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怎么提高幼兒教師教學能力
幼兒教師的日常教學的能力影響了幼兒的發(fā)展與成長,因此對幼兒教師日常教學能力的提升尤為重要。以下是小編收集整理的資料，希望對您有所幫助。
怎么提高幼兒教師教學能力 篇1
我們立足于幼兒園實際、教師實際與教學實際，以課堂教學研究為重點，加大了聽課、說課、評課、上課的力度，努力提高教師的課堂教學技能，為幼教改革的縱深發(fā)展奠定了基礎。
一、立足教師實際，注重解決教師實際問題，努力以“研”促教。
觀念的更新需要扎實地扎根于實踐。我園把立足點放在教師的教育教學實踐上，注重結(jié)合本園實際及當前幼教改革動態(tài)與《綱要》精神，從教師教育、教學及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，尋找最佳教育策略。如“如何導入課堂教學，吸引孩子參與活動”、“如何圍繞目標提問，使問題層次清晰”、“怎樣調(diào)控課堂秩序和突發(fā)問題”、“如何恰當運用多媒體技術(shù)輔助開展教學”等等。由于問題來自于教師的教育實踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述自己的見解，解決的問題針對性強，實效性強，而且從研討中可以看出，教師的教育觀念、教學行為正在悄然地轉(zhuǎn)變�！毒V要》的新思想、新理念已深入人心，教師們不再把目光鎖定在問題的表面，而是通過問題反思自己當前的教學行為，分析幼兒的行為動機，解讀幼兒的心靈世界，充分體現(xiàn)了尊重幼兒、一切以幼兒為本的教育思想。近期，我們還嘗試結(jié)合《綱要》開展教學案例研究，注重從教學過程的微小處入手，分析問題、解決問題，幫助教師自我反思、自我成長。
二、以課堂教學研究為切入點，提高教師課堂教學技能。
(一)多聽課，促教師認真?zhèn)湔n。
教師之間互相聽課，園領導多聽推門課，利于促進教師認真?zhèn)湔n。我們要求教師聽課時，不僅把主要內(nèi)容記錄下來，而且要在重點環(huán)節(jié)有旁評，最后有簡單的總評，把自己對教學設計的看法進行描述，這些都納入評價教師教學工作內(nèi)容當中。
(二)多指導，促教師規(guī)范教學。
1.學舌課：青年教師外出聽課后，在教研組內(nèi)上學舌課。課后傳達聽來的精神，教師們再結(jié)合本課集體討論交流。
2.研究課：根據(jù)區(qū)教育局教研室的要求，作為自治區(qū)示范幼兒園，我園每學期需向區(qū)屬幼兒園、學前班教師展示開放五節(jié)示范課。我們牢牢抓住這一契機，以疊彩區(qū)展示課為手段，把上研究課的任務輪流交給青年教師，為她們提供展示自我的時機。我園具體采用課前備課交流，認真寫好教案，課后先由本人談教學設計中的幾個為什么及教學后自己的感受，再由聽課老師認真評課，肯定優(yōu)點，指出不足，提出改進方案。使她們在教研活動中不斷成長，促進其課堂教學技能和教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。
(三)多反思，促進教師正確地認識自我。
在實際的教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)相當一部分教師，不能及時地進行課堂教學反思，把反思當成負擔，寫教學反思流于形式，因此，沒有達到反思目的。為了提高教師的課堂教學能力，不斷提高教學質(zhì)量，我們以教研組為單位進行了專題講座，堅持集體反思與個人反思相結(jié)合，通過教研組內(nèi)集體反思交流，使教師們能夠正確地認識自我，從而真正提高教師課堂教學技能。
三、扎實開展教學觀摩，提高教師業(yè)務基本素質(zhì)。
幼兒園內(nèi)組織的教學觀摩是教師互相學習、交流的一條重要途徑，也是幼兒園開展教學研究、探索教學方法和規(guī)律的一種重要形式。為了讓我園教師盡快適應新課程靈活、彈性大的特點，理解網(wǎng)絡教學的含義，了解它的實施程序，我園開展了多種形式的教研活動，通過討論、交流的互動形式，加大每個人的.信息量，促進思考，提供機會接觸不同的觀點。
