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《小稻秧脫險記》教后記
《小稻秧脫險記》是一篇非常有童趣的，特級教師于永正老師也曾經(jīng)上過這篇課文，為此，在沒上課前，我就上網(wǎng)查閱了相關(guān)資料，準備自己在上課時好借鑒。通過兩節(jié)課的教學，我的感受頗深，現(xiàn)將有關(guān)片段與反思記錄如下。
片段：
師：通過上節(jié)課的學習，我們認識了童話中的三個主要角色，他們是誰呢？
生（齊）：雜草、小稻秧、噴霧器大夫。
師：在這三個角色中，你最喜歡誰呢？
學生根據(jù)自己的喜好紛紛舉手。（通過調(diào)查，近三分之二的學生喜歡噴霧器大夫，近三分之一的學生喜歡小稻秧，還有五個男同學喜歡雜草。）對于學生的選擇，我沒有進行評價，因為我想，學生喜歡下稻秧和噴霧器大夫都是很正常的，和我的想法一樣。不過，有五個男同學均選擇了雜草，我倒有些不解也沒有想到，因為這五個男同學平時表現(xiàn)都挺不錯的，并且對事物的判斷能力也挺強的，可今天他們?yōu)槭裁磿x擇雜草呢？為了了解他們的想法，我進行了以下的學習。
師：我也是雜草�？戳诉@個調(diào)查，只有五個男同學喜歡我，我雜草心里很不服氣：居然有這么多人不喜歡我。哼！你們憑什么不喜歡我？（學生笑）
生：你對小稻秧太兇了。
師：我怎么不覺得�。磕銈儙卓秒s草有沒有對小稻秧兇��？（我問五個男同學）
雜草生：我們也沒有。
生：你還搶小稻秧的營養(yǎng)。
師：我們也沒有啊。
……
師：看來，你們沒有足夠充分的理由，所以說服不了我雜草。想要說服我嗎？我建議你們認真讀讀課文的1～2自然段再想辦法來說服我。
生自讀課文。
師：書讀好了，找到辦法了嗎？我覺得你們可以用自己喜歡的辦法來說服我：可以和好朋友自己通過生動的朗讀來讓我明白我做錯了什么；可以幾個同學合作把這兩段的情景表演出來，說服我；也可以直接用自己語言來和我辯論，說清不喜歡我的原因。需要再準備一下嗎？
�。▽W生興致勃勃地找好朋友一起準備朗讀、表演、辯論。）
�。▽W生交流朗讀、表演情況，師生共同評議，并相機學習有感情朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句，在表演的基礎(chǔ)上理解詞語“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”的意思。）
師：聽了你們生動的朗讀，看了你們精彩的表演，我終于明白了：雜草這樣欺負人，簡直就是強盜，怪不得大家都不喜歡它！老師再也不愿意做兇惡霸道的雜草了。我被你們說服了！你們幾個還喜歡雜草嗎？（我又問剛才的幾個男同學）
雜草：我們也被說服了，我們也不喜歡雜草了。（我會心地笑了）
反思：
素質(zhì)教育是面向全體的教育。然而，我們面對的都是有差異的全體學生，尊重個性，發(fā)展個性是素質(zhì)教育的宗旨。學生因受遺傳特質(zhì)和生活環(huán)境的影響，導致不同的思維方式和性格傾向，依據(jù)智能多元化理論，人的智能傾向各不相同，因此，學生學習活動是富有個性的過程。教學中應尊重每一個學生的個性特征，允許學生用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。所以新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受，體驗和理解�！�
這節(jié)課上，當學生中有部分學生喜歡雜草時，我并沒有當場將他們的個性體驗進行無情的打擊，而是通過引導學生自己解決問題，讓學生與學生的讀書活動中糾正自己的一些價值觀錯誤的現(xiàn)象，因此我在創(chuàng)設(shè)學習情景后，把學習的主動權(quán)、學習的時間交給了學生，鼓勵學生用多種策略解決問題，對同一問題，鼓勵學生積極尋求多種不同的思路。學生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，和同學一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達自己對課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以演，可以充分表達自己的觀點。在交流中，教師與學生、學生與學生進行多向信息交流的活動，教師與學生、學生與學生相互探討、爭論、交流，學生蘊藏的智力得到充分的挖掘，思維的火花得到碰撞和閃光，學生動腦、動口、動手，在“真情流露”中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學習是輕松快樂的學習，是學生用自己的全身心投入的學習，所以學生的思維得以發(fā)展，個性得以張揚，還充分享受到了學習給他們帶來的快樂。因而在不知不覺中，在無聲勝有聲的教育中，那幾位學生的價值觀潛移默化被感染了。