中職學前教育專業(yè)學生的教師教育策略

　　幼兒教育是基礎教育中的基礎教育，幼兒教師的素質問題更是重中之重。因此，社會對培養(yǎng)幼兒教師的教師的質量，以及將要從事幼兒教育工作的學生素質的要求不斷提高。

　　教師教育策略的問題是當前現(xiàn)代教育與改革和教育研究的焦點之一。因為課程改革不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變教師每天都在進行著的習以為常的教育方式、教學行為，這必然使我國的教師隊伍發(fā)生一次歷史性的變化，也勢必影響所培養(yǎng)從業(yè)人才的質量。

　　新課程強調教師的“三者”作用。即教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。由于學前教育專業(yè)的學生將來也要從事教育教學工作，致使學前教育專業(yè)任課教師的言傳身教可以達到事半功倍的作用。因此，在教學過程中教師應當與學生積極互動、共同發(fā)展，并處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系。應注重培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在教師指導下主動地、有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設個別學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。從而彼此形成一個真正的“學習共同體”，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

　　在新課程中，學生要掌握的知識應該是由教科書及教學參考書提供的知識，教師個人的知識，在教學過程中師生互動產(chǎn)生的新知識組成。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師的角色也需要改變：要做到從知識的權威者變?yōu)槠降葏⑴c學習的研究者，從知識的傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。教師在傳授知識的同時，要幫助學生學會學習；要幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，使之形成良好的學習習慣；要幫助學生掌握學習策略，創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機；要幫助學生利用各種便利條件，創(chuàng)設一個接納的、支援性的、寬容的課堂氣氛。同時，要能居高臨下，創(chuàng)造性地組織教材，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”，打通學生書本世界和生活世界之間的界限，將生活與書本知識融合起來；更要能隨時隨地地運用各種不同的教學方法，以適應學生不同的發(fā)展要求，適應不同的教學場景，有地放矢地培養(yǎng)學生“發(fā)他人所未發(fā)。言他人所未言”的獨創(chuàng)精神。

　　總之，新課程處處體現(xiàn)著新思想、新觀念、新創(chuàng)意。未來的教師只有具備寬厚的專業(yè)知識，先進的教育戰(zhàn)術和高尚的職業(yè)道德，才能適應改革需要，迎接新的挑戰(zhàn)。

　　為此，改革師范教育，構建體現(xiàn)教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式勢在必行。就專家觀點，加之個人拙見認為，教師應該采取如下策略。

　　一、在社會、學校大環(huán)境下的主情景中熏陶

　　青年教師的師德建設是社會及國家在教育方面的大問題。學校要花大力氣抓好青年教師的師德建設，因為青年教師的基本素質不僅影響一代人，而是影響著一代教育工作者和一代又一代受教育的人。要使他們樹立正確的人生價值觀念和教育觀念，增強從事教育工作的光榮感和使命感，并大力營造一種生動活潑、心情舒暢、人人爭先的工作環(huán)境。教師的言傳身教是最好的教育，因此要結合學校實際情況，有針對性地對教師上課遲到，隨意調課、停課，請人頂替上課，備課草率敷衍，講課不負責任等問題采取有效措施并加以整頓。要健全校內(nèi)規(guī)章制度，用制度規(guī)范教師行為。同時，也要對表現(xiàn)較差的教師進行深入細致的思想工作，予以積極引導。其目的是給學生以榜樣、以熏陶、以感染，從而讓學生真正地了解作為一名教師的責任和義務，在學習階段就掌握教師的精神之所在。"

　　二、教學理念在整合中建構

　　優(yōu)秀的教師大多有出其不意的教學法寶，這就是教學理念教學理念是指教師對教學規(guī)律的把握，對學校教學實際的認識，對學生心理的了解，以及在此基礎上形成的關于教學的理想與信念。先進的教育理念影響著教師從教的思想，教師的教學理念同樣影響著教師的教學行為。在現(xiàn)代教學中，課堂教學的氛圍應當以“知識為中介，以人為中心”，使學生素質獲得充分、自由、全面的發(fā)展。中職學校的學生由于沒有基礎，對學前教育理念基本上沒有概念，因此作為教師在進行教育教學時，應把握教育規(guī)律，明確教育實質，有針對性地對學生進行教育教學，在整合中進行教育活動，力求達到理想的效果。教師的教育必須重新構建教師的教學理念，使教師能夠運用先進的教育理念來指導自己的教學實踐。而要構建教師的教學新理念，必須對教師的“緘默教學理念”進行整合。