1.活動區(qū)域活動觀摩。各班教師根據(jù)要本班教學目標，以及幼兒水平，結(jié)合主題開展情況，設計組織區(qū)角活動，在活動設計、教學實施、教學觀摩中，相互學習。
2.教學觀摩競賽。整個活動由參賽教師講述設計意圖、組織教學活動、現(xiàn)場即興反思三個環(huán)節(jié)組成。從比賽情況可以看出，教師的教育觀、兒童觀、價值觀在不斷更新，對新課改充滿了熱情。表現(xiàn)在比賽之前，教師之間就進行了無數(shù)次的學習和交流，對新課程有了一定的認識和了解。因此，參賽活動的內(nèi)容和設計均能順應幼兒的興趣與需要，以游戲這一幼兒喜歡的形式貫穿活動始終，多數(shù)教師還注重了各學科的互相滲透和隨機進行品德教育。小朋友也樂于參與活動，在活動中情緒愉快，表現(xiàn)出一定的想象力和動手操作能力。教學觀摩在一定意義上使先進的教育理念和教學實踐得以傳播和推廣，這對改進教師的教育行為，提高專業(yè)能力，促進保教質(zhì)量的提高起到積極的作用。
四、取得的成效。
1.趣味英語教學觀摩研討活動，廖紅艷、馮嬋老師展示的英語課雙雙榮獲一等獎的好成績。2008年6月方敏、莫淋荔、廖艷霞老師代表疊彩區(qū)參加桂林市音樂教學展評活動。
2.課堂上充分體現(xiàn)了學生的主體性和人文性。課堂上充分體現(xiàn)了實踐性、開放性、活動性，教師們從重視合作學習的形式逐漸向合作學習的質(zhì)量轉(zhuǎn)變，使合作學習的效果有了長足的進展。
3.教師們的科研水平有了很大的提高，論文參賽率為100%，撰寫的論文獲自治區(qū)、市級一二三等獎。
4.教學成績有顯著的提高。通過期末測查，小朋友各方面能力都有不同程度的提高，實現(xiàn)了“三滿意”，即：幼兒園滿意、孩子滿意、家長滿意。
五、體會和思考。
我們堅信，教師駕馭課堂教學能力的提高是提升全園教育質(zhì)量的關(guān)鍵，在教學工作中，我們?nèi)嫱七M新課程改革，建立并完善了有效的園本教研制度，在落實各項制度的過程中，力求在活動方式上體現(xiàn)“多樣性”，在活動過程中體現(xiàn)“實效性”，在制度管理中體現(xiàn)“人文性”，從而，調(diào)動了全體教師們的教學積極性，使教師們的課堂教學能力、專業(yè)素質(zhì)和教育教學質(zhì)量在原有的基礎上得到了穩(wěn)步提高，普遍具有了主動觀察、發(fā)現(xiàn)兒童興趣、需要的能力;“動態(tài)設計”與“隨機生成”課程的能力和收集資料、記錄與整理案例的習慣和能力。
在培養(yǎng)提高教師的課堂教學技能的過程中，我們深深的感到：教師的教育觀念和課堂教學技能關(guān)系到課程改革的質(zhì)量，不斷提高老、中、青不同年齡階段的教師的課堂教學技能，是一個長期的工作任務。在今后的工作中，我園將重點加強各年齡層教師隊伍的建設，提高所有教師的課堂教學技能，如：迅速判斷、準確篩選有價值的教育主題及選擇適當活動形式的能力;具有巧妙提問的能力;合理把握課堂教學節(jié)奏的能力;能靈活恰當?shù)夭僮魇褂枚嗝襟w進行輔助教學的能力等等，使教師們真正成長起來，以適應我園新一輪課程改革的實踐與研究，以推進幼兒園教育現(xiàn)代化的進程。
怎么提高幼兒教師教學能力 篇2
幼兒園階段是學生學習歷程中的關(guān)鍵時期。一名優(yōu)秀的幼兒教師，應當不斷提升自身綜合素質(zhì)，學會采用多種形式實現(xiàn)教學目的。經(jīng)過研究分析，提高教學反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識，提高專業(yè)化水平的重要途徑。
一、提升教師的實踐能力
幼兒教師應當順應時代發(fā)展潮流，不斷學習最新的學前教育理論，從而開拓思維，提高反思能力，掌握反思方法。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢，抓住反思的契機，通過實踐經(jīng)驗的積累，不斷提高反思的水平。要向經(jīng)驗豐富的老教師學習，加強自身分析問題、處理問題的能力，從而實現(xiàn)在反思中成長。
二、營造輕松的探討氛圍
