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關(guān)于教師專業(yè)精神的討論
在當(dāng)今社會(huì)高度發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，專業(yè)精神被各行業(yè)高度重視。那么什么是專業(yè)精神？專業(yè)精神是人們對(duì)自己所選擇的職業(yè)的高度認(rèn)同與熱愛，因而是一種發(fā)自內(nèi)心的持久的動(dòng)力。而不是一種激動(dòng)和熱情。它包含博愛之心，強(qiáng)烈的責(zé)任感、堅(jiān)定的使命感，不僅是全心全意、盡職盡責(zé)，更有堅(jiān)定的信念、極強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神。用一個(gè)字來(lái)概括，那就是“愛”，愛自己的工作，愛自己的學(xué)生。
企業(yè)員工的“愛”，能使他全身心的投入工作，盡自己最大的努力為企業(yè)創(chuàng)造效益，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。教師的“愛”，能使他全身心地為孩子著想，盡力為孩子創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓孩子健康快樂成長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)滿意、得到社會(huì)肯定，從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，所以“愛孩子”是教師基本的職業(yè)道德、專業(yè)精神，也是做一名教師起碼的要求。
這次，汶川大地震中的教師給了我們很好的啟示，感動(dòng)中國(guó)十大災(zāi)區(qū)教師的事跡讓人震憾，當(dāng)然還有許許多多不在列的教師的事跡同樣讓人感動(dòng)，那么是什么力量、什么信念在突如其來(lái)的災(zāi)難面前讓這些教師有如此偉大的壯舉？我想這就是存于他們內(nèi)心的師愛和強(qiáng)烈的責(zé)任感。在他們的心中，學(xué)生高于一切，所以當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨之際為了學(xué)生不顧一切，那怕用自己的生命也在所不惜，這就是教師的職業(yè)道德和專業(yè)精神的崇高體現(xiàn)，讓全國(guó)人民、讓世人刮目相看，他們的這種精神不是一時(shí)的迸發(fā)而是長(zhǎng)期積淀的結(jié)果。為此，愛孩子是教師基本的職業(yè)道德和專業(yè)精神，只有心中有愛，才會(huì)真正熱愛自己的學(xué)生，才會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻體現(xiàn)出來(lái)。全國(guó)著名教育專家任小艾老師說(shuō)：愛孩子是做一名合格教師的底線。因?yàn)閻酆⒆�，所以她不斷學(xué)習(xí)、不斷地反思自己的工作，并不斷探索和創(chuàng)新工作，因而使她逐步從一個(gè)普普通通的教師成長(zhǎng)為全國(guó)的著名教育專家。所以我們要做一個(gè)有“愛”的教師，只有愛孩子，才會(huì)在教育教學(xué)中事事處處為孩子著想，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注孩子日常生活中的點(diǎn)滴變化，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)反思，用新的教育理念創(chuàng)新工作，主動(dòng)提高自己的業(yè)務(wù)水平，努力讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂與幸福，引導(dǎo)孩子身心健康和諧發(fā)展，讓孩子的童年充滿陽(yáng)光，也只有愛才會(huì)讓教師自己感受快樂，讓自己獲得教育成功，從而推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。
