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尊嚴聽課評課記錄
《尊嚴》是一篇教育性很強的文章，以下是小編為您整理的尊嚴聽課評課記錄相關資料，歡迎閱讀！
尊嚴聽課評課記錄
一、導入新課 學寫“尊”字
師：同學們，今天老師來和大家一起學習一篇課文，請大家來讀一下課題。“尊”這個字你還在哪個詞中見過它？ 生：尊敬、自尊、尊貴······
師：這個字在本課還需要會寫，你覺得要將它寫準確、寫美觀需要注意些什么？
生：注意中間的一個短橫，上下部分要短一些。
師：好，下面請跟老師來書空一下這個字。(生書空）請同學們在田字格本上把這個字來寫兩遍，寫完后同桌互相看一下，剛才說到的地方是否都注意到了。（生相互檢查）
師：這篇課文的題目是《尊嚴》，你認為什么是尊嚴呢？ 生：要有自己的底線，要有自尊。
師：大家對尊嚴都有自己的認識和理解，相信通過今天所學的這篇課文你對尊嚴會有更加深刻的認識和體會。 二、檢查預習 把握課文的主要內(nèi)容。
1. 出示“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”讓學生讀一讀，說說這些詞都是描寫什么的？（描寫逃難的人的神態(tài)）
2. 在文中是描寫的哪些人的形象？（逃難的人）出示“逃難”，問：什么是逃難？（逃離苦難）出示逃難者的圖片，讓學生在感性認識的基礎上再來讀一讀這幾個詞語。
2.再出示“沃爾遜、哈默、杰克遜”這幾個詞讀一讀，說明這三個詞一個是地名，兩個是人名。
3.快速瀏覽課文，結合課件中詞語的提示說說課文主要講了一件什么事。（一位逃難的年輕人只有在工作之后才肯吃別人給他食物，最后成為石油大王的故事。） 三、理解重點語句 感悟人物形象
1.這篇課文題為《尊嚴》，在文中有一句話中提到了這個詞，同時這句話也是杰克遜大叔對當時的哈默的一個評價，誰能找出了給大家讀一讀？（生找到，讀一讀，過了兩年，杰克遜大叔把自己的女兒許配給他，杰克遜對女兒說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”）
2.出示這句話，再請一名同學來讀一讀。這句話是本課中頗有深意的一句話，值得我們?nèi)ド钊氲伢w味。像這樣含義深刻的句子，多問幾個為什么會幫助我們理解得更加透徹。下面請大家都來讀讀這句話，你能圍繞它提出什么問題？（生讀，提問，為什么是說他是富翁，為何將自己的女兒許配給他······）
3.要真正讀懂這句話還要聯(lián)系上下文，這里說那時年輕的哈默什么都沒有，那他當時是怎樣一個狀況呢？文中有一句直接描寫他
外貌的句子，請大家找一找。（生找，指名讀，只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。）同學們，在這里描寫這個年輕人的外貌就用了兩個詞（臉色蒼白、骨瘦如柴），你從這兩個詞中體會到了什么？（生答，很饑餓，很貧窮，很可憐等等）請帶著你的體會再讀一讀。我們還可以從這兩個詞中想象到在逃難的路上，他會遇到哪些困難？（沒飯吃，有危險，差點死掉等等）
4、是啊，此時的哈默可以說在物質(zhì)上是一無所有。但杰克遜大叔為什么又說他百分之百是個富翁呢？他的財富到底是什么呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章的2——4自然段，走進這個年輕人與杰克遜大叔的一番對話中去探個究竟。 請大家讀讀課文2——4自然段，畫出對話中寫年輕人的句子，看你從中體會到了什么？（請學生起來讀句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。）在旁邊把你的感受寫一寫，做一下簡單的批注。
學生朗讀、圈畫、思考、批注，教師巡視。
在年輕人與杰克遜大叔的對話中，你體會到了什么？誰來說說。（年輕人態(tài)度很堅定，很執(zhí)著，誠懇）相機出示對年輕人的第二處語言描寫。細心的同學可能發(fā)現(xiàn)，在這句話中有一個字被反復運用了三次，哪個字？（“不”）。讀一讀，從這三個“不”中你讀出了什么？（堅定）指名堅定地讀一讀。（通過設置當時的情景指導朗讀。）
透過哈默具體的語言我們感受到了他的堅定。這份堅定還能從哪里體會到？（標點）再來讀一讀。言為心聲，其實人的神態(tài)和動作也是一種無聲的語言，可以表現(xiàn)出一個人的情感和想法，有沒有同學注意到年輕人說這句話時的神態(tài)和動作。（學生相機在課本上畫出相應句子）猜想一下，此時他可能在想什么？（沒有勞動我絕對不吃食物）
體會著當時年輕人的無比失望與饑餓再來讀一下這句話。（這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”） 師總結：人物一個細微的神態(tài)和動作也能讓我們了解他的想法。我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音那！ 生活中注意觀察和傾聽人物的動作、神態(tài)和語言，能讓我們更加準確地認識一個人；在習作中對人物的神態(tài)、動作和語言展開細致的描寫可以更好得表現(xiàn)這個人物的情感與內(nèi)心。
師：經(jīng)過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？（生答，會餓死，筋疲力盡）