每個教師都渴望成長與理解，都需要有同伴與之真誠交流。然而在大部分幼兒園，管理層習慣對教師進行命令式的指導，這樣的方式容易使教師情緒受到影響，不利于教師進行自我反思。因此，在與教師研討教學方案的過程中，幼兒園相關(guān)部門應當學會尊重并聆聽教師的心聲，引導教師說出自身的想法，鼓勵其挖掘自身潛能。指導者應當學會轉(zhuǎn)變觀念與角色，努力營造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒，對自身行為進行反思和改進。
三、重視教育記錄工作
發(fā)現(xiàn)問題、收集問題、解決問題是反思的全過程。通過反思教育教學行為，從而制訂科學合理的教育計劃達成教育目的。對教育活動進行記錄有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法。若記錄不詳細，反思就沒有事實依據(jù)，無法指導實踐。因此，幼兒教師必須重視教育記錄工作。在幼兒園中，應當讓教師定期做教育記錄，使其對幼兒的狀況有一個清晰的了解，以便于日后研究。
四、加強教師對反思能力的理解
教師能力有高有低，對反思的認識程度也不一致。通常情況下，只有少數(shù)的教師愿意進行自我反思。因此，幼兒園可以成立教學小組，定期進行研討，針對問題深入分析，提出解決策略并及時付諸行動。這種方式能夠?qū)處煹膬?nèi)部動機形成沖擊，激發(fā)其自我成長的意愿，幫助其認識到反思對提高專業(yè)能力的作用，從而促使他們主動反思。
五、提高教師解決問題的能力
通過以上幾個步驟，教師逐步完成對一個失敗的教育活動的探討。這些內(nèi)容可以讓教師認識到反思的重要性。當教師真正認識到反思是一種提高自身教學能力的重要方法時，就能夠?qū)虒W活動中存在的問題有一個深入的分析。遇到問題就要解決問題。當教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐時，幼兒園應當加大對教師的指導力度，協(xié)助教師解決難題。在日常指導工作中，幼兒園應引導教師對教學活動進行反思，對存在的教學問題提出可操作性建議。另外，應當鼓勵教師認真撰寫教學成果分析，并根據(jù)分析結(jié)果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結(jié)合，提高工作實效。
六、增強教師之間的合作
幼兒園管理層應當創(chuàng)建合作式的情境，為培養(yǎng)教師的合作能力搭建平臺。要不斷提升教師的合作意識，提高教師的反思能力，通過合作研討等方式增進教師之間的了解；鼓勵教師說出自己的想法，并將其作為教學研討及反思的.主題。在每周教研活動中，教師都可以對自己的見解進行充分闡述，并通過與其他教師的交流獲得新的收獲。
總之，教師是學生學習的引導者，是教學的研究者，這就決定了教師應當不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學水平。在教育教學改革的潮流中，教師教學觀念的轉(zhuǎn)變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實踐的開展情況。作為幼兒園管理者，應當帶領教師學會反思，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師，進而增強自身的專業(yè)技能。
怎么提高幼兒教師教學能力 篇3
在一次對幼兒發(fā)展水平的測評中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒在語言表達方面存在句式單一、詞匯貧乏、不能清楚完整地表達自己想法等問題。經(jīng)過反思，我們認為在語言教學中過多關(guān)注教學形式上的求新求異，忽視學科本身的特點，可能是造成上述問題的主要原因。因此，我們將“如何支持幼兒提高語言表達能力”作為近階段的研究課題，力求摸索出提高幼兒語言表達能力的策略和途徑。
一、從幼兒興趣出發(fā)找到切入口
在語言教學實踐中如何支持幼兒提高語言表達能力，得先找到一個切入口。由于幼兒對那些優(yōu)秀故事作品非常感興趣，所以我們以故事教學為載體開展語言教學研究，嘗試從“有選擇地欣賞、閱讀優(yōu)秀兒童文學作品”、“故事類語言教學活動設計與組織”等方面進行實踐研究，以逐步解決幼兒語言表達方面存在的問題。
