(xué)策略。實(shí)際上,對于音樂學(xué)(教師教育)專業(yè),大可不必按照作曲專業(yè)的教學(xué)模式,那樣高深精密,以“深入淺出”的方式進(jìn)行教學(xué),則是較為理想的策略。