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關(guān)于試論對師范教育小教專業(yè)教育理念的研究
摘要：師范教育小教專業(yè)確立“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教育理念與世界性人才需求變化相適應(yīng)，與中國基礎(chǔ)教育改革和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。實(shí)施這一理念的基本途徑是課程與教材內(nèi)容注重綜合性、多樣性、適用性，教學(xué)方法注重學(xué)生主體性、差異性、實(shí)踐性，德育管理注重層次性、開放性、立體性，評價(jià)方法注重多元性、動(dòng)態(tài)性、激勵(lì)性。
論文關(guān)鍵詞：小教專業(yè)；全面發(fā)展；個(gè)性發(fā)展；教育理念
師范教育為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為教師的自身發(fā)展服務(wù)，這是當(dāng)代師范教育的重要功能，也是師范教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。師范教育小教專業(yè)如何實(shí)現(xiàn)其特有的功能，首要一條是要堅(jiān)持“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育理念，這是小教專業(yè)發(fā)展的命脈，也是教師教育改革的核心。
一、對“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”教師教育理念的詮釋
實(shí)施“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育，是一種面向全體師范生、全面提高其素質(zhì)與能力、使其特質(zhì)潛能充分發(fā)展的教育。
第一，師范教育注重面向全體學(xué)生。根據(jù)師范生的智能水平差異和智能發(fā)展方向不同，實(shí)施真正意義上的因材施教，培養(yǎng)不同層級、不同學(xué)科發(fā)展方向的教師。在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)目標(biāo)上按照勝任為本、能力為本、專家為本的三種類型教師培養(yǎng)。即：①勝任為本：每個(gè)師范生畢業(yè)后都能勝任基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)工作；②能力為本：培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力，外語能力，信息處理能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的教師，其中一部分畢業(yè)生能成為雙語為本、信息技術(shù)整合為本的教師；③專家為本：按照高起點(diǎn)、研究型的目標(biāo)，為造就基礎(chǔ)教育認(rèn)可的教育教學(xué)專家打好基礎(chǔ)。
第二、師范教育要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力全面和諧發(fā)展。培養(yǎng)師范生具有較高的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)和法紀(jì)素質(zhì)；具有寬厚前沿的科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和國際有關(guān)方面的知識(shí)；具有先進(jìn)的教育思想和教育教學(xué)能力、課程開發(fā)能力與教育科研能力；具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格、人際交往合作與組織管理能力；具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力；具有終身學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)教師專業(yè)化和社會(huì)發(fā)展的需要。
第三、師范教育注重師范生主體的多樣性、異質(zhì)性和發(fā)展性進(jìn)行個(gè)性化教育。挖掘其潛在特質(zhì)，發(fā)展良好個(gè)性與特長，使其人盡其才。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要和師范生的智能優(yōu)勢，堅(jiān)持以綜合培養(yǎng)為主，兼顧學(xué)科方向培養(yǎng)，宏觀上可分為中文與社會(huì)方向、數(shù)學(xué)與科學(xué)方向、外語方向、藝術(shù)(音樂美術(shù))方向、計(jì)算機(jī)方向、體育與心理健康方向、雙語教學(xué)方向等等，以適應(yīng)小學(xué)教育的需要。
二、實(shí)施“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育是時(shí)代的呼喚
隨著全球化時(shí)代的到來，世界人才理念趨同化的特點(diǎn)日益突出，教育變革極為深刻，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為世界教育的共同目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教育已成為時(shí)代教育的主旋律。師范教育小教專業(yè)確立“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教育理念，是教育改革的靈魂與根本。
1．“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育理念與世界性人才需求變化相適應(yīng)
2l世紀(jì)人類生存發(fā)展面臨著共同的課題和危機(jī)，其解決需要全球合作、多角度合作，需要大批通識(shí)型與專業(yè)型兼容，獨(dú)立解決問題能力與合作能力兼?zhèn)洌瑒?chuàng)新能力與實(shí)踐能力兼有的發(fā)展型人才。同時(shí)，全球化時(shí)代個(gè)人生存發(fā)展同樣需要具備多種能力。社會(huì)對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求，呼喚教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展，滿足人的全面需求，小學(xué)教育是重要基礎(chǔ)。促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教育，迫切需要培養(yǎng)素質(zhì)復(fù)合、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力全面、個(gè)性鮮明、具有時(shí)代教育理念的小學(xué)師資隊(duì)伍。"
2．實(shí)施“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育是基礎(chǔ)教育改革的迫切需要