讓我們做一個(gè)心中有愛的教師，
用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，
用博大的胸懷寬容每一個(gè)孩子，
用微笑的目光對(duì)待每一個(gè)孩子，
用純真的心靈關(guān)愛每一個(gè)孩子，
愿孩子的臉上永遠(yuǎn)洋溢著幸福與快樂。
幼兒教師感言――做一個(gè)值得孩子喜歡的老師
幼兒教師感言――做一個(gè)值得孩子喜歡的老師
總是一廂情愿的說(shuō)自己是孩子們的朋友和伙伴，可孩子們真的把我們當(dāng)成他們的朋友們？怎樣做才能讓孩子喜歡老師呢？
孩子不喜歡老師的原因很多，可能是因?yàn)楹苷{(diào)皮，經(jīng)常受到老師的責(zé)備；或者因?yàn)樽隽艘患e(cuò)事，受到了老師不公平的待遇，因而對(duì)老師產(chǎn)生了敵對(duì)情緒；或者因?yàn)樵谀骋环矫娴哪芰η啡保荒芎芎玫耐瓿勺鳂I(yè)，因而感到了壓力，感到不快樂。------種種的原因造成了孩子不愛上幼兒園。
畢竟我們面對(duì)的是一群才離開爸爸媽媽，剛開始過(guò)集體生活不久的毛頭小孩，他們需要的是和藹可親的老師。所以首先我們要做到的就是微笑面對(duì)孩子，親近幼兒，耐心對(duì)待幼兒。“微笑”有一種拉近人與人之間距離的魔力，每當(dāng)我?guī)е⑿?lái)到孩子們中間，孩子們也會(huì)以笑容回報(bào)我，并不由自主地靠近我，希望和我親近，和我說(shuō)話。幼兒園的孩子調(diào)皮、好動(dòng)、想象力豐富，但理解力有限。照顧這個(gè)時(shí)期的孩子，不僅需要豐富的經(jīng)驗(yàn)、了解孩子的心理，更重要的是對(duì)孩子要有無(wú)限的愛。所以孩子非常需要我們的關(guān)愛，比如他們或者會(huì)拉著你的手絮絮叨叨地要告訴你些什么悄悄話，或者理所當(dāng)然地把腳伸到你眼前要你幫忙系鞋帶，或者在你表?yè)P(yáng)他們時(shí)一臉的燦爛，他們眼中所流露的，也有很多盲目崇拜的成份吧！他們喜歡老師抱著他們，可能鼻涕、眼淚就都蹭到我們的衣服上了，這是很正常且經(jīng)常發(fā)生的事。這就是孩子，他們就是這樣的，這就需要老師給予他們更多的呵護(hù)。
幼兒園的孩子普遍喜歡漂亮、年輕的老師。但只要我們擁有年輕的心態(tài)，以一顆童心對(duì)待孩子，把自己也當(dāng)作孩子，走入孩子的內(nèi)心世界，分享他們的快樂，解除他們的煩惱，做孩子知心的朋友。這樣孩子還是會(huì)喜歡我們。 因此，要想讓孩子喜歡上幼兒園，就必須做個(gè)孩子喜歡的老師。怎樣才能做個(gè)孩子喜歡的老師呢？首先應(yīng)該做一個(gè)善于反思的人。兒童有他們自己的世界�！霸谶@里，他們建構(gòu)著自己的規(guī)則，遵循著自己的規(guī)律，創(chuàng)建著自己的價(jià)值和意義，追求著自己的精神�！笨墒牵扇藚s“過(guò)于熱心地去干預(yù)兒童的世界，通常在缺乏對(duì)兒童世界的傾聽與對(duì)話、交流與發(fā)現(xiàn)時(shí)，僅僅依靠?jī)和闹谎云Z(yǔ)就急急忙忙自以為聰明的試圖去解釋他們，去‘引導(dǎo)和幫助’他們，武斷地一次又一次因著兒童的某一言語(yǔ)而誤解他們責(zé)罰他們，傷害他們稚嫩卻聰慧的心！”因此，作為一個(gè)幼兒喜歡的老師首先要不斷反思自己的行為哦！
另外，愛心也是必不可少的！還有，就是要觀察孩子了解孩子感受孩子，適時(shí)地給予幫助和鼓勵(lì)，這些都是孩子喜歡你的重要的原因。
幸福就在尾巴上——朱永春《做一個(gè)有幸福感的教師》
聽過(guò)桐鄉(xiāng)三中的朱永春老師的兩次講座，每次都感觸極多。期間，他反復(fù)提到要“做一個(gè)有幸福感的教師”。
在我的記憶中，數(shù)學(xué)老師總是能很神奇地把復(fù)雜的數(shù)學(xué)題化簡(jiǎn)單，感覺他真是幸�？鞓�，那個(gè)時(shí)候就立志要做一名數(shù)學(xué)老師，所以在高考填志愿時(shí)，毫不猶豫地選擇了師范院校。但當(dāng)我成為了一名人民教師時(shí)，感受到的教師的幸福，已不再是當(dāng)初天真而幼稚的理解，而是一種深深的觸動(dòng)。
