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物理講評(píng)課思考
講評(píng)課是其它課型的重要補(bǔ)充和延伸,能起到其它課型不能取代的特殊作用，是教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，抓好物理講評(píng)課，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短、查缺補(bǔ)漏；可以鞏固雙基、規(guī)范解題；可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。這里的講評(píng)，不包括日常的作業(yè)和練習(xí)，主要針對(duì)在重要關(guān)口使用的具有檢測(cè)性質(zhì)的講評(píng)，如學(xué)年統(tǒng)測(cè)、期末統(tǒng)考、其中小考、單元測(cè)驗(yàn)等。這些講評(píng)都帶有特定的任務(wù)和目的，必須抓好抓實(shí)，方可發(fā)揮應(yīng)有的重要作用。
在物理講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐中，常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：
1．過(guò)課 把題目快速過(guò)一遍，講評(píng)過(guò)程蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花。
2．混課 發(fā)下試卷不講題，只交待學(xué)生自己看、自己改，待到不得不講題時(shí)才勉強(qiáng)講題，把講評(píng)課變成了混課。
3．罵課 一進(jìn)教室便罵、大光其火、大罵特罵，講評(píng)課變成罵課。
4．灌課 一來(lái)便講，事無(wú)巨細(xì)、一講到底，講評(píng)課弄成了灌課。
以上是物理講評(píng)課上經(jīng)常出現(xiàn)的一些極端處理方式，這些處理方式會(huì)給正常的教學(xué)工作帶來(lái)諸多不利的影響和干擾，人為地給自己的工作設(shè)置了不必要的障礙。這些情形在教學(xué)工作中并不鮮見(jiàn)，值得大家警覺(jué)和反省。出現(xiàn)以上情形的原因大致如下：
第一種情形是教師對(duì)講評(píng)課不夠重視，甚至不當(dāng)回事
為講而講，為評(píng)而評(píng)，把講評(píng)當(dāng)成一種形式、一種任務(wù)，走過(guò)場(chǎng)了事，不是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，而是從自身能力出發(fā)，想當(dāng)然在認(rèn)為考題太簡(jiǎn)單太容易，無(wú)需講得太多，給個(gè)答案就行了，反正學(xué)生有能力解決�；蚋緹o(wú)從教經(jīng)驗(yàn)，只有這么一點(diǎn)。
第二種情形教師根本沒(méi)把講評(píng)當(dāng)回事
把講評(píng)當(dāng)成負(fù)擔(dān)和累贅，能拖則拖、能躲則躲，這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也是一種非常不好的態(tài)度。
第三種情形是教師心態(tài)不夠正常
不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，不考慮學(xué)生承受能力，事事高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，用自己的眼光與準(zhǔn)則要求學(xué)生、規(guī)范學(xué)生，不允許學(xué)生出錯(cuò)和失敗，把自己的能力與學(xué)生能力混為一談，認(rèn)為自己能做的學(xué)生也能做，也必須得做，否則便是不爭(zhēng)氣、不長(zhǎng)進(jìn)，便是給自己丟了臉面。對(duì)學(xué)生毫無(wú)尊重和寬容，更談不上交流與溝通，給本已不太好的師生關(guān)系更加對(duì)立抵觸，人為地在師生間筑起難以逾越的心理代溝，不但威信掃地，還使自己陷入非常無(wú)奈的境地，這也是一種非常有害的處理方式。
第四種情形精神可嘉，但方法欠妥
付出較多，但收效甚微，是一種費(fèi)力不討好的笨辦法，打的是時(shí)間加汗水的疲勞戰(zhàn)、題海戰(zhàn)。這種情形，師生均長(zhǎng)期處于相對(duì)疲勞的狀態(tài)，都沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，都無(wú)法從繁瑣的事務(wù)中解脫出來(lái)、從無(wú)休止的題海中走出來(lái)，都成了繁忙的事務(wù)主義者、成了學(xué)習(xí)的奴隸，而不是學(xué)習(xí)的主人，既談不上開(kāi)拓與創(chuàng)新，也談不上自主發(fā)展與持續(xù)發(fā)展，更無(wú)所謂素質(zhì)教育的落實(shí)與深入。
以上處理都不大可取，都具有較大的弊端和局限性，都必須及時(shí)更新教育教學(xué)觀念，切實(shí)改變教法、改變方式，在教學(xué)實(shí)踐中銳意進(jìn)取、主動(dòng)創(chuàng)新，使素質(zhì)教育真正落到點(diǎn)上、落到實(shí)處，切實(shí)提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益。因此，要抓好物理講評(píng)課的教學(xué)，提高講評(píng)的質(zhì)量，需要大家共同努力和探討，需要大家互通有無(wú)、大膽實(shí)踐。我認(rèn)為，可以從以下方面去挖掘、努力：
一、 轉(zhuǎn)變思想、提高認(rèn)識(shí)