以課程改革為載體的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)全面啟動(dòng)。面向全體學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)和時(shí)代理念。在這一理念指導(dǎo)下，課程目標(biāo)將從單一走向多元；課程設(shè)置體現(xiàn)綜合化、彈性化和多樣化；課程內(nèi)容打破學(xué)科界限，交叉綜合，注重反映社會(huì)發(fā)展與科技發(fā)展的最新成果，注重教師開發(fā)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者；在教育教學(xué)方法上，加強(qiáng)與學(xué)生的交往互動(dòng)，采用現(xiàn)代化手段，注重學(xué)生的探究意識(shí)、分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、信息處理能力和終身學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)�；A(chǔ)教育的重大變革迫切需要教師要具備先進(jìn)的教育思想和時(shí)代理念，做到素質(zhì)復(fù)合、知識(shí)復(fù)合、能力復(fù)合，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。師范教育在為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資的同時(shí)，還應(yīng)該成為基礎(chǔ)教育改革的示范區(qū)，以先進(jìn)的教育理念和教育行為輻射和促進(jìn)本地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展，師范教育這一重要功能要求其必須率先樹立時(shí)代教育理念，實(shí)施“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育。
3．堅(jiān)持“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育理念適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人事制度變革的需要
伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，教育人事制度改革已經(jīng)全面實(shí)施。村鎮(zhèn)學(xué)校合并、教師縮編分流將成為教育改革的重要突破口，同時(shí)教育市場的開放化，促使教師的崗位競爭日趨激烈，崗位流動(dòng)日益頻繁，教師面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，特別是小學(xué)教師受到的沖擊尤為嚴(yán)重。這一改革現(xiàn)實(shí)要求教師個(gè)體必須具備寬厚的知識(shí)底蘊(yùn)、高強(qiáng)的現(xiàn)代教學(xué)能力與創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)自己對教學(xué)崗位的適應(yīng)力及社會(huì)適應(yīng)力，拓展自身發(fā)展空間。
綜觀國內(nèi)外現(xiàn)實(shí)使我們認(rèn)識(shí)到，小教專業(yè)堅(jiān)持“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”的教師教育理念，是時(shí)代的呼喚，是教師自身發(fā)展和教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。這一理念完全符合馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說和教育本質(zhì)論的內(nèi)涵。
三、實(shí)施“全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展”教師教育的基本途徑
1．確立與基礎(chǔ)教育課程改革相對接，與小教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程理念
構(gòu)建多元的現(xiàn)代課程體系，培養(yǎng)學(xué)生多種能力。課程設(shè)置由通識(shí)課程、學(xué)科方向課程、教師專業(yè)發(fā)展課程、綜合實(shí)踐課程四部分組成。加強(qiáng)必修課的拓展與整合，構(gòu)建師范生必備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；增加選修課的類別與科目，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生的選擇性；強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展課程，提高學(xué)生的從教能力，加快教師專業(yè)化進(jìn)程；注重綜合實(shí)踐課程的開發(fā)，提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，增強(qiáng)師范生對基礎(chǔ)教育與未來社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。
2．樹立整合性、現(xiàn)實(shí)性、適用性、實(shí)踐性，傳承性與創(chuàng)新性共顯的教材建設(shè)理念
在按比例采用國家級教材和省編教材同時(shí)，注重本校教材的開發(fā)與利用。教師和學(xué)生要成為教材的共同開發(fā)者與創(chuàng)造者，在引進(jìn)開發(fā)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)上都要體現(xiàn)教材對優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承與創(chuàng)新，對社會(huì)發(fā)展與科技發(fā)展成果的載人，對學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)注，反映地方與學(xué)校特色，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。滿足基礎(chǔ)教育與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。
3．構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)模式
樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀、師生觀，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)者、促進(jìn)者和領(lǐng)路人作用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)共進(jìn)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重實(shí)踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，提高學(xué)生現(xiàn)代教學(xué)能力和信息處理能力，積極探索全面提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)展其個(gè)性、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)模式。
首先，要科學(xué)開展動(dòng)態(tài)式分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)科發(fā)展方向的差異，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)冒尖，兼顧學(xué)困生，滿足學(xué)生個(gè)體的不同需求。體現(xiàn)規(guī)定性、適應(yīng)性、發(fā)展性的個(gè)別化教學(xué)特點(diǎn)。