我雖然只有兩個(gè)多月的教師經(jīng)歷，但卻讓我深切地感受到教師的幸福不僅僅是“今天發(fā)工資、節(jié)假日發(fā)紅包”的物質(zhì)喜悅，更重要的是一頓頓的精神大餐。那么，教師的幸福究竟是什么呢？當(dāng)身邊的老教師對(duì)自己清晰而成熟的教育教學(xué)理念運(yùn)用自如時(shí)，那是一種幸福；當(dāng)眼前的骨干教師有著自己獨(dú)特而有魅力的教育教學(xué)藝術(shù)并得到同行的認(rèn)可時(shí)，那是一種幸福；當(dāng)年輕的教師不斷進(jìn)取，執(zhí)著地追求著自己的教育理想和信念時(shí)，那是一種幸福。教師的幸福寫在學(xué)生認(rèn)真的作業(yè)本上；教師的幸福盛在學(xué)生滿意的答卷上；教師的幸福堆在家長(zhǎng)充滿謝意的臉上。教師的幸福是看到學(xué)生的畢業(yè)證和入學(xué)通知書，是節(jié)假日收到學(xué)生送來(lái)的溫馨賀卡和溢香鮮花，是接到滿天下的桃李打來(lái)的問候的電話，教師的幸福實(shí)在太多太多。
朱永春老師的兩句話至今我仍記憶猶新：“學(xué)生是什么？在有遠(yuǎn)見的老師眼中，他們是提前十年與你認(rèn)識(shí)的博學(xué)，他們是提前二十年與你認(rèn)識(shí)的CEO，他們是提前三十年與你認(rèn)識(shí)的市長(zhǎng)先生，甚至他們是提前四十年與你認(rèn)識(shí)的國(guó)家領(lǐng)袖或愛因斯坦。只不過(guò)他們以頑皮和大智若愚的面具與你狹隘的人才觀開著玩笑�！薄皩W(xué)生都是重復(fù)開獎(jiǎng)的，不要因?yàn)樯厦娴臄?shù)字你不太看好和喜歡就在開獎(jiǎng)前扔掉�！备麄兊男睦�，才能理解他們，想到他們的心里去。
其實(shí)幸福本沒有什么特定的標(biāo)準(zhǔn)、尺度或是斤兩，關(guān)鍵在于我們自身的自我體驗(yàn)和感受。
曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)寓言：小豬問媽媽：“媽媽，幸福在哪里��？”媽媽說(shuō)：“幸福就在你的尾巴上！”于是，小豬試著咬自己的尾巴。過(guò)了幾天，小豬又問：“媽媽，為什么我抓不住幸福呢？” 媽媽笑著說(shuō)：“孩子，只要你往前走，幸福就會(huì)一直跟著你的……”讓我們一起做那只追求幸福的小豬吧！因?yàn)�，只有那些一直往前走的教師才能跟上教育幸福的腳步；只有那些勇于付出的教師才能抓住教育幸福的尾巴；只有那些善于不斷進(jìn)取的教師才能登上教育幸福的天堂，只有那些執(zhí)著追求教育理想的教師才能真正體驗(yàn)到教育的幸福。學(xué)生用他們一生中最美好的時(shí)光陪伴你，這本身就是何等的幸福了。
幼兒教師教育隨筆：做一個(gè)用微笑面對(duì)孩子錯(cuò)誤的老師
由于在家都是小皇帝、小公主，如今，許多小班的孩子也表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)性。后金廷是一個(gè)很調(diào)皮的孩子，爸爸媽媽的溺愛也讓他養(yǎng)成了“霸道”的性格，經(jīng)常會(huì)與小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。戶外活動(dòng)開始了，孩子們都按順序取自己喜歡玩的戶外體育玩具，然后都很開心地玩起來(lái)，可后金廷什么玩具也沒有拿，站在滑梯旁邊把手伸長(zhǎng)，擋住滑梯口就是不讓小朋友上，其他要進(jìn)“滑梯”的人全都被他攔在外面�？吹竭@種架勢(shì)我想上前去阻止，轉(zhuǎn)念一想：一個(gè)好老師一定要會(huì)等待、會(huì)觀察孩子的行為，了解孩子的心理。于是我站到孩子們一旁傾聽，只聽后金廷攔住俊說(shuō)：“這是我的滑梯，不準(zhǔn)你上來(lái)!”俊頓時(shí)與他爭(zhēng)執(zhí)起來(lái)說(shuō)：“這是幼兒園的滑梯，大家都可以玩!”