探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用探究

　　摘 要：本文針對目前信息技術(shù)課堂中遇到的問題，嘗試將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中。通過觀察，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、活動(dòng)參與度、學(xué)習(xí)效果等方面取得了明顯的改善，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在其他學(xué)科的后續(xù)研究打下了良好的基礎(chǔ)。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;微視頻;信息技術(shù)

　　一、探究背景

　　隨著教育信息化的推進(jìn)，信息技術(shù)課已成為中小學(xué)課堂教學(xué)的必修課。但在課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)了以下問題。

　�。�1）有些學(xué)生時(shí)常因各種原因錯(cuò)過正常的教學(xué)活動(dòng)而落下課程;一周一節(jié)課，學(xué)生不能及時(shí)鞏固，對知識會有遺忘，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性大大降低。這些因素導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂上就會出現(xiàn)說話等違紀(jì)現(xiàn)象，影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　（2）學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對相同知識的掌握有快有慢，而課堂時(shí)間有限，很多操作需要在課后進(jìn)行內(nèi)化吸收，由于缺少教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，學(xué)生會產(chǎn)生挫敗感，從而降低學(xué)習(xí)的熱情和成就感。

　　這些問題不同程度地影響了教與學(xué)的效果。隨著一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等概念在全國范圍內(nèi)逐漸興起，我校緊隨時(shí)代步伐，在全校范圍推廣微課，于是有了將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于信息技術(shù)課堂中的初衷。

　　二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論研究

　　翻轉(zhuǎn)課堂，即課前通過觀看微課完成知識的傳授，課上學(xué)生通過小組討論、作業(yè)、教師輔導(dǎo)等形式，完成知識的內(nèi)化的教學(xué)方式。

　　美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的長期經(jīng)驗(yàn)積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施結(jié)構(gòu)模型

　　在模型的學(xué)習(xí)和國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂課例研究的基礎(chǔ)上，本學(xué)期嘗試以微視頻為載體，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于信息技術(shù)課堂中。但考慮到學(xué)生家庭電腦、網(wǎng)絡(luò)的使用情況以及學(xué)生對新教學(xué)模式的適應(yīng)情況，課堂采用“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式。

　　教師把課堂時(shí)間進(jìn)行分段，前一部分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，記錄困惑;后一部分組織學(xué)生解答疑惑，綜合運(yùn)用，從而完成對知識的建構(gòu)與內(nèi)化的全過程。

　　學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)單為指導(dǎo)，通過微視頻等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與檢測，通過小組協(xié)作交流互動(dòng)，合作探究完成對知識的領(lǐng)會與應(yīng)用。

　　三、“翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用

　　本文以青島出版社信息技術(shù)七年級下冊《FrontPage網(wǎng)頁制作――讓網(wǎng)頁動(dòng)起來》為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在教與學(xué)過程中的應(yīng)用。

　　1.教學(xué)過程

　　本課分為知識建構(gòu)和知識內(nèi)化兩個(gè)部分，具體由以下四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)境激趣，引出主題

　　以世界園藝博覽會為情境，對比兩個(gè)網(wǎng)頁作品，找出不同之處。

　　學(xué)生做比較，問題的答案即為本課的三個(gè)知識點(diǎn)（滾動(dòng)字幕、文本動(dòng)畫、交互式按鈕）。

　　在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)，引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)微課，自主探究

　　利用課堂10-15分鐘讓學(xué)生進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。微課內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻、練習(xí)素材等教學(xué)資源。學(xué)習(xí)任務(wù)單中需要指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)中的困惑等。本課的微視頻有3個(gè)，分別對應(yīng)三個(gè)知識點(diǎn)。

　　學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)單為指導(dǎo)，通過學(xué)習(xí)微視頻，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對視頻中的疑問進(jìn)行記錄。并按要求完成視頻中呈現(xiàn)的實(shí)例或相應(yīng)的練習(xí)，從而完成知識目標(biāo)的掌握。