其次，大力開展探究性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，從知識(shí)教學(xué)向能力教學(xué)的轉(zhuǎn)換。注重學(xué)生探究意識(shí)與探究技能、思維的獨(dú)特性與發(fā)散性、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
第三，積極開拓主動(dòng)發(fā)展式教學(xué)途徑，增強(qiáng)學(xué)生的主體性與選擇性。支持學(xué)生根據(jù)不同興趣愛好和智力優(yōu)勢，選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)空和方法，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。
同時(shí)，實(shí)施自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)，突顯學(xué)生主體，增大學(xué)生探索、研究的空間和自由度，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立分析問題和解決問題能力。"
4．大力加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成長的政治環(huán)境，優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，廣闊的發(fā)展環(huán)境
要加強(qiáng)校園精神文化建設(shè)。創(chuàng)設(shè)潛伏、彌漫、浸染于校園并體現(xiàn)學(xué)校深層目的精神氛圍，增強(qiáng)德育生態(tài)的支撐力，引導(dǎo)學(xué)校的文化主流，培育學(xué)生的民族精神、價(jià)值取向、師德素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、審美情趣及學(xué)術(shù)品格。通過學(xué)生個(gè)體與他人、與環(huán)境、與文化的對話，實(shí)現(xiàn)師生期望相容，互激共振，養(yǎng)成具有持久效應(yīng)的思維、情感及行為方式。
培育反映不同教育取向的環(huán)境文化載體。注重學(xué)校物質(zhì)景觀的審美設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對學(xué)生道德情操和生活行為的熏陶與導(dǎo)引，充分發(fā)揮隱性教育的功能。
開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)。搭建各種舞臺(tái)，開通各種渠道，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、實(shí)踐力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人智能與集體智能互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)與能力全面提高，使其個(gè)性與特長充分發(fā)展。
加強(qiáng)心理健康教育，通過課堂教學(xué)、知識(shí)講座、心理健康輔導(dǎo)等各種渠道提高學(xué)生心理素質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)發(fā)展提供意志品質(zhì)上的支持。
5．實(shí)行教育疏導(dǎo)與開放式管理相結(jié)合，提高學(xué)生的道德能力
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律實(shí)行分層教育管理。注重教育的內(nèi)化作用，做到德育內(nèi)容層次化、生活化，德育方式多樣化、心理化。加強(qiáng)對學(xué)生自主、自律、自立和選擇能力的培養(yǎng)，根據(jù)層次教育的不同階段逐步實(shí)行開放式管理，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。學(xué)校提供優(yōu)化的教育資源，讓學(xué)生自主支配時(shí)間，自主選擇與利用資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
6．構(gòu)建多元的、動(dòng)態(tài)的、激勵(lì)的、發(fā)展的現(xiàn)代評價(jià)體系
在指導(dǎo)思想上，淡化評價(jià)的甄另功能，使評價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有利于教育教學(xué)的不斷改進(jìn)，真正體現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)性、反饋性、服務(wù)性功能。
在方法和手段上，突出學(xué)生的主體性，形成學(xué)生．教師、家長及社會(huì)多元評價(jià)主體廣泛參與的評價(jià)格局。注重過程評價(jià)，定性與定量多種評價(jià)方法綜合運(yùn)用，學(xué)生自評與他評，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)，校內(nèi)評價(jià)與校外評價(jià)相互交叉，以增強(qiáng)教育評價(jià)的客觀性與可信度。
在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，正視學(xué)生主體的多樣性、異質(zhì)性、不成熟性和發(fā)展性，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體在發(fā)展方向與水平上的差異，制定多方位、多層次的評價(jià)目標(biāo)。使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的亮點(diǎn)，增強(qiáng)自信，克服偏差，發(fā)展個(gè)體優(yōu)勢。體現(xiàn)評價(jià)的客觀、動(dòng)態(tài)、包容、激勵(lì)等人文關(guān)懷。
評價(jià)內(nèi)容要囊括社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展所需要的各種素質(zhì)和能力、個(gè)體智能特征及發(fā)揮的程度、教與學(xué)的效果、有效教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等，使教師真正成為每個(gè)學(xué)生發(fā)展的研究者、促進(jìn)者。
面對信息化、全球化時(shí)代的到來，面對社會(huì)發(fā)展與轉(zhuǎn)型對教育的需求，面對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展對教師教育的需求，我們在教師教育的改革中不斷探索與實(shí)踐，初步形成了師范教育小教專業(yè)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的教育理念，但是，這種理念還是比較粗淺的，我們將根據(jù)社會(huì)發(fā)展及基礎(chǔ)教育的需求變化，不斷探索實(shí)踐，總結(jié)感悟，使教師教育理念更加與時(shí)俱進(jìn)，更具有時(shí)代性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性。
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