師：是的，這份拒絕不僅僅意味著不能吃到食物，意味著繼續(xù)忍饑挨餓，甚至意味著死亡的威脅，可他依然堅持不能不干活就吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？
出示兩句與尊嚴有關的名言，讀一讀。學生朗讀。 課件出示：
雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。 ——柯林斯【英】 不知道他自己的尊嚴的人，便不能尊重別人的尊嚴。 ——席勒 在哈默與杰克遜大叔的對話中，哪里還讓你有這樣的體會？接著說。
師根據(jù)學生的回答總結：此時，你還覺得哈默是個一無所有的人嗎？你在心里會給他一個怎樣的評價？（板書：自強） 此時，再回到這句話，你贊同杰克遜大叔的話嗎？帶著理解再讀一讀。（生帶著理解去讀課文）
四、聯(lián)系全文 體悟“尊嚴”
1.年輕人最終通過自己的勞動得到了食物，但他的這種做法為他贏得的遠不僅是這頓食物，還為他贏得了很多，默讀5、6、7自然段，完成填空：年輕人的這種做法，不僅為他贏得了食物，還為他贏得了 ；在兩年后又為他贏得了 ；在二十多年后更為他贏得了 。因為 。 2.介紹哈默。
3.通過哈默的這個故事你認為尊嚴是什么？
4.補充幾句關于尊嚴的名言讀一讀。 五、布置作業(yè)：
1、推薦讀書《勇敢的人——哈默傳》
2、搜集關于尊嚴的名言摘抄下來并背一背。
評課記錄
夏法國：充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體性。學生不能僅停留在等待教師講解的水平上，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。
楊杰：課文的主線清晰，主體突出。課堂教學的活動僅是圍繞著尊嚴展開的，讓學生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴。
尹延紅：整節(jié)課非常的流暢，環(huán)環(huán)相扣。應注多給學生發(fā)言的機會。
袁傳霞：這篇教學設計重點突出，學生結合重點語句體會深刻，并學到了深入了解任務形象的方法。
黃成梅：“如果他拒絕了這些食物，會怎樣？”這一問問的好，把學生帶入了更深的思考，從而更深刻地體現(xiàn)出哈默尊嚴的可貴。
延伸閱讀：尊嚴聽課評課稿
聽了毛莉麗老師執(zhí)教的《尊嚴》一課，第一感覺這是一節(jié)扎實的、有語文味兒的語文課。這節(jié)課有不少值得我學習的地方。
首先，毛老師精確把握《尊嚴》這篇課文的教材特色，體現(xiàn)了語文教學人文性與工具性的統(tǒng)一。教學中，老師運用多種方法引導學生理解哈默是個有尊嚴的人，杰克遜大叔是個懂得尊敬他人的長者，讓學生從內(nèi)心體會到只有自尊的人才干獲得別人的尊敬。而在這個過程中，教師始終不忘抓住文本，讓學生進行聽說讀寫訓練。
其次，語文味兒體現(xiàn)在毛老師非常器重讀書，讓讀書貫穿全文，且情勢多樣（個別讀、默讀、自由讀、師生合作讀、同桌互讀、齊讀等）。在讀的過程中，毛老師遵守了層次性原則，每次讀書都有明確的要求，特殊是對中心句的重復品讀，層層推進，學生的理解越來越深入。所以說，本課中讀的訓練是有效的。
第三，這節(jié)課還體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體。老師沒有過多地講解，而是讓學生通過讀書匯報，交換感受，重復品讀，理解文章的宗旨。讓我印象深入的是毛老師善于追問（“你從哪里看出來的？”“書上是怎么形容的？”“你為什么這樣讀？”等等）。老師不急于輔助學生，而是引導學生通過自己讀書感悟。學生時而入情朗讀，時而靜心默讀，時而踴躍發(fā)言，信任他們都讀有所得了。
第四，毛老師很關注學習方法的領導和學習習慣的養(yǎng)成。導入時，引導學生圍繞課題質(zhì)疑，培育質(zhì)疑的習慣；確定學生預習的習慣；領導學生如何圈畫詞句、寫感受；及時表揚學生結合具體的語言談體會的方法……長此以往，學生閱讀的能力必有大的提高。
第五，毛老師在教學中注意了整合課程資源，①抓住文本的空白，讓學生想象說話（逃難的人們在途中會遇到哪些困難？）（一個神色蒼白、骨瘦如柴的年青人，此時最需要的是————）②“你想對年青人說什么？”創(chuàng)設情境，讓學生用自己的語言觸摸哈默的心靈。③結合課后思考題，抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等理解人物的心情、品質(zhì)。④填補哈默的一些業(yè)績讓學生談談自己的感受，加深對哈默的印象，也印證了尊嚴的重要性。⑤課外拓展閱讀，讓學生找關于尊嚴的文章來讀，體會更多優(yōu)秀人物的優(yōu)秀品質(zhì)。
另外，本課中老師的評價語富有激勵性，評價的內(nèi)容具體，既確定了學生的點滴閃光點，又指出需努力的方向，如“他讓我們明確了事情的來龍去脈，誰能比他說得簡潔一些”。老師對語言很敏感，“愜意”“沃爾遜”“顧不上”“因為”等讀不精確的地方都能精確捕捉，并及時改正。毛老師還特殊關注全體學生，整堂課老師提問的面很廣，學生參與的熱情也較高，但似乎少了生生之間的互評。
總之，我認為毛莉麗老師執(zhí)教的《尊嚴》一課上得扎實、有效，是一節(jié)實實在在的語文課，是一節(jié)可以讓我們效仿的家常課。
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