淺談巧用信息技術(shù)增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果

　　多媒體教學(xué)應(yīng)用得當(dāng)，以活動(dòng)的圖像，真實(shí)的音響來吸引人的視覺和聽覺，如給傳統(tǒng)教學(xué)插上一雙翅膀，使有限的課堂時(shí)間內(nèi)營(yíng)造課堂結(jié)構(gòu)的“小高潮”或“大起伏”，從而形成一個(gè)動(dòng)靜和諧、勞逸結(jié)合的訓(xùn)練過程，來增強(qiáng)教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

　　一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感

　　興趣是最好的老師，沒有興趣的地方就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果在上課一開始就能吸引學(xué)生的全部注意力，使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有濃厚的興趣，就會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。多媒體教學(xué)采用圖形、圖像、文本、聲音、動(dòng)畫等多種媒體信息，以形象的、有趣的、可聽的、可視的動(dòng)感內(nèi)容，刺激學(xué)生的多個(gè)感官，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣與探究的欲望。如教學(xué)《桂林山水》一文，先播放一段漓江兩岸迷人風(fēng)光的圖像，再配上清新典雅的樂曲，讓學(xué)生飽覽桂林山水的“奇、秀、險(xiǎn)”和“靜、清、綠”，親身感受一下“舟行碧波上，人在畫中游”的奇妙感受。這樣，學(xué)生的身心一下就會(huì)自然地沉浸到課文描寫的情景中去，學(xué)習(xí)興趣也得到了極大的激發(fā)。

　　二、巧用信息技術(shù)形象、直觀的效果，解決難點(diǎn)

　　借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如教《海底世界》一課，課文的重點(diǎn)是要使學(xué)生了解，海底景色奇異在什么地方，學(xué)生很難理解這一點(diǎn)，為了平緩教學(xué)的坡度，突破這個(gè)難點(diǎn)，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，在教學(xué)過程中有意識(shí)地運(yùn)用錄像這一信息技術(shù)媒體，讓學(xué)生觀察海底世界的景色，并輔之以配樂解說，讓學(xué)生真切地體味海底景色的神奇與絢麗。又如《蝙蝠與雷達(dá)》是一篇常識(shí)性課文，其教學(xué)的難點(diǎn)是飛機(jī)在飛行過程中是如何辨別障礙物和方向的。這一原理源于蝙蝠，用語言進(jìn)行描述的話很難使學(xué)生全面、正確地理解。為此我們制作了動(dòng)畫，將“（蝙蝠飛機(jī)）在飛行過程中發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物立即反射回來”這一原理直觀地再現(xiàn)出來，使學(xué)生一看就懂，有效地解決了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，提高了課堂效率。

　　三、巧用信息技術(shù)，有助于學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的理解

　　現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。古詩(shī)教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧級(jí)繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語言文字的深層含義及感情色彩。

　　四、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生樂于寫作

　　在教學(xué)中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如：我聽過一位老師的一節(jié)指導(dǎo)學(xué)生描寫景物的作文課。老師在指導(dǎo)學(xué)生寫《人民公園文化廣場(chǎng)》一文時(shí)，他先教給學(xué)生觀察景物、描寫景物的方法，然后通過放映有關(guān)人民公園文化廣場(chǎng)視頻，讓學(xué)生思索可以抓住哪些景物描寫，拓寬了學(xué)生的思維。隨著悠揚(yáng)的音樂聲，學(xué)生眼前出現(xiàn)了惟妙惟肖的雕塑，美麗壯觀的音樂噴泉，雄偉的舞臺(tái)，逼真的塑像，美麗的花壇，碧綠的草地。打鐵須趁熱，老師通過指導(dǎo)，第二次放映視頻，要求學(xué)生抓住自己喜歡的景物特點(diǎn)進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生自由發(fā)言，互相點(diǎn)評(píng)。最后，教師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，指導(dǎo)描寫景物的寫作方法。

　　由于電教媒體直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)，絢麗的色彩，迷人的畫面，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生觀察事物的興趣。所以，學(xué)生興趣濃，訓(xùn)練積極性高。學(xué)生通過觀察，又展開豐富的想象繪聲繪色地描繪了中山公園文化廣場(chǎng)的美麗景色。這樣，一篇優(yōu)美的文章一揮而就，既練口，又練筆，一舉兩得。

　　五、巧用信息技術(shù)，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

　　在閱讀教學(xué)中，計(jì)算機(jī)作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過程與動(dòng)畫演示有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來。

　　六、巧用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)能力

　　蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需求，總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！庇�(jì)算機(jī)教育發(fā)展到今天，它的功能不只是停留在制作的多媒體課件上，學(xué)生也不是課件的“看客”，要充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)工具的作用，為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性提供更廣泛的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　在對(duì)課文語言充分感悟的基礎(chǔ)上再來指導(dǎo)朗讀，更能激發(fā)學(xué)生愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的思想感情。學(xué)生們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉悅，覺得值得自己去主動(dòng)參與和實(shí)踐。再比如，在學(xué)習(xí)生字的過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置漢字輸入的窗口，學(xué)生可以把自己喜歡的詞語、句子輸入到計(jì)算機(jī)中。這種方便快捷的學(xué)習(xí)方式，改變了“教”與“學(xué)”的方式，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了課堂教學(xué)的效果。