《商鞅南門立門》教案設(shè)計(jì)

　　教學(xué)要求

　　1、知識(shí)與技能

　�。�1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解詞義，并積累詞語(yǔ)。

　�。�2）讀懂課文，把握文章的主要內(nèi)容。

　�。�3）了解商鞅南門立木的原因，體會(huì)商鞅身為一位改革家的膽識(shí)與魄力。

　　（4）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法

　�。�1）了解故事情節(jié)，把握文章大意。

　　（2）品析人們的表現(xiàn)，了解商鞅南門立木的原因。

　�。�3）抓住商鞅的言行，體會(huì)其膽識(shí)與魄力。

　�。�4）文道結(jié)合，聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生受到誠(chéng)信教育。

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　�。�1）體會(huì)商鞅的膽識(shí)與魄力。

　　（2）從文中受到啟發(fā)懂得要言而有信、說到做到。

　　重難點(diǎn)與關(guān)鍵

　　1、重點(diǎn)：把握文章主要內(nèi)容，了解商鞅南立門木的用意。

　　2、難點(diǎn)：體會(huì)人們的心理及商鞅的品質(zhì)。

　　3、關(guān)鍵：讀議結(jié)合，以讀促悟，體會(huì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句的意思、

　　課時(shí)劃分：

　　二課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解詞義，積累詞語(yǔ)。

　　2、讀通課文，理清文章的條理，把握文章的主要內(nèi)容。

　　3、正確、流利的朗讀課文。

　　教具準(zhǔn)備：

　　1、生字詞語(yǔ)卡片。

　　2、查閱有關(guān)商鞅的個(gè)人資料。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話揭題，認(rèn)識(shí)人物

　　1、教師導(dǎo)言：古人孟子曾說過“不以規(guī)矩、不成方圓�！睆闹懈嬲]我們，做任何事都要有一定的規(guī)矩、規(guī)則和做法，否則無(wú)法成功。早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，就有一個(gè)叫商鞅的改革家，為了爭(zhēng)奪國(guó)家富強(qiáng)，主張變革不適合國(guó)家發(fā)展的舊法規(guī)，為了取得老百姓的信任，保證變法成功，商鞅想出了一個(gè)好辦法。這就是我們今天要學(xué)的一個(gè)歷史故事《商鞅南立門木》。

　　2、板書課題：商鞅南立門木。

　　3、學(xué)生交流課前搜集的資料認(rèn)識(shí)商鞅。

　　商鞅：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的政治家、思想家、著名的法家代表人物。商鞅少好刑名之學(xué)，專研以法治國(guó)，應(yīng)秦孝公變法圖強(qiáng)。商鞅從公元前350年，大規(guī)模地推行過兩次變法，變法內(nèi)容主要為：廢井田、開阡陌、實(shí)行郡縣制，獎(jiǎng)勵(lì)耕織和戰(zhàn)斗，實(shí)行連坐之法。十年之后，秦國(guó)果然越來(lái)越富強(qiáng)。秦孝公死后，商鞅被貴族誣害，車裂而死。

　　4、教師小結(jié)導(dǎo)入：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)商鞅變法前，為取信與民而發(fā)生的一個(gè)故事。

　�。ㄍㄟ^交流課前搜集的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生了解故事發(fā)生的歷史背景，并初步認(rèn)識(shí)了文中的主要人物，既培養(yǎng)了學(xué)生的搜集、運(yùn)用信息的能力，又為理解課文內(nèi)容做了鋪墊）

　　二、初讀課文，理清脈絡(luò)

　　1、學(xué)生自由認(rèn)真讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、從文中找出生字新詞，讀讀認(rèn)認(rèn)，聯(lián)系上下文或查閱工具書加以理解。

　　3、教師出示生字詞語(yǔ)卡片，指名認(rèn)讀。

　�。�1）集體評(píng)議，糾錯(cuò)正音。

　�。�2）教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，對(duì)重難點(diǎn)處加以強(qiáng)調(diào)。

