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回顧語文教材文化的發(fā)展史
文化，是一個(gè)被使用得異常頻繁的詞，諸如人類文化、民族文化、階級文化，飲食文化等等的使用率都是夠高的，唯獨(dú)語文教材文化這個(gè)詞好像還未出現(xiàn)過。然而，語文教材作為一種文化現(xiàn)象，其內(nèi)容的豐富性，思想的深刻性，形式的多樣性乃至歷史的悠久性，可能還是其他某些文化所無法與之相比的。
教材是一種文化，語文教材則是教材文化中內(nèi)容最為豐富多采的部分，它已經(jīng)構(gòu)成了一個(gè)知識和經(jīng)驗(yàn)的寶庫。因?yàn)檫@是一個(gè)需要極度重視的寶庫，研究教材乃至教育史，就不能不對語文教材這一文化給以十足的極大的關(guān)注。研究語文教材文化，我們面對的基本問題是，語文教材文化的繼承和語文教材文化的特質(zhì)及內(nèi)容，然后回顧它的歷史，再進(jìn)一步研究發(fā)展它的途徑。
一、語文教材文化的特質(zhì)語文教材作為一種文化現(xiàn)象，其基本特點(diǎn)在于它過去是現(xiàn)在仍然主要是由書面語言構(gòu)筑的。而語言是傳遞文化的工具，構(gòu)成語文教材的書面語更是傳遞文化的有力媒體，人們的觀念、認(rèn)識和情感，語文教材都作為一種載體而使之得到保留和宣揚(yáng)。語文教材容載了人類的觀念體系、知識體系、行為方式體系、技能訓(xùn)練體系和語言體系、文字體系等。它包羅萬象，天上地下，古今中外，花鳥魚蟲，幾乎可以涉及任何文化領(lǐng)域，近似百科全書，給受教育者以廣泛而有力的教育。
語文教材的特質(zhì)還在于它是人類歷史的一面鏡子，它在一定程度上反映了自有語文教材以來的社會歷史，反映了人群的生活，也表達(dá)了政治領(lǐng)導(dǎo)者的意志。人們可以從這面鏡子看出社會狀況，了解政治制度。它是深切體現(xiàn)時(shí)代和社會脈搏的一種語言文化。當(dāng)然，在不同的歷史時(shí)期，語文教材文化不僅在量上而且在質(zhì)上也是有差異的。比如隋唐至清末的語文教材文化，同辛亥革命后的就有著質(zhì)的不同，而新中國建立后的語文教材文化，就和建國前的有著更根本的差異。但不管是哪個(gè)時(shí)期，其各自所具有的歷史文化價(jià)值則是無大別的。它在當(dāng)時(shí)，都是被掌權(quán)者和編寫者看作是最好的東西，當(dāng)成是最能代表民族文化的東西。只要我們對待它們的觀點(diǎn)和態(tài)度正確，就可以得出正確的結(jié)論。
二、語文教材文化的內(nèi)容在語文教材中，我們可以看出文化傳統(tǒng)與民族精神，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代觀念，本國文化與外來文化的反映與交融。這種教材文化包含著如下兩層內(nèi)容。
�。ㄒ唬┮粚邮钦Z文教材中所包括的內(nèi)容，這就是由文字符號、圖象符號和音響等三個(gè)系統(tǒng)所表達(dá)的思想觀點(diǎn)和感情色彩。
以社會歷史的觀點(diǎn)來看待近現(xiàn)代的語文教材，可以說它是把人類在歷史進(jìn)程中積蓄起來的文化作為自己的內(nèi)容的，其涉及的領(lǐng)域幾乎擴(kuò)展到哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、法律、教育、倫理、心理、邏輯、語言、文學(xué)、藝術(shù)、社會、宗教、民俗、科學(xué)、技術(shù)乃至廣大的自然界等幾乎所有的東西。
（二）另一層是語文教材自身的文化。這就是關(guān)于教材制度，制作、編寫、實(shí)驗(yàn)、使用乃至印制、出版、發(fā)行的文化。對語文教育工作者來說，首要的自然是語文教材自身的種種文化現(xiàn)象。僅僅這方面的語文教材文化也是異常豐富多采的，它是一大文化寶庫，急待我們發(fā)掘、整理、利用和發(fā)展。
三、語文教材文化的歷史語文教材文化的歷史乃是人類文化歷史的一部分，它是不斷變化和發(fā)展的。