后金廷一聽，馬上抬手打了俊一拳，俊也不示弱，兩個(gè)人支起了架子。后面的小朋友趁勢(shì)上了滑梯，后金廷也沒顧得上。這樣的事情經(jīng)常會(huì)發(fā)生，我們班的孩子也越來(lái)越不喜歡他�？吹竭@種現(xiàn)象也讓我想到，小班孩子由于年齡的原因，他們的思維簡(jiǎn)單，再加上家長(zhǎng)的溺愛更讓孩子以自我為中心，我行我素。就像后金廷與孩子們爭(zhēng)滑梯爭(zhēng)玩具，他總以為我想玩的誰(shuí)都不能玩，如果大家一起分享他就會(huì)用打人的方式解決問題。他的思維定勢(shì)就是我愿意我高興我想玩就必須要按我的想法做。在這種思維的沖擊下，孩子們的矛盾也就開始了。
遇到這樣的孩子，我不由自主地想到一本書——《教師的微笑》，書的作者對(duì)教師的微笑這樣寫道：“用愛的微笑去征服孩子們的心靈，才會(huì)使教育的實(shí)施得到很好的效果�！泵鎸�(duì)調(diào)皮犯錯(cuò)的孩子我會(huì)換位思考，真正站在孩子的角度上考慮問題，用微笑去面對(duì)犯錯(cuò)的孩子，會(huì)讓我與孩子的距離更近；用微笑去教育犯錯(cuò)誤的孩子，更能讓孩子理解集體生活中的一些規(guī)則和與同伴相處的重要性，從而讓孩子們學(xué)會(huì)解決問題的方法。于是在戶外游戲結(jié)束時(shí)的游戲評(píng)價(jià)中，我就以“大家一起玩”這個(gè)話題讓小家伙們討論，首先討論心愛的玩具應(yīng)該怎樣與同伴分享，讓幼兒了解集體生活中應(yīng)該怎樣與同伴相處；其次討論解決不了的事情該怎樣處理，讓幼兒了解不能用爭(zhēng)執(zhí)、吵架解決事情，這樣是錯(cuò)誤的；最后幼兒討論幼兒園的玩具是大家的，讓幼兒懂得與同伴分享玩具的快樂。在這其中我一直面帶微笑，也始終沒有提及后金廷與孩子們發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的事情，在他不聽別人講話、亂動(dòng)的時(shí)候也沒有大聲而又嚴(yán)厲地批評(píng)他，只是在始終拉著他的手面帶微笑鼓勵(lì)他認(rèn)真傾聽孩子們的討論。而后我再讓他把自己的想法與同伴分享。久而久之，我發(fā)現(xiàn)后金廷在改變，不再與孩子們針鋒相對(duì)，不再格格不入，他會(huì)經(jīng)常走到我身邊微笑著對(duì)我說(shuō)：“于老師，我不打人了，我要做好孩子�！笨粗淖兓液苄牢�。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的活動(dòng)氣氛。”在我的工作中堅(jiān)持把微笑帶給幼兒，把激勵(lì)的目光帶進(jìn)幼兒的一日生活中，就是把信任的目光投向每一位幼兒，把尊重的話語(yǔ)送給幼兒，把和諧的微笑灑向我的孩子們，從而贏得幼兒對(duì)我的喜愛和信任；特別是當(dāng)我對(duì)犯錯(cuò)的孩子微笑時(shí)，真的能增強(qiáng)我的親和力，能消除孩子們對(duì)我的防范意識(shí)，增進(jìn)我們之間的情感。老師的微笑，就像磁石一樣緊緊吸引著孩子們的心，在老師微笑鼓勵(lì)下，孩子們不僅學(xué)到了本領(lǐng)，而且在感情上也得到滿足。
我愿意做一名愛微笑的老師，在面對(duì)孩子“犯錯(cuò)”時(shí)理解和寬容他們，真正地做到“低下來(lái)”“慢一點(diǎn)”，讓孩子在糾“錯(cuò)”改“錯(cuò)”中健康成長(zhǎng)。我愿意做一名愛微笑的教師，無(wú)論在孩子犯錯(cuò)還是在孩子需要幫助時(shí)；我愿意做一名愛微笑的教師，讓我的孩子們感受“快樂點(diǎn)”的真正含義，讓我的孩子們也都學(xué)會(huì)微笑，讓孩子懂得微笑能幫助他們克服更多的困難，能結(jié)識(shí)更多的朋友，能使自己成為更受人歡迎的人。
編輯點(diǎn)評(píng)：成功的教學(xué)依賴一種真誠(chéng)的理解和信任的師幼關(guān)系，依賴于一種和諧的活動(dòng)氣氛。于老師不僅想通過(guò)微笑給孩子帶來(lái)快樂，還想讓每一個(gè)孩子也學(xué)會(huì)微笑。支持她!