二、從幼兒經(jīng)驗出發(fā)選取故事作品
起初我們認為只要是優(yōu)秀的故事作品就可以成為教學內(nèi)容，但是在學期初的觀摩活動“我家是個動物園”后，我們的想法發(fā)生了變化。我們發(fā)現(xiàn)教師為了引導幼兒理解作品煞費苦心設計了一系列提問，但由于幼兒對浣熊等動物了解不多，所以幼兒對教師提出的問題要么無法回答，要么答非所問。
針對這一狀況，我們在教研活動中展開了研討，最后達成共識：在故事類語言教學活動中，幼兒的原有經(jīng)驗直接影響他們對故事的理解，情感的遷移。幼兒之所以會對教師的提問無所適從，是因為他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗，而我們在選擇內(nèi)容時往往忽視了這一重要因素。后來，我們調(diào)整了選材的關(guān)注點，更多地關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗。我們在小、中、大班先后選擇了故事情節(jié)發(fā)展奇妙、能夠激發(fā)幼兒欣賞和閱讀興趣的《愛吃水果的�！�、《變色鳥》；故事描寫生動有趣，有較多重復句式，幼兒愿意模仿和講述的《為什么我不能》、《小豬變干凈了》；故事語言豐富、刻畫人物情感細膩的《猜猜我有多愛你》、《對不起》等。實踐證明，結(jié)合幼兒原有經(jīng)驗的`優(yōu)秀故事作品能在更大程度上支持幼兒學習詞匯和句式，使幼兒產(chǎn)生“愿說”和“想說”的心理需要。
三、根據(jù)幼兒不同水平設計問題
接下來，我們的研究進入了“選取相對固定的故事教學活動進行觀摩與研討”的階段。開始，我們力求針對故事的每一個環(huán)節(jié)、每一張圖片設計提問，希望以此支持幼兒理解故事內(nèi)容，但是在實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)能夠正確回答教師預設的問題的幼兒寥寥無幾，不少幼兒不知道怎么回答。為什么幼兒的表現(xiàn)和我們的預想有很大差距？對此，我們作了進一步研討，有的教師認為預設的問題沒有從幼兒的原有水平出發(fā)；有的教師認為預設的問題不利于幼兒的自主學習；有的教師認為預設的問題太細，使教師缺乏根據(jù)幼兒實際情況加以調(diào)整的空間，不利于支持不同水平幼兒獲得發(fā)展；還有很多教師認為預設的提問太細致束縛了幼兒正常水平和能力的發(fā)揮。
在這樣的認識基礎上，我們重新調(diào)整了研究思路，并確立了一些原則。例如，應該針對幼兒理解故事和表述故事的重點、難點預設提問；教師可以根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整問題；預設提問時應注重問題的層次性與遞進性。由此，我們將預設提問研究的重點放在“如何通過預設提問解決活動的重點、難點問題，達成預設的活動目標”。
以上是我們開展故事教學研究的點滴經(jīng)驗，從中我們感悟到這樣的教研形式已成為教師鍛煉自己、獲得專業(yè)成長的一個平臺。
怎么提高幼兒教師教學能力 篇4
一、對教師教學能力的認識
教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。有學者認為，教師的教學能力結(jié)構(gòu)包括具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種。
二、加強在職教師的培訓
在職教師各種形式的繼續(xù)教育應成為教師成長與發(fā)展的關(guān)鍵因素。農(nóng)村小學教師成長的過程是一個持續(xù)發(fā)展的過程，必須通過繼續(xù)教育為他們的教師生涯可持續(xù)發(fā)展打好基礎。保持教師的知識之源永不枯竭的在職培訓，不應當是有意安排的時斷時續(xù)的活動，而應是持續(xù)不斷的經(jīng)常性工作，只有這樣才能真正為教師的可持續(xù)發(fā)展打好基礎。
