小組合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的重要作用

　　小組合作學(xué)習(xí)源起于七十年代的美國，這種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略逐漸成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。新課程實施后，小組合作學(xué)習(xí)方式在歷史課堂教學(xué)中被頻頻采用，給古老的歷史學(xué)科教學(xué)帶來了勃勃生機和無限活力，提升了歷史課改實驗品質(zhì)并取得了良好的課堂效益。

　　一、小組合作學(xué)習(xí)順應(yīng)了歷史課程改革的要求

　　《歷史課程標準》指出：課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)會分析問題和解決問題的方法。小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制條件下傳統(tǒng)的師生之間單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒�、生生之間的多向交流，學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性和探究性，也拓寬了學(xué)習(xí)歷史的途徑，使學(xué)生學(xué)會合作、交流和分享，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

　　二、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的教學(xué)服務(wù)功能

　　1、導(dǎo)向功能：通過精心設(shè)計學(xué)習(xí)提綱，理清線索，明確要求，指導(dǎo)學(xué)生感知教材和理解教材。

　　2、策劃功能

　　問題策劃：蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！弊プ∵@一強烈的需求，設(shè)疑置疑，引發(fā)認知沖突，活化歷史思維，借助小組合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)當前歷史知識意義，可以使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固，合作更有效。

　　情境策劃：通過生活顯示情境、實物演示情境、音樂渲染情境、圖畫再現(xiàn)情境、扮演體會情境、語言描繪情境等不同途徑創(chuàng)設(shè)歷史情境。例如：七年級下冊《民族政權(quán)并立的時代》中的“澶淵之盟”就是一個思辨性極強的評價問題，盡管“動腦筋”中的對白已經(jīng)有所提示，但就此展開辯論仍有難度，如果將一個個小組模擬為宋遼邊境上的一戶戶農(nóng)戶來談澶淵之盟簽訂前后的生活變化就可以一下子打開思路，辨論就活躍起來了。可見歷史情境創(chuàng)設(shè)得巧妙、恰當對激活、開闊歷史思維是大有裨益的。

　　實踐策劃：除重視教材中的“活動與建議”外，課外活動也是歷史課堂教學(xué)很好的補充與延伸，可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗以小組為單位開展各類活動，譬如：收集鮮活的時事信息豐富史料來源，小組成員通過課外活動分門別類采集，最后實現(xiàn)資源集體共享，讓每個人感到與集體不可分割，相互產(chǎn)生心理相容、互賴，此時的學(xué)生已不再是以我為中心的孤立者，而是一個社會化的人。

　　3、調(diào)控功能:

　　教師的調(diào)控功能包括組織調(diào)控、時空調(diào)控、情感調(diào)控。合作學(xué)習(xí)的互動是開放的，但不是散漫的，聽其自由的話，課堂教學(xué)會處于渙散無序狀態(tài)，甚至影響教學(xué)目標的實現(xiàn)，因此要求教師對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的時間安排和控制要有預(yù)測，運用教學(xué)機智、自身的感染力根據(jù)實際情況進行調(diào)整，既要給予學(xué)生活動的時間和空間，又要切實提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)中任務(wù)的設(shè)置

　　合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團體性任務(wù)，而不是個體性任務(wù)，即任務(wù)所要求的資源（信息、知識、技能、材料等）最好是單個學(xué)習(xí)者所不可能全部具有的，離開與他人的合作交流，個人就無法實現(xiàn)任務(wù)目標。小組成員在任務(wù)目標上是共同的、明確的，同時資源上又是相互依賴的，這可以促進學(xué)習(xí)者對活動的參與。例如：《氣象萬千的宋朝社會風(fēng)貌》一課，涉及面廣，條塊較多，各合作小組分別領(lǐng)取任務(wù)，通過查找資料、網(wǎng)上搜索、收集仿制文物、排練節(jié)目來完成對宋朝社會風(fēng)貌的呈現(xiàn)�！跋鄧�寺里逛廟會”、“吟詩賞畫話宋朝”、“古今美食‘東坡肉’”、“乘轎坐車游東京”，課堂成為學(xué)生表演的舞臺，學(xué)生的主體性、參與性得到了淋漓盡致的展示。

　　四、小組的結(jié)合方式、活動方式和評價

　　小組結(jié)合方式是將全班學(xué)生依其認知水平、對歷史興趣程度、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組4-6人），創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標。

　　活動方式可以因地制宜、多種多樣，現(xiàn)羅列以下幾種：

　　（1）競賽。根據(jù)學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，由不同的學(xué)習(xí)者“單獨”完成，看誰完成得又快又好。各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。競賽可在小組內(nèi)進行，也可以在小組間進行。競賽的內(nèi)容可以是知識類的，但我們覺得歷史技能類的競賽更有意義。如識圖競賽、歷史模型制作競賽等。

　�。�2）辯論。圍繞給定的主題，由不同小組或成員敘述自己的觀點，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。辯論有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和語言表達能力。

　�。�3）合作。組內(nèi)成員共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)過程中，成員之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進行分工協(xié)作。如果對任務(wù)的理解不完全一樣時，可以互相補充完善，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　�。�4）主題探究。小組可自主地對某一歷史人物、事件、現(xiàn)象進行探究，題材不限，方式多樣，最終成果可以是報告、小報或小論文，旨在培養(yǎng)學(xué)生的各種高級認知活動和分析解決問題的能力。

　�。�5）社會實踐。小組在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合鄉(xiāng)土歷史，尋找身邊的歷史，生活中的歷史。要求人人動手、個個參與，小組運用已掌握的知識設(shè)計方案，其他小組對此展開可行性論證，最后實施完成方案。該活動旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者歷史知識綜合運用能力和分工、協(xié)作能力。如“阿福的傳說”、“米碼頭、布碼頭的由來”、“運河人家話運河”、“東林懷古”。

　�。�6）角色置換。讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，我問你答，你問我答，在學(xué)習(xí)過程中，角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過角色扮演和置換，學(xué)習(xí)者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學(xué)習(xí)者的成就感和責任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識的興趣與積極性。同樣該活動可在組內(nèi)進行，也可在組間進行。

　　在合作學(xué)習(xí)中，宜采用組際、組內(nèi)相互評價和自我評價相結(jié)合的方法。當小組達到共同目標時，應(yīng)該由教師、學(xué)生評委或家長評定，并將其成果及時、恰當?shù)赝怙@物化，以完善小組合作學(xué)習(xí)。另外，平時的動態(tài)評價應(yīng)貫穿于小組合作學(xué)習(xí)的全過程。