即使是因作為背景的政治的倒退，還是會顯示出某種文化內(nèi)容的。在我國，以本世紀(jì)初為界，語文教材可以劃分為前后兩段截然不同的歷史。
�。ㄒ唬┍臼兰o(jì)以前的語文教材文化，純粹是民族的傳統(tǒng)的教材文化，不同歷史時(shí)期之間完全是承傳關(guān)系，前后的差異只是時(shí)間的差異。
（二）在進(jìn)入本世紀(jì)之后，除保持民族的承傳關(guān)系之外，又開始了吸收境外的其他民族的語文教材文化，也即有了不同地域間的空間聯(lián)結(jié)關(guān)系，這就改變了語文教材文化的純民族的封閉式傳統(tǒng)，而實(shí)現(xiàn)了民族的語文教材文化和國際的語文教材文化的交融和貫通，進(jìn)而成為一個(gè)統(tǒng)一體。這也使得我國的語文教材文化愈加豐富多采，愈有研究的價(jià)值。
我國近現(xiàn)代的語文教材文化，是無數(shù)學(xué)者、教師、畫家、編輯家、出版家等共同積累的成果，其中充滿了勞動和智慧的光輝，可以使我們后來者在已有的成就的基礎(chǔ)上成熟起來。只是，我們對前人的成果沒有完整地收集起來，而已收集到的也缺乏應(yīng)有的研究。當(dāng)然，我們早已超越了前人，但這并不意味著在所有的方面都已超過。何況前人的成就作為歷史的文化是無可替代的。
四、語文教材文化的發(fā)展今天，我們要把語文教材文化作為一個(gè)專門的領(lǐng)域，研究這一文化，開拓這一文化。從歷史的觀點(diǎn)出發(fā)，要研究古代的和近代的、現(xiàn)代的和當(dāng)代的；從地域觀點(diǎn)出發(fā)，要研究本土的和異域的；從思想觀念出發(fā)，要研究語文教材與社會、語文教材與科學(xué)、語文教材與語言文學(xué)、語文教材與藝術(shù)、語文教材與政治理論等等；從學(xué)科間的關(guān)系出發(fā)，要研究語文教材與政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)等等的文化關(guān)系，這將是一個(gè)引人入勝的領(lǐng)域。
為了發(fā)展語文教材文化，主要的實(shí)際工作可以有如下一些：
�。ㄒ唬┦占�、整理乃至復(fù)制本世紀(jì)以來有價(jià)值的語文教材，使之成為一個(gè)文庫。
（二）收集、整理和研究有關(guān)語文教材論著。
�。ㄈ╅_展對本世紀(jì)以來語文教材縱向和橫向研究�？v向研究，即不同歷史時(shí)期的教材的研究，特別著眼于前后比較和傳承關(guān)系的研究。橫向研究即同一時(shí)期不同教材的研究，以及評介國外教材特別是同國外教材的比較研究。
�。ㄋ模╅_發(fā)新教材。
�。ㄎ澹﹦�(chuàng)建研究刊物。這就要求語文教材的使用者、編輯者、出版者、研究者和教育領(lǐng)導(dǎo)部門都經(jīng)常關(guān)心語文教材文化寶庫的建設(shè)，不斷充實(shí)它，使它成為一項(xiàng)珍貴而完備的財(cái)富。這本身就是一項(xiàng)重要又緊迫的任務(wù)，隨著現(xiàn)代化、科學(xué)化口號的提出，語文教材文化的建設(shè)也就更為重要和緊迫起來，我們應(yīng)該為此而作出貢獻(xiàn)。
語文教材的理論研究
語文教材文化的建設(shè)、理論的研究是重要的一環(huán)。我國自本世紀(jì)20年代就開始了這方面的研究工作。然而今天我們還要研究什么，重要之點(diǎn)何在，朝向什么方向，沿著什么途徑等等，仍舊都是有待明確的問題。
一、語文教材研究的觀點(diǎn)通常我們所指的教材研究，只是指在教學(xué)第一線的教師鉆研教材本文的備課和編寫教案等。嚴(yán)格地說，這只是教材的學(xué)習(xí)，而不是教材研究。雖然這種對教材的鉆研在經(jīng)常地大量地進(jìn)行著，而且其重要性也是不容置疑的。但是，即使把它看作是教材研究，也畢竟不是教材研究的全部，甚至可說不是主要的。因?yàn)檫@種教材研究的內(nèi)容范圍通常不超過一篇課文，其目標(biāo)只在于通過分析進(jìn)而把握一 篇課文。如果從對語文教材所持的觀點(diǎn)出發(fā)，那么富有理論意義的教材研究，可主要包括如下幾個(gè)方面： 1．基于語文教學(xué)目的論的教材研究； 2．基于學(xué)生語文學(xué)習(xí)論的教材研究； 3．基于語文學(xué)科構(gòu)造論的教材研究； 4．基于社會需要論的教材研究； 5．基于語文教學(xué)過程論的教材研究； 6．基于同其他學(xué)科相配合的整體論的教材研究。