　　在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生對不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，對操作復(fù)雜的內(nèi)容可以控制速度觀看，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　第三環(huán)節(jié)：互動(dòng)解疑，內(nèi)化新知

　　以小組為單位，組內(nèi)成員合作探究前置學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師巡堂觀察各小組的交流情況。不能解決的問題匯總起來，組間成員共同討論解答，最后由教師針對各個(gè)問題做出小結(jié)。

　　在本環(huán)節(jié)中，如果沒有學(xué)生提出問題，教師需要將觀察到的問題或預(yù)設(shè)學(xué)生可能有疑難的問題來提問學(xué)生，例如在本課中，可能出現(xiàn)的問題有：

　　問題一，設(shè)置滾動(dòng)字幕后，預(yù)覽時(shí)為何文字消失？

　　問題二，任何格式的文本都能按所設(shè)置的實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫效果嗎？

　　學(xué)生在回答問題中，能夠自主糾錯(cuò)，完善練習(xí)，增加了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，也強(qiáng)化了對重點(diǎn)內(nèi)容的掌握以及對難點(diǎn)內(nèi)容的突破。

　　第四環(huán)節(jié)：學(xué)以致用，總結(jié)歸納

　　結(jié)合本課的知識點(diǎn)，出示綜合練習(xí)，練習(xí)按照難易不同，以星級劃分，力求讓每一個(gè)學(xué)生既能體會到自己動(dòng)手解決問題的成就感，又能有所拓展提高。

　　采用競賽的方式，比一比哪個(gè)小組完成的又快又好，推選小組成員到講臺展示操作，班級成員進(jìn)行評價(jià)。

　　學(xué)生通過操作、展示、交流、評價(jià)對本節(jié)課的知識有更深入的認(rèn)識。最后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲，也可以利用思維導(dǎo)圖軟件完成本課的知識樹，達(dá)到梳理鞏固的目的。

　　2.課后反思

　　（1）由于學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或做記錄，學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，作品的完成率有了明顯的提高。

　�。�2）教師有更多時(shí)間來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可輔導(dǎo)更多有需要的學(xué)生，水平較差的學(xué)生可以在教室中得到老師更多的幫助。學(xué)生的挫敗感減少，自信心增強(qiáng)，課堂管理問題減少了，違紀(jì)事件也大幅下降了。

　�。�3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善。學(xué)生的學(xué)習(xí)比以前更用功了，更善于動(dòng)腦探索新知識，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量也在不斷提高。

　　四、后續(xù)研究

　　1.微視頻的制作

　　視頻的視覺效果、時(shí)間長度對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，同時(shí)，在視頻的開發(fā)中，還需考慮如何使得學(xué)生積極參與到視頻的學(xué)習(xí)中去。這給教師的視頻編制技能和時(shí)間提出了挑戰(zhàn)。

　　2.課堂活動(dòng)的組織

　　在答疑解惑中，教師要適時(shí)地歸納總結(jié)學(xué)生的提問;指導(dǎo)小組活動(dòng)時(shí)，要適時(shí)地做出決策，選擇合適的交互策略，保證小組活動(dòng)的有效開展;在鞏固練習(xí)中，對練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要合理地設(shè)計(jì)，哪些內(nèi)容需要增加或刪除，哪些內(nèi)容需要在課堂上進(jìn)行展示交流，教師要做到心中有數(shù)。

　　3.翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺的支持

　　設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)，可以將學(xué)生在線上的所有學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)行為等記錄成數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提供極富針對性的學(xué)習(xí)材料，提供最佳學(xué)習(xí)方法和建議。教師在評測學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上再對第二天的課堂活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)中完成知識的內(nèi)化。

　　參考資料：

　　[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（04）.

　　[4] 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育，2012，（10）.

　　[7] 常生龍.由“翻轉(zhuǎn)課堂”看課程改革――“翻轉(zhuǎn)課堂”為何備受關(guān)注[J].信息教研周刊，2012，（15）.