幼兒教師教育隨筆：一個(gè)孩子的活動(dòng)區(qū)
朵朵是這學(xué)期才到我們大班的一個(gè)女孩子。她出生時(shí)患有輕度的腦癱，經(jīng)過(guò)幾年的康復(fù)訓(xùn)練，現(xiàn)在她吃喝拉撒基本能自理，還能說(shuō)簡(jiǎn)單的短句，但不愿與人交往。她的父母不愿讓她繼續(xù)在特殊兒童學(xué)校學(xué)習(xí)，就把她送到了我們班。
朵朵來(lái)我們班上已經(jīng)有一段時(shí)間了，倒也不怎么添亂，就是從不與別人互動(dòng)，也不參加任何活動(dòng)。
有一天，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)間，有小朋友在益智區(qū)玩拼圖．朵朵在旁邊看了好幾分鐘。我覺得這是個(gè)好機(jī)會(huì)，便找來(lái)一個(gè)簡(jiǎn)單的9塊拼圖玩具放在益智區(qū)里，然后牽著朵朵的手說(shuō)：“來(lái)，我?guī)闳ネ鎮(zhèn)�好玩的玩具�！倍涠涓疫M(jìn)了益智區(qū)，看我興趣盎然地?cái)[弄拼圖，她卻始終不動(dòng)手。我離開，她也跟著離開。我想，她可能并不喜歡拼圖。
第二天的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)間，我牽著朵朵的手到表演區(qū)去當(dāng)觀眾，朵朵跟我坐著，顯然對(duì)同伴的表演根本不在意。我有點(diǎn)沮喪，不知道朵朵腦子里在想些什么，也不知道提供怎樣的幫助才能讓她像其他孩子一樣玩起來(lái)。這時(shí)，朵朵突然離開觀眾席，走到裝扮間，取下一條白裙子往身上套，我趕緊過(guò)去幫她，并說(shuō)：“朵朵想表演什么呢?我去準(zhǔn)備音樂�！贝┖萌棺�，朵朵理也不理我就離開了活動(dòng)區(qū)。朵朵一會(huì)兒來(lái)到手工區(qū)，一會(huì)兒來(lái)到建構(gòu)區(qū)�？吹脚d奮的朵朵，我也興奮起來(lái)，走過(guò)去對(duì)朵朵說(shuō)：“啊，公主!”朵朵聽我贊她是公主，笑了起來(lái)。一上午，朵朵都穿著那條白裙子，不肯脫掉。
看來(lái)，朵朵喜歡裝扮。于是我在表演區(qū)投放了更多的服裝、頭飾、提包等裝扮材料。一連幾天，朵朵都去表演區(qū)穿白裙子。那天，我看到朵朵又去表演區(qū)穿白裙子，便取下另一條綴滿花朵的短裙，說(shuō)：“朵朵，今天扮花仙子吧�！倍涠溟_始有些遲疑，后來(lái)還是把花裙子穿在了身上。她穿著花裙子在鏡子前照了照，估計(jì)還滿意，就穿著裙子走到手工區(qū)，拍了一下雅雅，說(shuō)：“看我，花仙子�！毖叛盘ь^看看她，說(shuō)：“頭上再插幾朵花，更像花仙子�！闭f(shuō)著就隨手拿了幾朵紙花往朵朵頭上插：“好了，這下更像花仙子了。”朵朵聽了，趕緊又跑到鏡子前照，還微笑著提著裙子轉(zhuǎn)了個(gè)圈，然后就扮著花仙子到處顯擺。這是這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)朵朵第一次與同伴有了互動(dòng)。
以后，每天活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，朵朵都會(huì)到表演區(qū)裝扮一番，一會(huì)兒是公主，一會(huì)兒是花仙子，一會(huì)兒是小兔……但問題出現(xiàn)了，因?yàn)槎涠渲谎b扮不表演，所以有時(shí)會(huì)發(fā)生與參加表演的同伴爭(zhēng)穿同一件服裝或爭(zhēng)戴同一個(gè)頭飾的現(xiàn)象。于是，我毫不猶豫地在活動(dòng)室的一角創(chuàng)設(shè)了一個(gè)裝扮區(qū)。由于裝扮區(qū)的活動(dòng)對(duì)我班其他孩子來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，因此，對(duì)他們沒有吸引力，裝扮區(qū)便成了朵朵一個(gè)人的活動(dòng)區(qū)。