　�、僮忠舴矫�。

　　“葫蘆”：前一個(gè)音節(jié)的聲母是“h”，后一個(gè)音節(jié)要讀輕聲。

　　“便宜”：其中“便”是多音字，在這里讀“pián”,后面的“宜”讀輕聲。

　　“嘟囔”：后面的“囔”既是鼻音“n”又是輕聲。

　　②字形方面。

　　“孝”：與“老”子比較識(shí)記，下方是一個(gè)“子”字。

　�、劾斫庠~語(yǔ)。

　　冥思苦想：深沉的思考。

　　大步流星：形容腳步邁得很大、走得快。

　　喜笑顏開：心情愉快，滿臉笑容。

　　惹是生非：招惹是非，引起麻煩或爭(zhēng)端。

　　嘟囔：連續(xù)不斷的自言自語(yǔ)。

　　鄭重：嚴(yán)肅認(rèn)真。

　　4、分段指名朗讀課文，全班評(píng)議，做到正確、流利的朗讀。

　　5、提出文中讀不懂的詞句，集體交流解疑，達(dá)到讀誦課文的要求。

　　6、通過初讀課文，談?wù)勀銓?duì)課題的理解，初步感知文章大意。

　�。�1）理解課題

　　“商鞅南門立木”在文中指的是：商鞅派人在都城的南門豎起了一根三丈高的大木柱，并掛出告示，下令能把大木柱扛到北門者，朝廷將賞他十兩黃金，后來(lái)還加到五十兩黃金。

　　（2）教師追問：商鞅南門立木，懸賞扛木者是為了什么？

　�、賹W(xué)生根據(jù)文中的內(nèi)容，發(fā)表各自見解。

　　②教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)明白：商鞅南門立木是為了證明自己誠(chéng)實(shí)守信，從而取得老百姓對(duì)朝廷的信任，為新法的順利實(shí)施打基礎(chǔ)。

　�。�3）學(xué)生齊讀課文第4自然段與第15自然段內(nèi)容，加深認(rèn)識(shí)。

　　7、動(dòng)筆為課文分段，并概括段意，理清文章的條理。

　　第一部分（第1∽3自然段）：寫商鞅南門立木的原因。

　　第二部分（第4∽14自然段）：寫商鞅南門立木，懸賞扛木者并借機(jī)推行新法。

　　第三部分（第15自然段）：寫商鞅南門立木取信這一事件的意義。

　�。ńM織學(xué)生初讀課文，掃清字詞障礙，以讀誦文本；并通過理解課題，分段概括引導(dǎo)學(xué)生初步感知文章的主要內(nèi)容，理清了文章的條理）

　　三、再讀課文，概括大意

　　1、學(xué)生快速默讀全文。

　　2、簡(jiǎn)要說說課文寫了一件什么事。

　�。ㄟ@篇課文主要講的是公元前356年，商鞅被孝公任命為左庶長(zhǎng)，主持變法。為了取得老百姓的信任，保證變法的成功，商鞅想了一個(gè)好辦法。他派人在都城南門豎起一根大木柱，下令能將大木柱扛到北門者，朝廷將賞其十兩黃金。圍觀者成千上萬(wàn)，但沒有一人上前搬動(dòng)。第二天，商鞅將賞金改為五十兩，終于有一個(gè)小伙子抱著試探的心理，扛起大木柱走到了北門，后來(lái)他果真得到了商鞅獎(jiǎng)賞的五十兩黃金。商鞅并借機(jī)向大家提出推行新法。商鞅這一“立木取信”的故事不但為朝廷樹立了誠(chéng)信的形象，也為新法的實(shí)施打下了基礎(chǔ)）

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行串聯(lián)的方法，或?qū)⒏鞑糠值拇笠膺B接起來(lái)的辦法，概括文章的主要內(nèi)容，了解文中故事的起因，經(jīng)過與結(jié)果，使故事的情節(jié)與人物的表現(xiàn)了然于心，為下一步的品析做好準(zhǔn)備）

　　四、課堂小結(jié)

　　教師小結(jié)：這節(jié)課，我們通過識(shí)字學(xué)詞，讀通了課文，又通過分段、概括、了解了課文的主要內(nèi)容，初步感知了商鞅南門立木的起因、經(jīng)過與結(jié)果。下節(jié)課，我們?cè)賮?lái)細(xì)致品析文中的詞句，暢談各自的閱讀理解與閱讀思考。

　　五、布置作業(yè)

　　1、書寫本課的生字新詞。

　　2、熟讀課文，思考課后練習(xí)。

　　3、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．繼續(xù)學(xué)文，品析文中關(guān)鍵語(yǔ)句，深入了解商鞅南門立木的用意，練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　2．交流對(duì)商鞅南門立木這一做法的看法，從中感受商鞅的膽識(shí)與魄力。

　　3．聯(lián)系生活實(shí)際，理解“言而有信、說到做到”，從中受到誠(chéng)信教育，并動(dòng)筆寫下自己的想法。

　　教具準(zhǔn)備

　　摘抄有文中關(guān)鍵語(yǔ)句的小黑板或幻燈片。

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

　　1．指名說說課文寫了一件什么事。

　　2．教師導(dǎo)言：簡(jiǎn)單地說，商鞅南門立木是為了什么?請(qǐng)從文中找出一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。(立木取信)