　　三、教育實踐在演練中提高

　　中國學前教育史詳細記載了許多優(yōu)秀的學前教育思想家，他們在自己的教育理論中都強調教育實踐與教育教學的關系。同樣，人人都知道實踐出真知的道理。創(chuàng)建有效的訓練環(huán)境，使其在原有技能的基礎上掌握新的教學技能，是教師教育的重大課題。對于學前教育專業(yè)學生，我們可利用教學實習和造型研究等途徑來加強教學技術的訓練，重新規(guī)劃與設計教育實習。一是增加教育實習的時間，在進校以后就加入適當?shù)膶嵙暯虒W內(nèi)容，如第一學期安排到幼兒園進行參觀，與小朋友親密接觸；第二學期安排學生到幼兒園進行保育員的工作實習等等，以此來加強學生對學前教育的認識。二是重新設計教育實習的程序，使教育實習系統(tǒng)化，專業(yè)部、教務科、實習指導科的相關部門聯(lián)手組織學生到幼兒園進行實習，有目的、有計劃地幫助學生提高學習的方向性和速度性。三是將教育實習分散貫穿師范教育的整個周期之中，變集中實習為分散實習，使學前教育專業(yè)學生在不斷與實踐的接觸中習得課堂教學技術，形成教學實踐能力。對學前教育專業(yè)學生教學技術的訓練可以這樣進行：首先是教學原理的理解階段，根據(jù)教學解釋，理解教學模型、教學設計和教學方法，通過現(xiàn)場教學和教學記錄，聽取有關教學技能的解釋，從中理解要點；或者閱讀優(yōu)秀的教學設計和教材研究案例，模仿它的格式。然后，借助錄像再現(xiàn)各種類型的教學，鎖定對應的教學技術，進一步就教學錄像中的教師行為，以小組討論的方式，探討其優(yōu)缺點。其次是教學技術的訓練階段，可以采用“造型”的方法。第一階段是提供教學技巧熟練教師的教學行為的圖像；第二階段是運用一定的教學能力模擬上課；第三階段，將自己教學實踐跟熟練教師示范的教學能力加以分析，努力使自己的教學行為按照范例的路線去形成。

　　四、在觀察中學習，在實踐中學習

　　中職學前教育專業(yè)的學生由于基礎差、能力有限，認為從事教育實踐是一件復雜的事，加之許多老師也懶于進行認為復雜的實踐，因此學生的實踐能力較差。面對著具有不確定性和不可測性的教學情境，許多教師由于缺乏必要的“教學實踐智慧”，難以做出合理的決策，由此導致教學行為的無效。對于學前教育專業(yè)學生可以借助于“錄像”觀察教學研究，豐富自身的教學實踐知識，并輔之以必須的解讀與評價，可以讓學前教育專業(yè)學生在“身臨其境”的現(xiàn)場中學習和積累一定的教學實踐知識。除此之外，實踐教育要加強與幼兒園的聯(lián)系，為學前教育專業(yè)學生創(chuàng)造盡可能多的深入現(xiàn)場的機會，在實踐中體驗和形成“教學實踐知識”。目前，學前教育專業(yè)的學生處于理論與實際分離的情況，學生到幼兒園進行實習的時候，往往不知道如何下手，手足無措，甚至連教案都不會寫，因此失去了工作的信心。在實踐中學習，可以使學生較早、較好地接觸將來要從事的工作，這樣學生就會更加明了地進行理論學習。

　　五、使受教育者也是教育者在反思中成長

　　反思型教師教育思潮認為，教師應該既是教育者，又是自身教育行為的研究者。學前教育專業(yè)學生的教學反思意識可以通過對教學決策的制定加以訓練。在包括教學設計在內(nèi)的教學活動中，總是要求教師作出下一步該怎么辦的判斷，這可以說是一連串的決策作業(yè)。比如在教學設計方面，先給出優(yōu)秀教案的片段，然后讓學生根據(jù)自己的判斷加以比較，反思自己的差距；對于持續(xù)觀摩的班級中產(chǎn)生種種現(xiàn)象，思考自己的判斷和位置，探討班級教師處置方法的差異，如設想如果是我，我會怎樣做?等等。通過教學情境的推測與比較，通過對教學決策的不斷修改，有意識地培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的反思意識。

　　對于學前教學專業(yè)的教師以及未來的教師的教育與培養(yǎng)，只要我們不斷地進行探討、進行學習，相信未來教師的專業(yè)水平必將在一個更高的起點上，同樣也相信未來的幼兒教師也會在一個更加高的起點上。那樣，幼兒教育事業(yè)將會更加輝煌。

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