以上六個(gè)方面中的任何一個(gè)方面，都體現(xiàn)為一種整體性觀點(diǎn)，都包含著相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)容，都是難度相當(dāng)大的研究活動。惟其如此，也就更富研究價(jià)值。
二、語文教材研究的范圍語文教材研究的范圍可以列舉很多。這里按照研究范圍大小的序列，主要列舉出如下的內(nèi)容： 1．對一篇篇課文、一項(xiàng)項(xiàng)知識內(nèi)容的局部研究； 2．對一個(gè)單元，一冊課本的較大局部研究； 3．對一種語文教科書的完整研究； 4．對多種語文教科書的比較研究； 5．對語文教科書進(jìn)行方針政策的政治性研究；前三項(xiàng)內(nèi)容都具有較強(qiáng)的實(shí)踐研究性質(zhì)，后二項(xiàng)則直接關(guān)系到教學(xué)理論。這些研究項(xiàng)目包括對教材自身的調(diào)查、分析和評價(jià)，也包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的測定，還包括對構(gòu)成語文教材理論基礎(chǔ)的諸多學(xué)科的學(xué)術(shù)探討。
三、語文教材研究的狀況語文教材研究早已開始，并從未間斷過，然而就研究的質(zhì)量而言，應(yīng)該說仍然停留在初級水平上。迄今，我們既無專門的教材研究的報(bào)刊，也無專門教材研究書籍。有的只是論文，而其所及領(lǐng)域和所達(dá)到的深度又頗為有限，能從整體上給以宏觀研究的可能還沒有。我們幾乎沒有誰不了解中小學(xué)教材的影響有多大，但對它的研究卻又是如此不足。這種情況的形成，首先，自然是長期實(shí)行通用一 種教科書制度的結(jié)果，以致雖然教材制度改變了多年，并已出現(xiàn)了十余種教科書之后，舊的教材觀仍在起作用。其次，這也和普通教育學(xué)和學(xué)科教育學(xué)中缺少教材研究的內(nèi)容直接相關(guān)。即使有論及教材的專章，那也多半是教材介紹，而少教材研究。
今天，國家已實(shí)行審定制度，我們的中小學(xué)已各有十余種語文教科書面世，并在內(nèi)容和外型方面都有了改觀。然而另一方面的事實(shí)是，眾多教材并存的局面不過剛剛開始，互相競爭的機(jī)制未發(fā)揮出來，以致我們?nèi)匀徊坏貌怀姓J(rèn)，語文教科書編寫中的問題大都存在，從選材到編排，從體例到裝幀，從原則到細(xì)節(jié)，幾乎都應(yīng)在研究之列，因此，盡管編寫者們竭盡心力，務(wù)求其好，而實(shí)際上為師生們所特別喜愛的，可能還不是多數(shù)。當(dāng)然，語文教科書也如同其他事物一樣，不可能沒有缺點(diǎn)，世界上就從來沒有過完美無缺的教科書。我國固然缺少對教科書的成熟研究，據(jù)國外的文字資料介紹，即使在西方和日本，人們也一直在抱怨對中小學(xué)教科書的研究太少，其研究的作用和潛力也有待發(fā)揮。
四、語文教材研究的課題語文教材主要是語文教科書的研究課題，可以有種種方面和種種角度。但是，作為中心課題的，不能不是應(yīng)以什么樣的內(nèi)容和什么樣的結(jié)構(gòu)體系以及怎樣的方式，去培養(yǎng)和造就未來的青少年一代。也就是要研究如何編寫出以提高民族素質(zhì)為目標(biāo)，確有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的富有教育效果的語文教科書。而這就要求在進(jìn)行語文教育學(xué)的整體研究時(shí)，有必要進(jìn)行語文教材學(xué)的研究。
具體說來，語文教科書的研究課題有：
1．語文教科書的地位和作用；
2．語文教科書的類型和體例；
3．語文教科書的內(nèi)容和構(gòu)成；
4．語文教科書中的知識性質(zhì)、范圍和程度；
