伯牙絕弦評課
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。下面是小編為你帶來的伯牙絕弦評課 ，歡迎閱讀。
伯牙絕弦評課 篇1
《伯牙絕弦》是小學六年級唯一的一篇文言文。僅僅只有77個字，為我們講述了一個蕩氣回腸、耐人尋味的故事：伯牙喜歡彈琴，子期有很高的音樂鑒賞能力。伯牙把感情溶進樂曲中去，用琴聲表達了他像高山一樣巍然屹立于天地之間的情操，以及像大海一樣奔騰于宇宙之間的智慧，琴技達到了爐火純青的地步。而鐘子期的情操、智慧正好與他產生了共鳴。不管伯牙如何彈奏，子期都能準確地道出伯牙的`心意。伯牙因得知音而大喜，道：“相識滿天下，知音能幾人!”子期死后，伯牙悲痛欲絕，覺得世上再沒有人能如此真切地理解他，“乃破琴絕弦，終身不復鼓。”古人說：“士為知己者死�！辈澜^弦，所喻示的正是一種真知己的境界，這也正是它千百年來廣為流傳的魅力所在。
一、游戲導入，激發(fā)興趣。
一開課，出示詞語“清風徐徐”、“炊煙裊裊”、“依依楊柳”等，讓學生展開聯(lián)想，以游戲的形式，調動學生原有的知識積累，讓學生以輕松的節(jié)奏走進課堂，在融洽的氛圍中開始了學習。
二、以讀代講，讀出自己的理解。
整節(jié)課，教師引導學生讀課文的次數(shù)不下十遍�！白x書百遍，其義自現(xiàn)�！睆膭傞_始接觸課文時“大聲朗讀”、“讀出節(jié)奏”、“再將文章讀一遍，借助注釋，看看哪些地方讀懂了，哪些地方?jīng)]讀懂”，到穿插在理解中的一次次“引讀”、“那一曲高山流水又彈給何人聽呢？只有這一段動人的故事千古流傳！”配樂讀等。每一次朗讀并不是一味地簡單機械的重復，而是層層遞進，步步提高。教師意在給學生充分讀的空間，力求通過朗讀激發(fā)學生閱讀古文的興趣，點燃學生熱愛閱讀文言文的熱情。
三、緊抓“知音”，品出意境。
整節(jié)課，教師引著學生靜下心來，在這短短的77個字中品讀、想象、感悟。讓學生品味“善”字的不同意思；以現(xiàn)代人的角度解讀“善哉”；從何處可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”；換位體驗；如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，透過伯牙的琴聲，你仿佛看到了什么？你會怎樣贊嘆？一次次地激發(fā)學生發(fā)自內心的贊嘆與對“子期”的逝去的痛心。在此基礎上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。這一品味，讓學生的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。
四、課外拓展。
教師在教學中，多次引用了課外資料。如相傳遠在春秋時代，有一位素有“琴仙”之稱的宮廷樂手，他就在這樣如詩如畫的高山流水之間，遇到了一位難得知己。再如在結尾處引出的小詩“摔斷瑤琴鳳尾寒，……”對教學起到推波助瀾的作用。有關“卡通視頻”，講述伯牙與鐘子期相識的經(jīng)過這一環(huán)節(jié)，我個人認為反倒沖淡了古文的韻味，如果老師能將這一部分的資料作為教師的過渡語言就更好了。
伯牙絕弦評課 篇2
“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場人生的悲劇，是一個人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。感謝毛老師今天給我們演繹的這堂課，脈絡清晰，引領到位，古文教學在她的手中是那么的得心應手！這篇課文的關鍵詞是“知音”，那我今天的評課的關鍵詞就是“層次”。接下來我從“朗讀有層次”“理解有層次”“拓展有層次”來談談自己的收獲吧！
一、理解有層次
初讀課文時，
毛老師提醒學生借助課文的注釋來讀懂課文，然后分三組出示文中沒有注解的詞，第一組出示一字多義的“善”；第二組出示“念”的“得”，第三組出示“謂”“乃”和“復”，在聯(lián)系上下文理解字詞的基礎上讓學生用自己的話說說故事。接著抓重點句“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”先理解字面上怎么樣的泰山和江河，再理解文字背后或者說琴聲背后所傳達的伯牙的心聲。最后才是追問——“什么樣的志向？什么樣的胸懷？”每一步都落在學生的最近發(fā)展區(qū)，每一步都促進了學生認知和情感的協(xié)同發(fā)展。然后毛老師乘學生興頭，結合“皎皎明月”“清風徐徐”等AABC，充分想象“伯牙所念，鐘子期必得之�！庇行У卣{動學生去讀書、去思考，步步深入又準確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學中，讓學生明白了所謂的知音，就是那個世上最懂你知你的人。學生們自然得出了伯牙和鐘子期“心有靈犀”“心心相惜”的結論。而正因為“伯牙所念，鐘子期必得之�！彼浴白悠谒馈辈劳炊捌魄俳^弦”。追問學生，伯牙絕掉的僅僅是“弦”嗎？他絕掉的是什么？就是這樣有層次地理解，激發(fā)了學生的學習興趣，在輕松閃動著智慧的回答中破解難點，扎實基礎，提高了閱讀理解。
二、朗讀有層次
古詩詞的學習尤其需要意境的創(chuàng)設，不適宜直白地翻譯，否則會打破這種意境。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。教學中，邵老師引導學生有層次地進行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的`初讀，借助注解、練習停頓的試讀，抓“哉”和“兮”這兩個語氣詞指導朗讀，角色轉換的悟讀，配以音樂的誦讀，每次的朗讀并不簡單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達到理解感悟的教學目標。老師肯花大力氣去引導學生誦讀古文，讀得自然，讀得有法。在不經(jīng)意間，學生的真情自然地流淌出來。
三、拓展有層次
課標指出：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源�！彼^“拓展”，就是由語文課內向課外的適當延伸，它實質上是一種遷移教學。適當?shù)耐卣箍蓭椭鷮W生解讀文本，可擴充語文課堂教學的容量。毛老師的課堂拓展內容的呈現(xiàn)也是很有層次的：“善哉，善哉，子之聽夫！志想象猶吾心也�！秉c撥伯牙和鐘子期的“知音”情；
當伯牙再次與子期相遇不見其人只見到他的一座冰冷的墓碑，引入“子期墓前，伯牙寫下了一首短歌”顯現(xiàn)伯牙追悼知音的悲痛；課末三句名言的出示，將“知音”的領會進行了又一個提升。
為了今天的評課，我特地查詢了王崧舟老師的《伯牙絕弦》的評課稿，就跟大家一起分享，祝愿我們都能：細讀，做文本的“知音”；定位，做課程的“知音”；理答，做學生的“知音”！
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