與傳統(tǒng)的在職培訓方式相比，校本培訓更加關(guān)注教師所在的學校及課堂教學實踐能力的發(fā)展，因而更能激發(fā)學校和教師參與的熱情，使教師培訓更具活力和更有效益。校本培訓應緊緊圍繞著學校和教師的實際狀況和發(fā)展需要，重視教師已有的實際經(jīng)驗和現(xiàn)存缺陷，使教師培訓在與本校教學工作緊密結(jié)合的基礎上，不斷向著多樣性和開放性轉(zhuǎn)變，注重方式的靈活性和多樣性。
三、課堂教學的組織管理與調(diào)控能力
課堂教學的組織管理與調(diào)控能力是每位教師必備的能力，也是教師的核心能力。其目的`是為課堂教學創(chuàng)造良好的秩序和氛圍，以保證課堂教學盡然有序的進行。教師不僅要對教學內(nèi)容進行精心設計，合理選擇教學手段，還要維持課堂紀律，調(diào)動學生的積極性，隨時準備有效的處理課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，營造積極活躍的教學氣氛，以取得最佳教學效果的能力，資質(zhì)管理好課堂教學要貫穿教學活動始終。
四、掌握新理念與新要求
21世紀的教師必須具備創(chuàng)新，要打破以前的教學常規(guī)，靈活地運用和處理教材，處理好分科與綜合、持續(xù)與均衡，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣。改變過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。教會學生新的學習方式，利用課件、設計精美的板書、進行教學活動創(chuàng)新等。
教師的創(chuàng)新能力是指“教師綜合已有知識、信息和經(jīng)驗，產(chǎn)生有別于他人的、獨特的、新穎的教學方法、教學手段、教育技能和新成果的能力�！币囵B(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力的學生，教師必須具備高素質(zhì)和創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力。因此教師應該勇于創(chuàng)新觀念，不因循守舊，在工作中不斷的有所創(chuàng)新，達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。
總之，在職教師應該以科學發(fā)展觀和科學的人才觀為指導，在教學實踐中結(jié)合自身特點和學科專業(yè)特點，體會和探索提高教學能力及教學水平的途徑，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，掌握教學方法，在教學過程中進一步摸索，循序漸進，發(fā)揮自身優(yōu)勢，汲取豐富的知識，并將這些知識在教學中逐步完善起來，為提升自身的教學能力打下基礎。
怎么提高幼兒教師教學能力 篇5
一、教師應當接受專業(yè)的培訓
教師通過參加教育主管部門舉辦的各種教學培訓，更新教育觀念，改變教學方法，從原本單純的“教”，變成與學生互動，教學相長；認真學習專業(yè)知識，開闊視野，提高自己的業(yè)務能力。對于數(shù)學教學來說，學生們學會了某一種數(shù)學知識，卻沒有學會學習的方法，更不會把數(shù)學知識應用到生活中去，只是為了學習而學習，為了考試而學習。這不但不能達到素質(zhì)教育的要求，反而抑制了學生本身具備的能力，堵死了學生多方面發(fā)展的道路。而接受過專業(yè)培訓的教師，在學生學習科學文化知識的過程中，更能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，對學生未來的發(fā)展有著強大的推動作用。
二、教師應當積極參與教育科研