《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。”雖然裝扮區(qū)是朵朵目前唯一參與的活動(dòng)區(qū)，但那是她與同伴交流互動(dòng)、介入集體的起點(diǎn)。我想她今后一定會(huì)加入其他活動(dòng)區(qū)的游戲，與同伴的交往也會(huì)越來(lái)越多。過(guò)些時(shí)候，也許裝扮區(qū)也不能滿足朵朵的需求了，那時(shí)我會(huì)根據(jù)朵朵的需求繼續(xù)創(chuàng)設(shè)新的活動(dòng)區(qū)，哪怕只是朵朵一個(gè)人玩。
幼兒教師教育隨筆：讀<做一個(gè)專業(yè)幼兒教師>有感
拿著《做一個(gè)專業(yè)的幼兒教師》這本書，我把目光久久落在“專業(yè)”一詞上，它使我引發(fā)對(duì)其產(chǎn)生深深的思考�！皩I(yè)”對(duì)我們來(lái)說(shuō)，怎樣才是“專業(yè)”？如何做到“專業(yè)”？怎樣的教師才能稱得上是“專業(yè)”的幼兒教師？這些問題恰似一根引導(dǎo)我讀此書的導(dǎo)線。
或許有人會(huì)疑惑，我們都經(jīng)受過(guò)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，擁有學(xué)前教育專業(yè)文憑，難道還不能稱為一名“專業(yè)”的幼兒教師嗎？在我的心里，所謂“專業(yè)”的幼兒教師，不僅是經(jīng)受過(guò)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)有熟練地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)駕馭好幼兒教育這一教育事業(yè)的能力。并且在實(shí)踐過(guò)程中，所有的教育行為都應(yīng)符合幼兒教育的教育規(guī)律，遵循兒童生長(zhǎng)與發(fā)展規(guī)律……。所以，我懷著對(duì)“專業(yè)”的自我理解，翻開了本書。
讀了此書以后，不僅豐富了我對(duì)“專業(yè)”的理解，更堅(jiān)定了我對(duì)幼兒教育事業(yè)的信念，我深刻地再次領(lǐng)悟到，要做到真正的“專業(yè)”，我還做得不夠，我還應(yīng)更加努力地學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)面，不斷提升自身的文化素養(yǎng)，不斷提高自己運(yùn)用專業(yè)知識(shí)駕馭教學(xué)課堂的能力……此書，就恰是“良師益友”，給予我?guī)椭o予我營(yíng)養(yǎng)，給予我力量。
本書的內(nèi)容都是幼教方面的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，有的重在討論教育教學(xué)的有效性，有的旨在探尋研修和幼兒教育的規(guī)律，有的是區(qū)角活動(dòng)和班級(jí)管理的案例和策略……涵蓋了幼兒園教學(xué)、管理、教師專業(yè)成長(zhǎng)等多方面的內(nèi)容。本書語(yǔ)言保留了專家或教授作報(bào)告的語(yǔ)言特色，所以閱讀此書似乎自己置身于一個(gè)大大的報(bào)告廳聆聽專家講座的感覺。讀完此書，開闊了我的視野，加深了對(duì)幼兒教育的理解，使我進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何進(jìn)行總結(jié)與反思，實(shí)現(xiàn)有效的專業(yè)發(fā)展。
本書由五個(gè)專家教師的報(bào)告組成，分別是朱家雄教授的《幼兒園教育教學(xué)的有效性》的報(bào)告；李建君特級(jí)園長(zhǎng)的《幼兒園區(qū)角活動(dòng)設(shè)計(jì)》的報(bào)告；馮雅靜特級(jí)教師的《幼兒園班級(jí)管理》的報(bào)告；崔利玲特級(jí)教師的《幼兒園原本研修》的報(bào)告；莊春梅幼教教研員的《幼兒園課程建構(gòu)與有效教學(xué)》的報(bào)告。