5．課文的選取標(biāo)準(zhǔn)；
6．語文知識的安排和語文能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)；
7．教學(xué)單元的組成；
8．語文教科書的插圖、照片、圖表等的配合；
9．語文教科書的附錄內(nèi)容；
10．語文教科書的印制、發(fā)行；
11．語文教科書的作用；
12．語文教科書和其他學(xué)科教科書的關(guān)系；
13.語文教科書的諸種學(xué)科的學(xué)術(shù)研究。
語文教科書的研究，不單是語文教育學(xué)的課題，也不僅是教育學(xué)、教育心理學(xué)、倫理學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、接受美學(xué)研究的課題，也可以納入政治學(xué)、社會學(xué)和文化學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域。
語文教材的研究在以教科書為基本課題的同時(shí)，也不應(yīng)忽視輔助教材包括音像教材的研究。
五、語文教材的比較研究比較研究包括現(xiàn)行各種本族語文教材的比較研究，今昔本族語文教材的比較研究，本國語文教材同其他國家語文教材的比較研究。
語文教材特別是語文教科書的比較研究，對于改善教材和提高教材研究理論都極為重要。隨著國際間教育交流的密切化和頻繁化，未來必將是越來越重視國際母語教育的比較研究，其內(nèi)容將包括課程、教材和教法的各個(gè)領(lǐng)域。
國與國間的語文教材的比較研究，在上述三種比較研究中居于最重要的地位，它的特點(diǎn)，一是國際性，二是對比性。而要認(rèn)事這種國際性的對比研究是件困難的事。其所以困難，一是因?yàn)樗强缥幕模鳛榻滩木帉�、發(fā)行和使用等的社會背景不同，其教材制度、教育思想和文化傳統(tǒng)也往往不同，對教材特別是教科書的概念的理解，和對待教材的態(tài)度也就有別。同時(shí)各國的科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平不同、物質(zhì)條件不同，也導(dǎo)致教材的多樣化和差異性。這種種情況，既表明比較研究的必要，也給比較研究帶來了困難。二是因?yàn)橐玫较嚓P(guān)材料還相當(dāng)不易，而要得到別國的種類繁多的教材就尤為不易。三是因?yàn)樗且豁?xiàng)學(xué)術(shù)研究，應(yīng)該包容一定的范圍和達(dá)到一定的深度。它不能止于記述材料，而要在豐富的事實(shí)基礎(chǔ)上做出對比性的理性說明。
但是比較研究又是一件頗為有趣的事。對我們長期只熟悉一種似乎固定化了的教材的人們來說，一旦面對各國語文教材的種種不同于我們的背景，特別是面對其語文教材本身的諸多特異情況，我們是不能不感到新奇而有趣的。而進(jìn)一步作起比較研究來，明白了我們之間究竟有哪些不同點(diǎn)，其形成的原因是什么，又有哪些相同點(diǎn)，其原因又是什么，特別是當(dāng)終于得出關(guān)于我國語文教材的意義和價(jià)值之所在時(shí)，必定是會感到有趣的。
比較研究，不單要比較研究語文教材本身，還必須研究起制約或影響作用的背景和客觀條件。比較研究工作可分為三個(gè)步驟：第一步，搜尋、匯集文獻(xiàn)資料；第二步，開展研究，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，了解發(fā)展變化過程及相關(guān)因素；第三步，進(jìn)行比較，明確共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，得出為我所用的結(jié)論。
語文教科書的比較研究是個(gè)復(fù)雜而龐大的課題。首先自然要有資料的條件，更重要的是要有一支精通外文的語文教育學(xué)者隊(duì)伍。
上述材料要使其有效利用率達(dá)到最高限，首先需要審慎地加以選擇。其次要借助它，有力地表明邏輯的因果關(guān)系。
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