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參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)課活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)范文
許多教學(xué)都是以教師講述為主，甚至滿堂灌，學(xué)生并未真正參與。學(xué)生們每天都有六到七節(jié)45分鐘的課，在哪里老師告訴自己和學(xué)生，我們已經(jīng)完成了“所有教學(xué)內(nèi)容”，并且還自認(rèn)為已經(jīng)較好地完成了教學(xué)任務(wù)，測驗(yàn)學(xué)生之后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)很少，老師會(huì)非常失望，還會(huì)指責(zé)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種只為教師教而設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)，學(xué)生不喜歡，自己也不愿意為之，嘗試著改變一下課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生反思教師教了什么的時(shí)候，發(fā)生在學(xué)生與同伴一起學(xué)習(xí)建構(gòu)自己的理解的時(shí)候，或者發(fā)生在課堂之外學(xué)生應(yīng)用新知識(shí)的時(shí)候。相反學(xué)生脫離互動(dòng)或缺少想法反饋的前提下，理解可能就不會(huì)發(fā)生。重要的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)改革的要求和決心，還有領(lǐng)導(dǎo)們對(duì)課堂教學(xué)的深切關(guān)注、指導(dǎo)和幫助�；谏鲜鱿敕�，決定嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，或者說組織學(xué)生學(xué)習(xí)。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織參觀學(xué)習(xí)以及借鑒好的課堂教學(xué)模式，更好的充分發(fā)揮學(xué)生主題地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)會(huì)與別人交流，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)聽取不同意見，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)讓別人信服自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)，自己把握自己的命運(yùn)，明白一個(gè)好漢三個(gè)幫等等。自己設(shè)計(jì)了以“自主學(xué)習(xí)，小組交流討論，課堂展示，學(xué)習(xí)總結(jié)，分配任務(wù)”為主的課堂學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)老師要求的任務(wù)自主學(xué)習(xí)，在其中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己困惑或不理解的問題，并自主解決一些自己能解決的問題，不能自行解決的留到下一環(huán)節(jié)，初步構(gòu)建自己的知識(shí)體系。小組交流討論這個(gè)環(huán)節(jié)主要是學(xué)生帶著自己的困惑核問題，同小組內(nèi)的伙伴進(jìn)行交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法，在這些交流中解決困惑和問題，并在交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新問題，新想法，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，產(chǎn)生新思想、新方法、新觀點(diǎn)，使自己的困惑和問題得到解決，理念得到升華，進(jìn)一步鞏固自己更加開放更加牢固的知識(shí)體系。課堂展示是在完成以上環(huán)節(jié)后，學(xué)生們按照老師分配的專項(xiàng)任務(wù)，也就是整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的一部分內(nèi)容，發(fā)表自己小組的觀點(diǎn)和想法，集中展示給其他同學(xué)；還有什么困惑，也要說出來。其他同學(xué)和教師對(duì)小組發(fā)表的意見進(jìn)行評(píng)估或者補(bǔ)充自己的看法。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，做出評(píng)價(jià)。學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的是結(jié)構(gòu)化本堂課知識(shí)，因?yàn)橹挥薪Y(jié)構(gòu)化了的知識(shí)才有利于學(xué)生掌握。教師布置下一堂課每個(gè)同學(xué)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排各小組主要完成的專項(xiàng)任務(wù)，開始下一輪自主學(xué)習(xí)。安排任務(wù)的時(shí)候要兼顧學(xué)習(xí)個(gè)體的能力，使之容易完成，又能發(fā)揮個(gè)體特點(diǎn)。用成功促成功，用閃光點(diǎn)點(diǎn)燃更亮的閃光點(diǎn)。
按上面的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困惑：
如何組織這樣的課堂才能使自己的設(shè)計(jì)與教學(xué)結(jié)果或課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，并適應(yīng)現(xiàn)在的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌或過渡時(shí)期的要求，感覺是十分困難的一件事。
在上述組織學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師怎么掌控每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況，包括他們的進(jìn)度，任務(wù)完成質(zhì)量，學(xué)習(xí)態(tài)度，與同伴合作是否順利，互動(dòng)交流討論問題的有效性指向性，遇到的其他困難等，還有學(xué)生展示講解不到位的問題，課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)控問題，課堂出現(xiàn)的“突發(fā)“問題等都影響教學(xué)任務(wù)的完成，課堂發(fā)散開來易，收不易。
對(duì)于自己不成熟的想法和做法，專家和老師們給與了實(shí)事求是的、真誠、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，自己知道這是專家們對(duì)我殷切的期望和鼓勵(lì)，同時(shí)深感自己理論的不足，實(shí)踐的欠缺，組織學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的某些隨意，對(duì)此深感慚愧。也感到實(shí)現(xiàn)一種符合客觀規(guī)律的素質(zhì)教育課堂學(xué)習(xí)模式的艱難。但是從專家們的講話中、行動(dòng)中，感到他們很高的教育理論修養(yǎng)，對(duì)祖國教育的責(zé)任感使命感，更可貴的是能把他們寶貴的、成功的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予我們堅(jiān)定的、基礎(chǔ)性的、基于可操作層面的指導(dǎo)，從宏觀和微觀上明了我們未來教學(xué)的大方向和實(shí)踐的要點(diǎn)。朱校長提出要把握好課堂時(shí)間分配，關(guān)注更多知識(shí)點(diǎn)，更多學(xué)生，檢查方式面要廣等都會(huì)為進(jìn)一步改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，細(xì)化、深化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有幫助。應(yīng)教授站在理論的高度提出了從課標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)，整合學(xué)習(xí)資源使知識(shí)的重難點(diǎn)相結(jié)合，按考綱要求發(fā)展學(xué)生的能力。注重組織學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，多了解學(xué)生的具體情況，從學(xué)生出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，改造學(xué)生，創(chuàng)建再學(xué)習(xí)過程，把組織學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂組織成從學(xué)生中來而高于學(xué)生的再學(xué)習(xí)過程。細(xì)節(jié)上應(yīng)教授還指出要有機(jī)的梳理知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)組織學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)進(jìn)行合理篩選明確學(xué)生的主要任務(wù)，那些內(nèi)容學(xué)生討論講解，那些老師講解，還要求所篩選內(nèi)容要符合課標(biāo)符合考綱能力要求，篩選內(nèi)容要有基礎(chǔ)性、延伸性、拓展性、可選擇性、創(chuàng)新性等。同時(shí)告誡克客服隨意性，多使用多媒體技術(shù)，注重教育理論的學(xué)習(xí)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育科研研究。應(yīng)教授的談話不僅給我一鼓舞，震撼。還刪除了我許多困惑的問題，可以說是一種穿透心靈的幫助。消除了自己的彷徨猶豫，存儲(chǔ)了一份堅(jiān)定了信心，也在自己的心底永存了一份感激。胡博士有要深刻了解學(xué)生的鼓勵(lì)，也有女性特有的關(guān)注學(xué)生個(gè)體全面狀況的細(xì)膩提醒，更有走科研治教、想更高層次發(fā)展的期望。我會(huì)在課堂實(shí)踐中珍存這一份關(guān)愛，在聆聽了專家的講話之后，釋疑解惑，有豁然開朗之感。
以上想法肯定有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)專家斧正。領(lǐng)導(dǎo)老師們指導(dǎo)，懇切的盼望專家給予更多這樣的指導(dǎo)和幫助。
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