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關(guān)于教材的創(chuàng)造性使用
福建省廈門市湖里區(qū)教育局教研室 陳美瓔
我們學(xué)校使用人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材已經(jīng)有一年多了，教材致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)時(shí)代精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文教學(xué)的基本要求，如何使用教材，才能使教材本身所蘊(yùn)含的諸多有利因素得以開發(fā)利用呢？本文試以“語文園地”的教學(xué)為例，談?wù)剬滩牡膭?chuàng)造性使用。
實(shí)驗(yàn)教材中的“語文園地”實(shí)質(zhì)上與以往教材中的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”基本相同，但二者相比較而言，“語文園地”除了幫助學(xué)生對所學(xué)的語文知識、技能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固以外，更注重在學(xué)生心中培植學(xué)習(xí)語文的興趣和自信�！罢Z文園地”中題目的安排都以“我會”的形式出現(xiàn)，“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”都是激勵(lì)學(xué)生滿懷自信地進(jìn)行自主的語文實(shí)踐活動的有效形式。因此，從“基礎(chǔ)訓(xùn)練”到“語文園地”，不僅僅是提法上的改變，其最根本的變化體現(xiàn)在觀念、認(rèn)識上的更新，課程改革與語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新理念在其間得到了凸顯。那么，我們應(yīng)該賦予“語文園地”什么新的內(nèi)涵？我的理解是它是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園。有了理念上的更新，如何進(jìn)一步在操作上讓“語文園地”走出傳統(tǒng)“基礎(chǔ)訓(xùn)練”的模式而成為真正意義上的樂園呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進(jìn)行語文實(shí)踐活動
剛從幼兒園踏入小學(xué)的孩子，大多好動愛玩，思維以形象思維為主，所以，進(jìn)入小學(xué)后相對正規(guī)的學(xué)習(xí)常常令他們不知所措甚至厭倦。在低年級孩子的觀察和想像中，客觀世界是擬人化的世界，大至一片森林，小至一個(gè)蘋果，在他們看來，都成了有情感有智慧、能說會道的精靈。抓住了學(xué)生的這一特點(diǎn)來組織教學(xué)，也就抓住了教學(xué)成功的關(guān)鍵。對此，創(chuàng)設(shè)情境的做法顯得尤為適用。
如在一年級上冊《語文園地二》的教學(xué)中，有位教師精心創(chuàng)設(shè)了“到大森林秋游”的情境。一上課，小朋友們便“接到森林爺爺?shù)恼埣怼保蠹页兑煌ソ加巍返母�，高高興興地向大森林出發(fā)了（此時(shí)，教師用大屏幕展示了一組森林秋色圖片）。“走著走著”，小朋友遇見了一群找不到家的“小鳥”，熱心的孩子當(dāng)然得幫這個(gè)忙，于是，“幫小鳥找家”的活動開始了（即“我會走”）。在此，教師充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，把一個(gè)個(gè)抽象、枯燥的拼音字母和漢字“變”成了具體可感的生動形象——美麗的大樹和活潑可愛的小鳥，化理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容為感性的游戲活動。孩子們?nèi)硇牡剡M(jìn)入了充滿情趣的大自然懷抱中，為了完成“幫小鳥找家”的任務(wù)，他們亢奮、踴躍，高度自主、積極合作，自始至終處在一種極其主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
�。ń淌宜闹芊胖脦状丶倩ú輼淠荆シ艢g快的背景音樂，整個(gè)課堂充滿歡快的氣氛）
師：這幾天，小朋友在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得棒極了！這事兒讓森林爺爺知道了，他可高興啦！看，他寄來了請?zhí)埓蠹业剿胰ネ�。你們想去嗎�?/p>
生：想！（學(xué)生興趣倍增，精神煥發(fā)）
師：那么，我們就一起出發(fā)了。
（師生表演唱《一同去郊游》，好像真的踏上了郊游的路。）
師：快到了，快到了，老師想給大家一個(gè)驚喜，請小朋友們閉上眼睛，等老師說“睜開”你們再睜開眼，好嗎？
（學(xué)生都閉上了眼睛，想像著自己正置身于大自然的美景中）