“開展教育科研是興教、興校、育人的根本保證。”教師不僅要善于教，而且要善于研究教；不僅要培養(yǎng)學生，而且要通過科研，培養(yǎng)自己，教研相長。一方面，教師研究的問題直接來自教育教學實踐，是為解決具體問題服務的，它有極強的針對性和目的性。只有使科研與教學相結(jié)合，教師的科研活動才有價值。另一方面，教師的科研應體現(xiàn)在如何將已有的教育理論研究成果盡快地轉(zhuǎn)化到教育教學實踐中去，促進教育教學水平的提高。第三，教師在教育科研中應是一名學習者。首先，教師參與教育科研的學習者角色是一種自主式的學習主體。教育科研是一個不斷發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的過程，這正是“學習”的本質(zhì)所在。其次，教師作為自主式的學習者是貫穿教育教學過程始終的，只有學習行為日常化，教師的科研水平才能不斷提高。唯有如此，教師才不是在自己的領域里被動的工作，而是主動地創(chuàng)造；他便不再是一支燃燒得什么也沒有的蠟燭，而是用科研不斷照亮自己前進的道路；他便不再是一個只對教材做膚淺了解、按教案簡單操作的工匠，而是必然成為攀登教育科學藝術(shù)高峰的實踐者。
三、教師應當關(guān)注學生思維方式與心理情感
每個學生的性格不同，在學習數(shù)學時的表現(xiàn)就會有很大的差別。教師應當多加關(guān)注每個學生的具體情況，比如有些學生善于嚴密地思考，在某一處數(shù)學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優(yōu)點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應當教該學生如何篩選數(shù)學知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節(jié)約學習的時間。而有些學生善于跳躍式思維，這種思維方式的優(yōu)點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應當引導學生養(yǎng)成仔細認真的好習慣。關(guān)注學生的心理情感，有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數(shù)學教學融合到一起，讓學生在娛樂和游戲中學習，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。
四、教師應當靈活使用適當?shù)慕虒W方法
對于小學生來說，他們還無法總結(jié)出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數(shù)的學生，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環(huán)境或者是專門針對這些學生制定適應于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生“傳道授業(yè)解惑”，小學數(shù)學教學方法也應當符合這一要求。
五、教師應當做好課外的工作
要想讓學生在數(shù)學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內(nèi)容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業(yè)，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。
六、教師應當認真研究教材
教材是教學最基本的依據(jù)，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據(jù)教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現(xiàn)在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的`基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內(nèi)容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數(shù)學知識之間的聯(lián)系。教師應當根據(jù)教材中的知識，制定適當?shù)慕虒W方法，在把握好教材內(nèi)容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，才能保證不“跑題”，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。
