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幼兒園新教師聽評(píng)課反思

時(shí)間:2022-07-02 12:19:24 語文 我要投稿
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幼兒園新教師聽評(píng)課反思

  新教師擁有很高的工作熱情和活力,但缺少將理論有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和能力。觀摩活動(dòng)是提升新教師實(shí)踐能力的有效形式,然而每次觀摩活動(dòng)后的評(píng)課環(huán)節(jié)總不能有效引起教師們的思考,如何評(píng)課才能與新教師積極互動(dòng),促進(jìn)新教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢?

幼兒園新教師聽評(píng)課反思

  一、幼兒園新教師在評(píng)課中面臨的突出問題

  (一)缺乏專業(yè)化的互動(dòng)

  由于在新教師教研活動(dòng)中普遍采用的是主評(píng)與受評(píng)二元對(duì)立的做法,在評(píng)課活動(dòng)中。主評(píng)與受評(píng)的角色劃分清楚,這就導(dǎo)致出現(xiàn)“主評(píng)者評(píng)價(jià)受評(píng)者的教學(xué)活動(dòng),在單位時(shí)間內(nèi)思考并提出建議,受評(píng)者仔細(xì)聽清評(píng)價(jià)者的建議,在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能全面地收集大家的意見與建議”的現(xiàn)象。這種做法不能激起教師之間的專業(yè)對(duì)話,使得評(píng)課流于形式,只關(guān)注了當(dāng)時(shí)評(píng)課的感受而忽略了對(duì)活動(dòng)的反思。

  (二)評(píng)課角度單一

  在新教師觀摩活動(dòng)后的研討中我們常常能聽到這樣一些話:“A老師的課堂教學(xué)中一直存在著…問題,今天這個(gè)問題依然存在……技能訓(xùn)練具體到位……有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng),如果能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好,這堂課可以打90分!毙陆處熢谠u(píng)課常常表現(xiàn)為就事論事,以一節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施來考慮其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足,提出的建議主要表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向與可操作性、教學(xué)環(huán)節(jié)的適宜程度與連貫性、教學(xué)方法選擇的合理與有效性等等方面,他們主要從教師“教”的角度考察課堂教學(xué),而很少?gòu)挠變喊l(fā)展的角度和教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度提出更高的理念要求,這就局限了對(duì)一節(jié)活動(dòng)的深入分析,造成評(píng)課角度單一,不利于新教師自身的發(fā)展。

  (三)評(píng)課缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性

  無針對(duì)性的評(píng)課主要表現(xiàn)在點(diǎn)評(píng)大而全,不著邊際地說幾句,評(píng)了和沒評(píng)一個(gè)樣,要么評(píng)課由教研組長(zhǎng)或?qū)<野殉,他們被賦予權(quán)威者的地位。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中,新教師自我定位為受評(píng)者,處于理論的弱勢(shì),對(duì)自身的認(rèn)識(shí)缺乏認(rèn)同與自信,而對(duì)于來自專家或教研組長(zhǎng)作為主評(píng)者的評(píng)價(jià)意見過分遵從,在評(píng)課活動(dòng)中表現(xiàn)出迷信權(quán)威的傾向。評(píng)課成了“一言堂”,專家云大家亦云。這種相互的點(diǎn)評(píng)最終是認(rèn)同孰是孰非,達(dá)成某些“共識(shí)”,而沒有通過對(duì)話和反思去建構(gòu)屬于教師自己的實(shí)踐性智慧。

  二、聽評(píng)課中問題產(chǎn)生的原因及分析 (一)對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺乏全面的思考

  (一)教學(xué)的本質(zhì)是藝術(shù),它是無序、非線性的,整體與部分共同決定系統(tǒng)。

  對(duì)一堂課的評(píng)價(jià),不能缺乏考慮個(gè)體、時(shí)間、情境等因素,必須正視教學(xué)的復(fù)雜性,以全面的觀念思考教學(xué)。但是,評(píng)課者往往自己沒有充分的準(zhǔn)備,也沒有與上課教師進(jìn)行有效的溝通,在聽評(píng)課中容易片面思考,靜止類推,缺少把小整體放到一個(gè)大整體中去思考的意識(shí)。無論是評(píng)課的動(dòng)機(jī)、過程還是結(jié)果,都主張多樣性的統(tǒng)一,并且多樣性之間必須要有必要的張力。評(píng)課的人不要把一個(gè)活動(dòng)就當(dāng)成教室里面幾十分鐘的教學(xué)行為,而要充分考慮與這節(jié)課相關(guān)的人、時(shí)、地、事等多種因素,還要考慮到教學(xué)的連續(xù)性和其他背景性的因素,切不能孤立地、割裂地評(píng)課。

  (二)教師自身未能樹立專業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)