師：（音樂停，課件展示一組配樂的森林美景圖）森林爺爺?shù)募业搅恕Ｕ埍犻_眼看看，你們看到什么？
生：森林的樹木長得又高又大，樹葉綠綠的，密密的，還閃閃發(fā)光呢！
生：草地上，小草嫩綠嫩綠的，踩上去肯定軟綿綿的。
生：森林里，野花盛開，有紅的，白的，紫的，黃的，五顏六色，非常美麗。
師：森林在大家的眼里是這么美。在小鳥的眼里也很美，它們可喜歡這里了，想把窩搭在大樹上。
�。ㄕn件展示：小鳥在大樹上歡蹦亂跳，小鳥的身上有“子”字，8棵大樹的樹干上分別標(biāo)有：Zh、Z、Ch、C、Sh、s、n、l；學(xué)生津津有味地看著各種各樣的小鳥在枝頭上活動。
師：小鳥們嘰嘰喳喳地說著什么呢？聽——
小鳥：小朋友，你們知道我的家在哪棵樹上嗎？
�。ㄉ肓讼�，紛紛舉手）
生：你的家在“Z”這棵樹上。
小鳥：你怎么知道的？
生：你的名字是“子”，“子”的聲母是“Z”
小鳥：真聰明！能從我的名字的讀音去想我的家在哪棵樹上，謝謝你！可是，你們還能幫我的伙伴們找到它們的家嗎？
生：行！（一個(gè)個(gè)躍躍欲試）
師：小朋友們真了不起，想出了幫小鳥找家的辦法。為了讓大家更快地為小鳥找到家，我們先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。
�。◣煵捎枚喾N形式讓學(xué)生認(rèn)“小鳥”的名字即“我會連”中的18個(gè)字，小組開火車讀、男女生賽讀、全班齊讀、個(gè)別讀）
師：請小組合作學(xué)習(xí)，一起幫小鳥找家。比比看，哪個(gè)小組最快地幫小鳥找到家。
生：（各組合作，幫小鳥找家—一給生字卡片分類。除課本上的18個(gè)字外，教師另補(bǔ)充8個(gè)字：做、只、窗、出、送、書、老、哪）。
師：請各組派代表向大家匯報(bào)。
�。▽W(xué)生全班交流，隨學(xué)生的匯報(bào)，老師把“小鳥”放到相應(yīng)的大樹上）
師：回到家的小鳥們可感謝小朋友了！但是，是不是每位小朋友都能又快又準(zhǔn)地叫出小鳥們的名字呢？
�。▽W(xué)生齊讀掛在樹上的26個(gè)字）
以上是“新課導(dǎo)入”環(huán)節(jié)和第一題“我會連”的設(shè)計(jì)，接下來的每一題也都分別設(shè)計(jì)成秋游中的一項(xiàng)有趣的活動。整節(jié)課的教學(xué)都在大森林的情境中進(jìn)行，教學(xué)效果很理想。
類似的充滿童趣的教學(xué)情境還有游戲性情境—一根據(jù)“園地”中各道題的特點(diǎn)，分別選擇相應(yīng)的游戲（摘果子、吃水果、過橋、登山、撿貝殼、大轉(zhuǎn)盤、走迷宮等）與之匹配，使整堂課的教學(xué)始終成為學(xué)生玩游戲的過程；競賽性情境—一以小組為單位展開擂臺賽，讓學(xué)生在濃濃的競爭氛圍里完成“園地”中的各項(xiàng)訓(xùn)練。
對此，有人可能會產(chǎn)生這樣的疑問：如此創(chuàng)設(shè)情境是否花哨了些？是否累人了些？簡簡單單的一道題，何必處理得這么復(fù)雜？拿起筆和尺連一連，再讀一讀，不就得了嗎？我想，答案是否定的。教師在備課時(shí)，多花一些心思、多付出一些創(chuàng)造性勞動，在課堂上呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)教學(xué)更有情趣、更有活力的教學(xué)場景，它的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止在于讓學(xué)生會讀會認(rèn)，其更深更遠(yuǎn)的意義在于它對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性的激發(fā)，在于它能有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感，而不至于讓學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久就對學(xué)習(xí)語文失去興趣和熱情，影響他們今后幾年、十幾年甚至更長時(shí)間內(nèi)對語文的認(rèn)識和態(tài)度。所以，不可忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)或多媒體手段在教學(xué)中的運(yùn)用。
值得注意的是，無論創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，其本質(zhì)都是形式。教師要重視并善于借助情境引導(dǎo)學(xué)生逐步落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點(diǎn)才是教學(xué)的根本任務(wù)，否則，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也就流于形式。
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