　　3．理解詞語(yǔ)“立木取信”：指的是商鞅在南門立木懸賞扛木者，從而取得老百姓對(duì)朝廷的信任。

　　4．導(dǎo)入學(xué)文：這節(jié)課，我們就來(lái)深入體會(huì)商鞅南門立木的良苦用心。

　　(復(fù)習(xí)舊知，指名概括文章的主要內(nèi)容，使學(xué)生再次對(duì)文章內(nèi)容有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，為品析細(xì)節(jié)打好基礎(chǔ)。而從文中提取“立木取信”這一詞語(yǔ)加以理解，則直奔文章的中心，為下一環(huán)節(jié)的討論做好鋪墊)

　　二、品析細(xì)節(jié)，深入理解

　　1．教師出示話題一：在當(dāng)時(shí)，商鞅要在秦國(guó)實(shí)行變法，面臨著哪些困難呢?

　　(1)學(xué)生快速默讀課文第一部分，思考問題。

　　(2)指名解答，全班交流。

　　①一方面一些舊貴族對(duì)變法持反對(duì)意見。

　　(教師適當(dāng)簡(jiǎn)介當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生初步了解當(dāng)時(shí)舊貴族養(yǎng)尊處優(yōu)，擔(dān)心變法會(huì)影響到他們的利益，因而反對(duì)變法)

　�、诹硪环矫胬习傩找膊幌嘈徘匦⒐珪�(huì)真心實(shí)意地進(jìn)行改革。

　　(理解“不相信……真心實(shí)意……”，體會(huì)老百姓對(duì)秦孝公、對(duì)朝廷不信任。認(rèn)為朝廷要進(jìn)行改革只是形式而已，是不會(huì)真的加以改革的)

　　(3)教師小結(jié)：曾經(jīng)說過“群眾是基礎(chǔ)”．雖然秦孝公是一國(guó)之君，權(quán)力無(wú)邊，但是，如果沒有老百姓的支持，得不到老百姓的信任，想做任何事情都是難以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于變法，雖然有一些貴族也是持反對(duì)意見，但相對(duì)來(lái)說，老百姓對(duì)朝廷的不信任才是最致命的。

　　(4)學(xué)生有感情地朗讀課文第2自然段。

　　2．教師出示話題二：從文中哪些地方我們可以感受到老百姓對(duì)朝廷的不信任?請(qǐng)用“~~~~~”在文中畫出來(lái)，并在一旁寫上自己的理解或感受。

　　(1)學(xué)生快速默讀課文第二部分內(nèi)容，找句子寫批注。

　　(2)小組內(nèi)交流，互相評(píng)議、補(bǔ)充。

　　(3)指名反饋，全班交流。

　　(教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住以下關(guān)鍵語(yǔ)句加以理解、品析)

　　①“天底下哪有這么便宜的事兒，怕是耍人玩兒的吧?”

　　a．說說這句話的意思。將反問句改為陳述句。

　　(“天底下沒有這么便宜的事兒，恐怕是耍人玩兒的。”)

　　b．議議人們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的想法。

　　(因?yàn)槿藗儗?duì)朝廷掛出的告示不信任，認(rèn)為告示中所說的扛一根木頭就賞金十兩是不可能的，朝廷不會(huì)有這么便宜的事讓老百姓去做，這只是朝廷在耍人玩兒罷了)

　　c．讀讀句子，讀出老百姓對(duì)朝廷的極度不信任。

　�、凇皬膰�觀的人群中走出一個(gè)小伙子，只見他挽起衣袖，把大木柱扛起來(lái)就走，一邊走，一邊還嘟囔著：‘我倒要看看，這位左庶長(zhǎng)大人說話算不算數(shù)�！薄�

　　a．了解小伙子的表現(xiàn)：“走出、挽起、扛起來(lái)就走、一邊走一邊嘟囔”，感受小伙子行動(dòng)的干脆、麻利。

　　b．理解小伙子的用意：“我倒要看看，這位左庶長(zhǎng)大人說話算不算數(shù)�！�

　　(從小伙子的語(yǔ)言，體會(huì)他此番扛木行動(dòng)只是為了試探或考驗(yàn)商鞅是否說話算數(shù)，而不是沖著賞金而來(lái))

　　c．討論：小伙子為什么會(huì)這樣說呢?

　　(因?yàn)槿藗儗?duì)朝廷并不信任，對(duì)商鞅掛出的告示充滿猜疑，哪怕面對(duì)十兩黃金、甚至五十兩黃金的誘惑既不心動(dòng)也不行動(dòng)，更有膽小怕事之人認(rèn)為其中藏有是非偷偷溜走，只有這位膽大的小伙子挺身而出去扛木柱，想試探這位新來(lái)的左庶長(zhǎng)是否講誠(chéng)信)

　　d．學(xué)生有感情地朗讀句子

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