七、教師要不斷總結(jié)教學經(jīng)驗
對于任何一名教師來說，都不可能一開始就把教學工作做得完美無缺，都是在一次次地教學中不斷地吸取教訓、總結(jié)經(jīng)驗，教學能力才得以慢慢提高。教師在教學中應當總結(jié)出：哪些經(jīng)驗適用于所有的教學情況，哪些經(jīng)驗適用于哪種特殊情況。有了這些經(jīng)驗，教師在以后的教學中，才更能把握小學數(shù)學教學的方向。在總結(jié)自己經(jīng)驗的同時，也要借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗，尤其是那些有著豐富教學經(jīng)驗、取得過優(yōu)秀教學成績的教師，他們身上著很多值得學習的地方。作為一名教師，不但要教學生，同時自己也要不斷學習、反思，這樣才能夠讓自己的教學能力不斷進步，讓學生也跟著自己一起進步。新時期采取的素質(zhì)教育，對教師的教學能力提出了更高的要求，為了適應教育事業(yè)發(fā)展的需要，小學數(shù)學教學也應當不斷地進步，教師要不斷提高自己的教學能力。教師接受專業(yè)的培訓、認真研究教學資料；豐富自己的知識儲備，并且了解學生的思想動態(tài)；采用適當?shù)慕虒W方法；做好課內(nèi)和課外各方面的工作；積極參加教育科研，總結(jié)教學經(jīng)驗，從各個角度提高自己的教學能力，并且讓這種教學能力在實際的教學中得以運用。在教學中取得更顯著的成就，讓學生學到更多的知識，并且為學生進一步的發(fā)展打下堅實的基礎，也是素質(zhì)教育對教師基本的要求。
因此，做為教師必須嚴格要求自己，自覺錘煉崇高的品德，不斷提升自己的精神境界，完善自己的人格。
怎么提高幼兒教師教學能力 篇6
一、更新觀念，讓教師樹立敢于創(chuàng)新的理念。
從新課程改革以來，我們還停留在起跑線上，別人已經(jīng)取得成功的經(jīng)驗，但更多教師對別人的成果處于觀望態(tài)勢，別說運用到我們的課堂中去。這就需要更新教師觀念，培養(yǎng)教師的。
1、以專業(yè)成長與創(chuàng)新精神為核心，在教師中大力倡導“四種精神”。即忠于事業(yè)的奉獻精神、不斷開拓的、團結(jié)奮進的協(xié)作精神、勤奮踏實的實干精神。同時，學校要定期對教師進行有主題的培訓并留相應的培訓作業(yè)（反思、案例、等）；要通過現(xiàn)代化工具如博客與教師進行更廣泛而自由的討論；通過征集教學的論文和課案促進教師思考等等，使教師特別是青年教師盡快的接受新的教育理念，盡快地站穩(wěn)講臺，逐步成長為教學骨干。
2、通過專家引領，夯實教師教學教研教改的基石。學校應定期邀請校外專家來校開展教育教學輔導及學術(shù)講座，使教師能面對面的與專家進行教學探討和學術(shù)交流；或者組織教師集中觀看名家的教育講座光碟，從中感悟和不斷吸收教改和教學實踐前沿的新理念。
3、開展教學比武，為教師搭建砥礪技藝的平臺。開展教學比武能使授課教師深入鉆研教材、分析學生情況、選擇教法，吸取學科組成員的智慧，展示了一節(jié)節(jié)鮮活的、高效的、人文的、智慧的課堂。教師們積極聽課，虛心學習，課后進行評課，就自己的所思所悟進行廣泛交流，提出可供借鑒之處和今后的努力方向，能營造學校教學研討的濃郁氛圍，能為教學質(zhì)量的提高注入了新鮮的源頭活水。
二、合理規(guī)劃，讓教師在常規(guī)工作中體驗創(chuàng)新的成功喜悅。
1、抓細備課。要把每個教師個人鉆研和有機結(jié)合起來，青年教師要規(guī)范備課、詳細備課，先聽師傅課再上課，這樣可盡快縮短成長周期。對老教師的備課，要求不能放松，也強調(diào)備學情，備方法，這樣才能求實效。要制度化，對效果要進行捆綁式考核，定期召開新老結(jié)對經(jīng)驗介紹會，及時總結(jié)經(jīng)驗。
2、抓活課堂。提高教學效率的關(guān)鍵在于提高學生掌握知識和能力的達成度。為此，教師要向四十分鐘要效益，每堂課師生情緒要飽滿，互動面要廣，要大，并留有一定時間練習消化，當堂鞏固。“活”不僅在于運用現(xiàn)代教學手段，課堂氣氛活躍，更在于知識呈現(xiàn)方式靈活，提問多樣，思維深刻，學生參與率高，讓每個學生都有最大收獲。
