教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能力范文
何為教學(xué)評(píng)價(jià)？“教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果做出描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)�！睆V義上，教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)校教學(xué)管理在內(nèi)的教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的進(jìn)展情況的評(píng)價(jià)；校長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)績(jī)效的評(píng)價(jià)；教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)校辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)等；狹義上，教學(xué)評(píng)價(jià)為教師教學(xué)(主要是課堂教學(xué))的評(píng)價(jià)�；谛抡n程、新課堂中教師評(píng)價(jià)能力發(fā)展的意義上講，我們將教學(xué)評(píng)價(jià)界定為對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。
課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，應(yīng)該包括教師的學(xué)生的評(píng)價(jià)和有關(guān)人員對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。但對(duì)后者的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)不同之處在于改變以往考查教師的知識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)、課堂駕馭以及教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施效度，而轉(zhuǎn)為以關(guān)注教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的發(fā)展空間和在讓學(xué)生積極地參與體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)與提升狀況的評(píng)價(jià)。無(wú)論是何種時(shí)代背景下以何種價(jià)值取向或何種教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，都是以檢查和促進(jìn)教與學(xué)為目的。
新課程、新課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)往往針對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師會(huì)發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)于同學(xué)發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行診斷性的評(píng)價(jià)，教師也可以于學(xué)生一起做形成性評(píng)價(jià)。可以通過(guò)測(cè)評(píng)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，還可以針對(duì)量化結(jié)果，進(jìn)行個(gè)別研究以后再進(jìn)行診斷性、形成性、激勵(lì)性的定性評(píng)價(jià)。既可以進(jìn)行個(gè)體性評(píng)價(jià)，也可以實(shí)施群體性評(píng)價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行反思性自我評(píng)價(jià)�？傊�，教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展變化，采用最適宜學(xué)生發(fā)展的一種或多種方法整合的評(píng)價(jià)，進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)的。
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