這五個(gè)報(bào)告的內(nèi)容，對(duì)我們來(lái)說(shuō)應(yīng)該不會(huì)太陌生，但要真正領(lǐng)悟其中的涵義并正確運(yùn)用，也不是一件容易的事，是因?yàn)楝F(xiàn)在的很多老師對(duì)自己的教育事業(yè)只用了五分的力量與心智。沒有化十分的心力賦予教育實(shí)踐是難以真正領(lǐng)悟書中的理念與知識(shí)的。反之，如果我們每一人對(duì)自己的教育工作付出十分的責(zé)任與用心，那書中的每一個(gè)觀點(diǎn)都能與我們產(chǎn)生共鳴，每一個(gè)策略都會(huì)將我們運(yùn)用于自身實(shí)踐，每一個(gè)建議都會(huì)給我們啟發(fā)，每一個(gè)話題都能引發(fā)我們的思考與反思……我想，這才是我們真正地讀懂一本書了。
我對(duì)第一部分朱家雄教授報(bào)告特感興趣，他報(bào)告的主題是跟幼兒園課程編制和實(shí)施有關(guān)的話題，主要談教育教學(xué)的有效性問題，也兼談?dòng)變航處煹膶I(yè)成長(zhǎng)問題。朱教授說(shuō)：我們做教師的人，多多少少要知道一些宏觀的事情，以便我們思考：我們應(yīng)該怎樣做？為什么要這樣做？這里所謂的“宏觀”，我的理解是那些比較大的問題，比如在全球化的背景下，全世界的學(xué)前教育都面臨著挑戰(zhàn)，怎樣應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)？應(yīng)對(duì)的策略是什么？又如目前我們中國(guó)學(xué)前教育要解決的主要問題有哪些？等等這些都應(yīng)該是比較宏觀的問題。這些問題似乎對(duì)我們一線教師來(lái)言比較遙遠(yuǎn)，其實(shí)不然。與“宏觀”相對(duì)應(yīng)的是“微觀”，所謂的“微觀”，應(yīng)該就是現(xiàn)在幼兒園發(fā)生的一些事情，在我們老師當(dāng)中所發(fā)生的事情，比如教育的有效性問題。其實(shí)我也經(jīng)常在思考我們的所有教育行為是否“有效性”的問題�，F(xiàn)在的我們每天忙忙碌碌，累得焦頭爛額、筋疲力盡，可教學(xué)質(zhì)量反而下降。那是為什么？究其原因是因?yàn)槲覀冋煸谧龊芏嗖辉撟龅氖虑椋�有那些不會(huì)做的事情。我們現(xiàn)在遇到的問題是，許多老師沒有工作方向了，有干不完的活了，不知道自己該做什么了，不會(huì)教了，產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒。其實(shí)，當(dāng)一名教師我們就得知道該教些什么。說(shuō)白了，我們幼兒教師該做的應(yīng)是讓孩子快樂地玩，讓教師有效地教。玩要玩得明白，教要教得明白。讓孩子開心地玩，這個(gè)比較容易，讓教師有效地教，這個(gè)問題很難，它涉及教學(xué)什么與怎么教的問題。有效的教學(xué)，既能促進(jìn)幼兒發(fā)展，又能符合社會(huì)發(fā)展。一個(gè)有效的教育活動(dòng)，應(yīng)該有準(zhǔn)確到位的目標(biāo)。目標(biāo)定準(zhǔn)了，教學(xué)方法能靈活運(yùn)用，那就是錦上添花了，所以我們的教育就有效了。
關(guān)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，朱教授說(shuō)：我們還要先科學(xué)，再藝術(shù)；先規(guī)范，再靈活；先理解，再超越；先模仿，再創(chuàng)造。這句話也表明了教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，教師的成長(zhǎng)不是一撮而就的，不同的老師，在專業(yè)成長(zhǎng)中有不同的路徑，有不同的方法。通俗地說(shuō)，每一個(gè)人的成長(zhǎng)都不可能一步到位，不同的教師該做不同的事情，以此在促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
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