3的倍數(shù)的特征評(píng)課

　　聽了劉老師的《3的倍數(shù)的特征》這堂課，收獲頗多，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生親歷探索3的倍數(shù)的特征的過程給我留下的印象很深。

　　3的倍數(shù)的特征比較隱蔽，學(xué)生一般想不到從“各位上數(shù)的”去研究，本課注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索的過程。上課開始先讓學(xué)生寫出了100以內(nèi)3的倍數(shù)，然后讓學(xué)生們猜測：“同學(xué)們，那你們猜猜看，3的倍數(shù)有什么特征呢？”猜測是一種常用的數(shù)學(xué)思考方法，讓學(xué)生猜測3的倍數(shù)有什么特征，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于受2的倍數(shù)和5的倍數(shù)的特征的影響，有學(xué)生只關(guān)注到數(shù)字的個(gè)位，很自然猜測到：“個(gè)位上是0、1、2、4、5、7、8、3、6、9的數(shù)一定是3的倍數(shù)”。

　　老師對(duì)學(xué)生的猜想不作肯定或否定的回答，而是讓學(xué)生借助擺棋子，自己通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想，劉老師先讓學(xué)生確定一個(gè)3的倍數(shù)，如24，然后讓學(xué)生自己擺棋子，十位擺的顆數(shù)，個(gè)位擺的顆數(shù)，共用顆數(shù)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就在十位擺2顆，個(gè)位擺4顆，共用了6顆棋子，然后再選好一個(gè)3的倍數(shù)，依次擺下去，學(xué)生在擺的過程中也漸漸的發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)含在這中間的3的倍數(shù)的特征，最后在小結(jié)的過程中將十位擺的顆數(shù)、個(gè)位擺的顆數(shù)、共用顆數(shù)抽象成十位、個(gè)位、各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和，而把棋子顆數(shù)抽象成各位上數(shù)的和，是理解3的倍數(shù)特征的關(guān)鍵，而劉老師只是稍稍引導(dǎo)學(xué)生，最后由學(xué)生交流，用語言概括出3的倍數(shù)的特征，整個(gè)過程清晰明了，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。在總結(jié)出3的倍數(shù)的特征后，老師又讓學(xué)生舉例來驗(yàn)證結(jié)論的正確性，加深學(xué)生對(duì)3的倍數(shù)的特征的理解。

　　由此可以看出，猜想、驗(yàn)證、推理和交流是這節(jié)課采用的主要學(xué)習(xí)方式，而教師一直在學(xué)生中進(jìn)行指導(dǎo)，使得小組合作式的探究更有實(shí)效，但個(gè)人認(rèn)為，如果在學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[棋子、探索規(guī)律的過程之前，教師先示范擺法，使學(xué)生的操作更有章有法，我相信學(xué)習(xí)效果可能會(huì)更加明顯，總之，這是一堂值得去學(xué)習(xí)的課堂，在以后的教學(xué)中，我也會(huì)更多關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷探索的過程。