3、抓精作業(yè)布置與批改。作業(yè)是鞏固知識形成技能的重要環(huán)節(jié)，是反思教學改進教學重要依據(jù)，杜絕教師誤批現(xiàn)象，教師要建立“錯題檔案”記錄，把學生常錯的典型試題進行簡單地登記、分析、歸納、小結(jié)，記錄在“教師作業(yè)批改記錄”本中。為科學有效地指導學生學習提供一手資料，形成典型的學生作業(yè)案例。
4、抓實質(zhì)量分析。精細分析每階段每學科教學策略及具體舉措；精細分析考試質(zhì)量，分析到每門學科、每個學生、每道題、每個知識點。每次月考或?qū)W科競賽結(jié)束后，要以學科組、年級組為單位，精細分析考試質(zhì)量，重點查擺問題，尋求改進措施。
三、把握機遇，讓教師培訓學習成為實踐創(chuàng)新的動力。
1、運用班主任學習理念，指導工作。我校班主任都是參加各級培訓后選聘的，我們首先要求班主任工作中必須滲透學習的管理理念，其次工作方法較以前要有所改進，管理方式要有明顯的變化。在新學期班主任制定的工作計劃中，學校領導班子對每個人的工作計劃進行審閱，并對照以前的工作計劃看變化，探討每個的可執(zhí)行性，操作性不強的責令班主任修改，審閱通過后每個班級的管理必須按計劃落實，由政教處每月考評一次落實情況。在學校的督促下，七年級已經(jīng)形成了學生學習小組管理模式，即每個學習小組為一個學習團隊，小組學習由組長負責并與其他小組競爭。
2、運用教師學習理念，指導教學工作。每年我們參加各級各類培訓的'教師幾乎占教師總數(shù)的30%，為了充分發(fā)揮教師學習的主動性，我們要求教師學習后主動匯報，除了匯報學習內(nèi)容外，要擬定一份指導教學的工作計劃，由和教科室審閱計劃的可執(zhí)行性，并在其以后的教學工作中跟蹤指導，落實計劃，同時要求師徒共同分析，觀察其成長。通過學習我校一大批優(yōu)秀教師脫穎而出，改變以往陳舊的教學方法，取得較為明顯的成績。
四、搭建平臺，引領教師在競爭中進行業(yè)務創(chuàng)新。
一所健康、充滿陽光的學�？隙ㄊ且凰_的學校，一所公開的學�？隙ㄊ且粋�充滿競爭的學校。我校一直全力打造一個公開競爭的環(huán)境，激發(fā)教師的渴望燦爛的心態(tài)，讓教師的業(yè)務創(chuàng)新能力在競爭中充分的發(fā)揮出來。
1、從20xx年開始，無論是初一新生入學分班，還是二、三年級分班，學校都采取了“學生由計算機編班，教師由班主任隨機抽取聘任”的做法，并規(guī)定，任何人都不允許調(diào)班，這樣，所有的班級，所有的教師都在同一個起跑線上，競爭有了公平性、可比性、挑戰(zhàn)性。
2、為了防止教師在提高成績而在時間上打爭奪戰(zhàn)，消磨戰(zhàn)，杜絕上課拖堂，提前上課。強逼強做等不公平的競爭現(xiàn)象，學校下大氣力落實教改，引導教師打造“xxxxx”。
3、為了促進教師的成長，我校教師一切以工作論英雄，無論是年輕的教師還是老教師，無論其工作時間長短，貢獻大小，也無論是領導還是群眾，只按要其成績優(yōu)秀，工作出色，那么學生就認可，同事就認可，領導就認可。教師的評職晉級，評先表模等條件公開透明，絕不論資排輩，對于每位教師，學校堅持做到“五不”，不輕易表態(tài)、不輕易下結(jié)論、不施小恩小惠，不封官許愿、不以感情左右好惡。在這樣的一個公開的環(huán)境中，教師的心情舒暢，人際關(guān)系和諧，工作積極性極大的調(diào)動起來，只有干不好的，沒有不好好干的。
4、學校每月都對教師的德、能、勤、績進行一次考核，并將結(jié)果張榜公示，接受監(jiān)督。在同一起跑點上，要想贏得別人，不僅是個人簡單教學效率的競爭，更是教師開拓精神的競爭，只有敢于創(chuàng)新，努力創(chuàng)新才會取得成功。
當然，一切因為時間變得因循守舊，墨守成規(guī)，一切又因為學習而更新觀念，日新月異。教師業(yè)務創(chuàng)新能力的提升應該是引領的問題，每所學校都有成功的案例，在此每個教師都是具有創(chuàng)新精神的，也會在教育教學中取得較好成績。