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小學(xué)科學(xué)《用擺計(jì)時(shí)的鐘》評(píng)課
所有的課程要一分為二的看，預(yù)設(shè)與生成永遠(yuǎn)都不會(huì)統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課的設(shè)計(jì)可以用大膽創(chuàng)新、簡(jiǎn)單明了、樸素平實(shí)、收放自如、以人為本五方面來(lái)進(jìn)行研討。
大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課和《丈量擺的快慢》一課進(jìn)行了有效的整合，使其成為一課典型的科學(xué)探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓同學(xué)親歷了一個(gè)完整的研究擺的過(guò)程。
簡(jiǎn)單明了：一是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，目的性強(qiáng)，其實(shí)整體設(shè)計(jì)就分為兩大局部：先認(rèn)識(shí)擺的構(gòu)造并通過(guò)丈量一分鐘百的次數(shù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)揭開(kāi)本課重點(diǎn)問(wèn)題的研究。魏老師沒(méi)有單純地利用這個(gè)問(wèn)題做過(guò)渡，在這里，讓同學(xué)通過(guò)多測(cè)幾次來(lái)體會(huì)重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義——科學(xué)、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)是要通過(guò)多次丈量才干得到的。這一重要的科學(xué)思想為下一個(gè)環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)。五年級(jí)同學(xué)表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師的問(wèn)題就不能過(guò)碎，讓同學(xué)有一個(gè)連貫性的思維過(guò)程。魏老師在這一問(wèn)題上做的比較好，她更多的是注重引導(dǎo)同學(xué)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)同學(xué)自身的思維發(fā)展。
樸素平實(shí)：有些老師上觀摩教學(xué)好用一些動(dòng)畫(huà)片和色彩鮮艷的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)吸引同學(xué)的注意力。我不否認(rèn)，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個(gè)人認(rèn)為，這樣的準(zhǔn)備一般不適合上日常教學(xué)，這樣的觀摩課學(xué)習(xí)的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個(gè)演示文稿，協(xié)助同學(xué)回憶了學(xué)過(guò)的計(jì)時(shí)器和看了擺的構(gòu)造，為后面的同學(xué)敘述作了語(yǔ)言上的鋪墊，并加深了對(duì)擺德感性認(rèn)識(shí)。效果也很好。而且實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使同學(xué)理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜想影響擺快慢的因素，再到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，都力求同學(xué)通過(guò)獨(dú)立考慮，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個(gè)探究活動(dòng)。操作前，教師更是利用師評(píng)、生評(píng)等多種方式使同學(xué)明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模^(guò)程等。力圖在科學(xué)探究活動(dòng)中體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。
收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學(xué)戰(zhàn)略，同學(xué)在制定計(jì)劃的過(guò)程是一個(gè)思維開(kāi)展的過(guò)程，對(duì)這一過(guò)程，教師給予了指導(dǎo)并直接參與同學(xué)討論。魏老師收放的尺度比較恰當(dāng)，更重要的是魏老師明顯的先扶著同學(xué)經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過(guò)程，使同學(xué)明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓同學(xué)獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作對(duì)比實(shí)驗(yàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以人為本：本節(jié)課始終都是同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，自身設(shè)計(jì)探究解決問(wèn)題的方案，自身通過(guò)各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動(dòng)地把研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，支持和促進(jìn)同學(xué)發(fā)展，協(xié)助同學(xué)在參與中自身建構(gòu)知識(shí)，自身鍛煉能力。真正讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體。
但本節(jié)課也存在著缺乏：如自制擺后，教師說(shuō)我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們?cè)谝环昼妰?nèi)擺動(dòng)的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應(yīng)該在丈量完本組實(shí)驗(yàn)后問(wèn)為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)不同，讓同學(xué)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而且教師在每組測(cè)完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復(fù)實(shí)驗(yàn)多收集幾組數(shù)據(jù)才干得到較準(zhǔn)確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。并滲透重復(fù)實(shí)驗(yàn)的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓同學(xué)多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作鋪墊。其實(shí)我們完全可以求出每組的平均值，使同學(xué)得到一個(gè)自身的擺單位時(shí)間內(nèi)較精準(zhǔn)的擺動(dòng)次數(shù)。使我們的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)的時(shí)候應(yīng)該先比較每組四次的德次數(shù)分別是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)的變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。
在扶著同學(xué)設(shè)計(jì)“擺重”是否影響擺的快慢的時(shí)候，我們不只要引導(dǎo)同學(xué)了解控制變量的重要性，也要規(guī)范操作。如放兩個(gè)鉤碼作為擺重時(shí)，兩個(gè)鉤碼是并排掛還是豎直掛，怎樣控制擺幅相同等問(wèn)題，可以利用同學(xué)說(shuō)，教師演示的方法來(lái)使實(shí)驗(yàn)更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)。不然我們扶著走的意義也大打折扣。
最后就是對(duì)于生成性問(wèn)題的處置，比方在同學(xué)總結(jié)擺重到底是否會(huì)影響擺的快慢時(shí)有兩個(gè)同學(xué)與大家的意見(jiàn)不統(tǒng)一。認(rèn)為有關(guān)系，這時(shí)作為教師不能什么都留到課下讓同學(xué)去處置。我們可以讓他說(shuō)明理由，大家一起分析，這是訓(xùn)練同學(xué)思維的現(xiàn)成素材，我們要掌握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問(wèn)題一起研究。
這節(jié)科學(xué)課上魏老師不只注重教給同學(xué)有形的知識(shí)，更重要的她偏重在訓(xùn)練同學(xué)的無(wú)形的能力上。我們每個(gè)科學(xué)教師都清楚一個(gè)道理，就是交給同學(xué)查字典的方法，要比教給他每一個(gè)字發(fā)生的效能會(huì)更大。以上僅代表個(gè)人觀點(diǎn)有不當(dāng)之處請(qǐng)多加指正。
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