  新教師把聽評(píng)課當(dāng)作任務(wù)來做,造成教師們組織教學(xué)活動(dòng)并非出于主動(dòng)的為了自身專業(yè)發(fā)展和幼兒有效學(xué)習(xí)的愿望,而是迫不得已為了完成培訓(xùn)研討活動(dòng)安排的任務(wù)。另外這一情況還體現(xiàn)在:一是自我本位。評(píng)課人往往都是“由己及人”,如我們經(jīng)常聽到的“假如我來上這節(jié)課,我會(huì)……”二是責(zé)任缺位。如,“今天我隨便講幾句……”三是角色凝固。上課人、聽課人、評(píng)課人角色和地位凝固,沒有認(rèn)識(shí)到其實(shí)這是思維產(chǎn)生的合作體。

  (三)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能的欠缺

  新教師普遍缺乏評(píng)課的專門知識(shí)與技能,平時(shí)的培訓(xùn)更多關(guān)注教師的是“如何教”的知識(shí)與技能,而“如何聽評(píng)課”往往都是留給教師自己。這就使得教師往往是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)自覺自為地學(xué)習(xí)聽評(píng)課,缺乏專門的培訓(xùn)或?qū)I(yè)引領(lǐng)。二是缺乏專門的“聽評(píng)課人才”,認(rèn)為有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、自己會(huì)上課的人一定是“善于聽評(píng)課的人”。其實(shí),有了上課能力不等于就有了聽評(píng)課的能力。因此,需要對(duì)新教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)和引領(lǐng),使教師學(xué)會(huì)聽評(píng)課。

  三、聽評(píng)課范式的構(gòu)建 聽評(píng)課是一種完整的專業(yè)活動(dòng),我們構(gòu)建了教學(xué)前會(huì)議、課堂觀察和教學(xué)后討論的聽評(píng)課范式。

  教學(xué)前會(huì)議主要關(guān)注內(nèi)容主題、教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)別指導(dǎo)、觀察重點(diǎn)等問題,需要關(guān)注的問題一般有:“活動(dòng)主要內(nèi)容是什么?涉及該領(lǐng)域的哪一部分?”“這些學(xué)習(xí)活動(dòng)在多大程度上‘適合’該班?”等等。

  課堂觀察主要是觀摩者根據(jù)課堂觀察工具,選擇觀察位置、觀察角度進(jìn)入實(shí)地觀察,做好課堂實(shí)錄,記下自己的思考,它是開展評(píng)價(jià)的依據(jù),直接決定了點(diǎn)評(píng)的質(zhì)量,聽什么、怎么聽,如何客觀記錄、重點(diǎn)記錄什么,這些都是我們關(guān)注和思考的問題。

  教學(xué)后討論主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資源利用的適宜性、預(yù)設(shè)與生成以及上課教師的自我反思等,圍繞活動(dòng)前會(huì)議確立的觀察點(diǎn),基于教學(xué)改進(jìn)提出建議和對(duì)策。

  四、聽評(píng)課研討活動(dòng)的幾種有效方式

  (一)互動(dòng)辯論式聽評(píng)課

  互動(dòng)辯論式是執(zhí)教者對(duì)所有點(diǎn)評(píng)作回應(yīng),同行和教育專家對(duì)執(zhí)教者的回應(yīng)作再回應(yīng),雙方通過回應(yīng)了解彼此,把握彼此的思想脈絡(luò)和關(guān)注的焦點(diǎn),深入探討解決同一個(gè)教學(xué)問題的不同方法,推敲出其中最有效的方法。對(duì)于執(zhí)教者及其同行的疑惑,教研組長(zhǎng)主動(dòng)引導(dǎo)教師們進(jìn)行討論,并以協(xié)商的形式設(shè)計(jì)出問題的答案和操作性方法,并能現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)實(shí)施的情境,大家再討論;(dòng)辯論充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體都是平等的交流與對(duì)話的關(guān)系,但又表現(xiàn)出專家是平等中的首席地位。沒有權(quán)威,不存在一言堂,更積極消溶話語霸權(quán),消除學(xué)術(shù)語言與實(shí)踐語言間的理解誤區(qū)。

  (二)觀念澄清式聽評(píng)課

  這是引發(fā)教師觀念上的認(rèn)識(shí)的評(píng)課方式。采取反思的方式,在現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)后先由執(zhí)教教師介紹教學(xué)心得,教研組長(zhǎng)用三個(gè)關(guān)鍵問題引導(dǎo)教師對(duì)先前的設(shè)計(jì)思考,在討論中獲得新的調(diào)整改進(jìn)的方案,將活動(dòng)不斷調(diào)整完善再次教學(xué)。

  (三)方法明晰式聽評(píng)課

  教學(xué)活動(dòng)需要教師不斷地總結(jié)和積累好的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù),教學(xué)方法的研討是評(píng)課的又一種方式。以漫談式的方式將課堂教學(xué)活動(dòng)中的問題進(jìn)行交流,一方面繼續(xù)探討方案中的問題,也可以從不同的角度指出執(zhí)教教師在與幼兒互動(dòng)中存在的問題,借執(zhí)教教師的問題引發(fā)所有參研教師對(duì)同類問題的認(rèn)識(shí)與思考。

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