《角的認(rèn)識》的評課
從這堂課的總體效果來說，執(zhí)教者已經(jīng)樹立了新課改的教學(xué)理念，課堂很活躍，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方：
1、讓數(shù)學(xué)知識回歸現(xiàn)實(shí)生活。
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會到數(shù)學(xué)是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對數(shù)學(xué)充滿親切感。張教師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如：一開始張老師從“五角星”導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生平時對角的認(rèn)識，再通過學(xué)生摸角、找生活中的角，抽象出角，從而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分，張老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個角，這樣，無形中讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價值。
2、真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個教學(xué)活動中唱主角。真正實(shí)現(xiàn)了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過學(xué)生的動手操作，自主體驗(yàn)，不斷得到的”這一目標(biāo)。如創(chuàng)造角這一環(huán)節(jié)，教師只提供給學(xué)生簡單的材料，（一個圓和一根毛線）讓學(xué)生親自操作，主動去探索，創(chuàng)造出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗(yàn)到創(chuàng)造出來的各種角雖然形狀不同，但是它們的實(shí)質(zhì)是相同的，即都有“一個尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊”。從而進(jìn)一步豐富有關(guān)角的表象，加深了對頂點(diǎn)和邊的認(rèn)識。
3、注重指導(dǎo)，反復(fù)質(zhì)疑，突破難點(diǎn)。
教學(xué)時教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了指角的正確方法：從一點(diǎn)引出兩條線。這為今后學(xué)習(xí)角的形成打好了基礎(chǔ)。在制作角這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，張老師先提出了活動的要求，之后再讓學(xué)生動手，在整個過程當(dāng)中適當(dāng)參與其中加以指點(diǎn)。使學(xué)生的合作交流更有目的性、實(shí)效性，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處。判斷角這部分，反復(fù)質(zhì)疑，加深了學(xué)生對角的認(rèn)識。
值得探討的3個問題：
1、大屏幕是否能代替板書？從學(xué)生指角的情況看，學(xué)生對角的概念還比較模糊。建議教師是否及早把角畫在黑板上，這樣讓學(xué)生通過看書寫的過程，還可以通過比劃在頭腦中初步建立角的表象。
2、活動角的展示可否再充分些？教學(xué)中教師演示了活動角，但學(xué)生沒有動手操作，如果給學(xué)生材料做一做，會讓學(xué)生更清楚體驗(yàn)到角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān)。
3、在反饋創(chuàng)造角這塊內(nèi)容時，是否選擇合適的角度，把學(xué)生的作品展示給全體同學(xué)看。
總之，教學(xué)思路清晰，有條理，根據(jù)知識由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)過程中，張老師把教具演示和學(xué)具操作有機(jī)結(jié)合，把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密結(jié)合，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識，掌握了技能，擴(kuò)大了視野。
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