物理講評(píng)課，在物理教學(xué)中占有重要的位置，是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效益的重要保證，是教育教學(xué)成敗的重要因素。它的容量雖然不大，不能給學(xué)生帶來(lái)太多的直接的文化知識(shí)，但它卻能從學(xué)生個(gè)體、從學(xué)生內(nèi)心深處激活學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們克服自卑、樹(shù)立自信；甩掉包袱、戰(zhàn)勝自我；走出困境、走出泥淖，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，參與到認(rèn)識(shí)自我、超越自我的活動(dòng)中來(lái)，主觀能動(dòng)地實(shí)現(xiàn)身心素質(zhì)的健康發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。這是一種智力因素的調(diào)動(dòng)，它把個(gè)人的意志、理想、信念、情感、需要等調(diào)到積極有利的一面，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮更大的不可低估的作用，挖掘更大的潛力。
二、 摸清底子、精心備課
在講評(píng)課進(jìn)行之前，教師應(yīng)對(duì)講評(píng)的對(duì)象作一番認(rèn)真細(xì)致的調(diào)查了解，如試卷的難易程度、出題的意圖、考查目的、學(xué)生現(xiàn)狀、對(duì)知識(shí)的掌握程度、易錯(cuò)的原因、考查的范圍、各大題得失分情況等等。力求摸清底子、弄清現(xiàn)狀，做到心中有數(shù)、胸有成竹，對(duì)該講必講的內(nèi)容做到有的放矢、針對(duì)性強(qiáng)，為確定“講什么”和“怎么講”打好基礎(chǔ)、作好準(zhǔn)備。然后根據(jù)掌握和了解的情況精心備課、作好統(tǒng)計(jì)。備課就是確定“講什么”和“怎么講”的問(wèn)題，即哪些該講、哪些可不講、哪些多講、哪些少講、講到什么程度等，這就需要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度：哪些已掌握、哪些還欠缺、還該補(bǔ)哪些知識(shí)點(diǎn)、預(yù)計(jì)花多少時(shí)間等，做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，精講精練、言簡(jiǎn)意賅。
三、精心組織、精講精練
在作好充分的調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，結(jié)合統(tǒng)計(jì)結(jié)果，講評(píng)一開(kāi)始就應(yīng)把檢測(cè)的情況向?qū)W生通報(bào)：測(cè)評(píng)的結(jié)果和特點(diǎn)、表現(xiàn)好有創(chuàng)意的學(xué)生、存在問(wèn)題和不足、易錯(cuò)題簡(jiǎn)析、表現(xiàn)不夠理想的學(xué)生等。本次測(cè)評(píng)的特點(diǎn)是指學(xué)生總體表現(xiàn)出來(lái)的好的方面和不足方面；表現(xiàn)好是比以前都好，有較大進(jìn)步，但不一定是前幾名；有創(chuàng)意是在本次測(cè)評(píng)中思路清晰而敏銳，有好的解題方式和方法，能跳出常規(guī)解題，簡(jiǎn)潔直觀有新意；存在問(wèn)題既可以是學(xué)生群體存在的問(wèn)題，也可以是學(xué)生個(gè)體存在的問(wèn)題，如基礎(chǔ)不好、不扎實(shí)，未能真正領(lǐng)會(huì)和把握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短、查缺補(bǔ)漏，有的放矢地進(jìn)行補(bǔ)救（特別是易錯(cuò)題）。
通報(bào)完基本情況后應(yīng)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓他們充分地思考并糾錯(cuò)，當(dāng)他們思維受阻無(wú)法前進(jìn)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)信心不足的要加油鼓勁，使其通過(guò)自己的努力“發(fā)現(xiàn)”并解決問(wèn)題，體會(huì)成功的艱辛、愉悅，留下充足時(shí)間的理由在于：測(cè)評(píng)過(guò)程中，有些題目學(xué)生雖然做錯(cuò)了，但走出考場(chǎng)便已發(fā)現(xiàn)或解決了，有些甚至是因粗心大意等造成的失誤，此時(shí)再講已失去了意義。再者，學(xué)生的基礎(chǔ)、掌握知識(shí)的程度千差萬(wàn)別，不宜作統(tǒng)一的一刀切的講解，宜多作個(gè)別輔導(dǎo)�？稍诎l(fā)下卷子后留一段時(shí)間給學(xué)生自檢自查、改錯(cuò)糾錯(cuò),同時(shí)教師巡視、個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生都易錯(cuò)的題目，教師可把它們集中起來(lái)，作適度的統(tǒng)一講解，若個(gè)別學(xué)生不滿足于現(xiàn)有答案，希望進(jìn)一步探討，可視情況選擇時(shí)機(jī)與他們作較深入的討論。此外，有些題目學(xué)生雖然已經(jīng)得了分，但不一定真懂，往往是知其然而不知其所以然，甚至有亂碰和猜測(cè)的成份。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生除了糾錯(cuò)改錯(cuò)外，還要注意已得分的題目，并回顧在求解這些題目時(shí)的情景，把解題的思維過(guò)程重新過(guò)一遍，弄清每一個(gè)考題的解題思路、求解方式，進(jìn)一步鞏固和提高解題能力、解題技巧，做到舉一反三、觸類旁通，從而熟練解題。
