聽評課的收獲

　　每一次的聽評課都能讓自己從中有所收獲。這不，這周我們語文組也進行了一次聽評課活動。內(nèi)容是《核舟記》，但需要我們語文組的兩位大咖——申主任和張書記分別用自己的方式上一節(jié)，來展現(xiàn)同課異構的精彩。由于語文這個學科本身的性質(zhì)，比較容易聽懂，再加上這次是語文組的兩位前輩來進行授課，所以自然是座無虛席，教室后面坐滿了老師，大家都虛心好學，在這樣的氛圍中，作為語文晚輩的我，又怎能自甘落后呢？這兩節(jié)課，我聽得尤其認真。

　　他倆的課可以分別用兩個字來形容：張書記的“新”，申主任的“實”。張書記是用說明文的方法來講述這篇文言文，有創(chuàng)造性；而申主任則用文言文的方法將《核舟記》講出了新意。

　　首先，這兩節(jié)課為我們展示了不同的學習目標。張書記的學習目標為先說出介紹核舟的說明順序，再賞析本文的語言特點；申主任的學習目標為先學習分門別類積累詞匯的方法；再品讀課文，賞析寫作手法的效果。不同的學習目標就決定了這兩節(jié)課的學習重點是不同的。

　　其次，兩節(jié)課老師都較為注重學生的讀，申主任尤其明顯。從上課之前讓學生自讀，再到上課之初讓學生齊讀，并用范讀的方式引導學生把文言文讀好，讀出感情，以及講課中讓學生反復地讀，都體現(xiàn)了讀的重要性。而張書記的讀則聰明地選擇了揚長避短，因為普通話不標準，因此他的讀是碎片化的，在授課過程中讓學生自己讀。

　　再次，兩節(jié)課都非常注重方法的總結。張書記有“啟示”，并且在每個自學指導旁邊都有一個“我的收獲”，讓學生自己總結得與失；申主任有“方法”，并且用自己的方式編成順口溜，讀起來朗朗上口。

　　在教學過程中，兩人都提到了《口技》這篇文章，但目的不同。張書記是為了賞析語言的精妙，用“換”的方式讓學生體會，申主任則是為了抓關鍵詞“奇巧”，接著引導學生說出奇巧在何處。兩種方式都值得我們學習。

　　整節(jié)課下來，申主任的分門別類，注重學生的能力和學習過程，張書記的說明順序則緊扣中招考點。如果兩位老師能夠再兼顧一下會更好。申主任的設計感較強，張書記的文章分析更為細致，各有千秋。

　　對于路漫漫其修遠兮的語文教學來說，我只能做到吾將上下而求索了。

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