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探析多樣化作業(yè)設(shè)計下信息技術(shù)論文
1差異化作業(yè)設(shè)計
高中學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域存在著巨大的學(xué)情差異，他們在小學(xué)初中基本都接觸過信息技術(shù)課程，對微機的基本操作都多少有了解，但因為每個人以前所在學(xué)校的環(huán)境與條件不同，課程設(shè)置與軟硬件，包括師資力量都有所差異，這就造成了現(xiàn)在他們信息技術(shù)掌握程度的差異化。因此，高中信息技術(shù)教師應(yīng)在授課與作業(yè)設(shè)計過程當中顧及到這種差異，并進行作業(yè)分層、因材施教，讓作業(yè)設(shè)計更加靈動，更加服務(wù)于全體學(xué)生，并讓全體學(xué)生容易接受。教師應(yīng)精心備課，并人性化的將作業(yè)設(shè)計成三個層次，一切依據(jù)以人為本的原則，第一層應(yīng)是基礎(chǔ)知識延伸的基礎(chǔ)操作和基本理論，這需要人人參與；第二層需要學(xué)生根據(jù)自己的需要進行選擇性操作，以鞏固所學(xué)；第三層就是難度較高的一些具有挑戰(zhàn)性的題目了，是專門為有余力的、興趣高的學(xué)生準備的。每個層次的作業(yè)設(shè)計要依學(xué)生意愿施行，不可強加，同時教師也要嚴格把關(guān)，避免偷懶現(xiàn)象的發(fā)生。這樣針對性的訓(xùn)練，可高度提升信息技術(shù)教學(xué)效率。
2實踐化作業(yè)設(shè)計
理論若離開實踐的驗證，那就只能是一堆文字，因此，教師要努力去深入探究教材，設(shè)計一些實踐性強的作業(yè)讓學(xué)生去嘗試，高中學(xué)生有了自己獨特的見解，他們會在實踐探究過程中獲取不一樣的信息技術(shù)體驗，繼而自我突破，鞏固新知，并在親自動手操作中積極發(fā)現(xiàn)問題，這時教師應(yīng)鼓勵他們自己去分析，去解決，久而久之，實踐意識會在自我動手操作中逐步增強，最終提升信息技術(shù)綜合運用能力。比如在學(xué)習(xí)編程的過程中，單靠教師講與操作演示是不足以讓學(xué)生理解到本節(jié)內(nèi)容的真正奧妙所在的，只有學(xué)生親自動手計算，運用自己的思維進行實踐性操作，才會呈現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)成果。例如“if選擇分支結(jié)構(gòu)”的作業(yè)設(shè)計中，避免學(xué)生僵化記憶，可以給出一個商場促銷的場景設(shè)定，給出各種打折標準，讓其為收銀員設(shè)計出一個合理的程序。這樣的生活化題目，讓學(xué)生在積極踴躍的心態(tài)中激發(fā)編寫欲望，并滿足其心理需求，最終在成就感的促使下愛上編程，學(xué)會編程。
3開放化作業(yè)設(shè)計
學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能已經(jīng)了然于胸的情況下，教師就可以放逐思維，布置一些讓學(xué)生自我創(chuàng)編性的作業(yè)，當然這種作業(yè)一般是為有余力，且對信息技術(shù)有一定興趣的學(xué)生群體準備的，也是對課本知識進行的必要性拓展延伸，為長足考慮打算的一種作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生獲取更深刻的個性體驗，培養(yǎng)更自主的開放性思考能力。比如在信息技術(shù)的發(fā)展趨勢問題上，教師就可以這樣為學(xué)生布置展望性作業(yè)：幾十年之后的信息網(wǎng)絡(luò)化生活是什么樣子的，你可以想象出來嗎？這樣可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。還可以讓作業(yè)在開放中個性化，比如在學(xué)習(xí)多媒體信息加工的環(huán)節(jié)時，可以讓學(xué)生創(chuàng)編制作自己個性化的圖像、音頻、視頻、動畫等，在特色展出中揮灑自己的個性。在課上沒有完成的操作環(huán)節(jié)，就可以讓學(xué)生拿回家自己自由發(fā)揮去盡情探究，不論結(jié)果如何，都是對新知的鞏固，對思維的鍛煉，對技能的提升，最終讓他們對信息技術(shù)樂不思蜀。
4結(jié)語
總之，信息技術(shù)教學(xué)除了在課堂上進行按部就班的傳授，多樣化的作業(yè)設(shè)計同樣重要，它是教師在課上授予情況的有效性反饋，教師可以根據(jù)作業(yè)設(shè)計來完善課堂、激發(fā)興趣、因材施教、個性點化等，完成課上不能完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在信息技術(shù)知識的海洋中各展所能，進行遨游，最終達到能力提升、思維發(fā)展的目的。
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