在物理測(cè)評(píng)中，學(xué)生最頭疼的當(dāng)數(shù)計(jì)算題，在若干個(gè)題中，有些難度較大，需要較強(qiáng)的解題技巧和能力，對(duì)這樣的考題，教師不宜直接呈現(xiàn)答案（這對(duì)學(xué)生無(wú)多大益處），多數(shù)學(xué)生對(duì)這類題目都有一定的思維障礙，需要教師適時(shí)地巧妙地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，現(xiàn)成的思路只是教師的思路，還不是學(xué)生自己的思路，對(duì)他們而言可能只是知其然而不知其所以然，最好是教給他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法（這應(yīng)該在日常的教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)）。尋找解題思路一般可用逆向推理、綜合分析、發(fā)散思維等，在物理計(jì)算題的思路尋找中，用逆向思維多半有效而且實(shí)用（有時(shí)需要輔之于綜合分析），即從問(wèn)題入手、從已知入手，弄清:已知什么、求什么，這些物理量間是何關(guān)系、有什么樣的數(shù)學(xué)表達(dá)式（有時(shí)需要作適當(dāng)?shù)墓阶冃危�，在這些量中還差什么、需要什么，如何去求那些差缺的物理量等，進(jìn)一步把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為先求什么、后求什么、最后求什么，這種從問(wèn)題入手、順藤摸瓜，從未知到已知、然后再?gòu)囊阎轿粗慕忸}方式，思路清晰、目的性強(qiáng)，學(xué)生容易掌握和接受，值得推薦。剩下的問(wèn)題可由學(xué)生自行完成，對(duì)于接受能力稍弱的學(xué)生，教師可少花時(shí)間或暫時(shí)不花時(shí)間，待他們有了相應(yīng)的基礎(chǔ)和能力后再點(diǎn)撥。
四、情感激勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)
情感激勵(lì)應(yīng)從欣賞性和鼓勵(lì)性兩方面進(jìn)行。教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、贊賞學(xué)生，講評(píng)課上應(yīng)對(duì)成績(jī)好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)、加以鼓勵(lì)，希望他們敗不餒、勝不驕，用正確而平常的心態(tài)對(duì)待分?jǐn)?shù)、對(duì)待成績(jī)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲�、再�?chuàng)佳績(jī)。檢測(cè)只是一種手段，不是目的，分?jǐn)?shù)只是作為衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、能力培養(yǎng)狀況等的一種依據(jù)，只是為教師查缺補(bǔ)漏、揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教、改進(jìn)教法提供參考，而不是作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一準(zhǔn)則。這便于教師教學(xué)起來(lái)心中有數(shù)、有的放矢。鼓勵(lì)性是講評(píng)的重點(diǎn)，也是貫穿始終的一條主線，對(duì)表現(xiàn)不夠好學(xué)習(xí)有所下降的學(xué)生，教師不能一味地指責(zé)挖苦、揭短諷刺，更不能大光其火，以免挫傷了他們的自尊心、積極性，而應(yīng)心平氣和地真誠(chéng)地指出其存在的問(wèn)題和失誤的地方，幫助他們分析并找出錯(cuò)的原因，教給糾錯(cuò)的方法，培養(yǎng)解題的能力。此外，教師要善于挖掘?qū)W生答案中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步性，讓他們?cè)谫潛P(yáng)聲中獲得一種自我肯定與認(rèn)可，對(duì)其錯(cuò)誤解法要指出其合理的成份，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，并以此增強(qiáng)其信心、激發(fā)其興趣，消除其壓抑感、增添其成功咸。一句話，講評(píng)課應(yīng)以肯定和贊揚(yáng)為主基調(diào)。
在講評(píng)課的分析與點(diǎn)撥中，應(yīng)遵循啟發(fā)誘導(dǎo)的原則，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘出題中隱含的重要條件，探尋題中已知和末知間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)題中的物理情景，切忌滿堂灌式的面面俱到和蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)單膚淺，要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、重要解題方法、典型錯(cuò)誤等，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、耐心點(diǎn)撥，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓其悟深悟透。
總之，講評(píng)課是物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益的關(guān)鍵，抓好物理講評(píng)課，對(duì)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新開(kāi)拓能力等，具有十分重要的意義。
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