教師怎樣與學(xué)生心與心對話呢

　　現(xiàn)代教育發(fā)展的事實表明，新世紀(jì)的教學(xué)，更多的需要對學(xué)生的欣賞、激勵性語言評價。在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的今天，小學(xué)生更需要教師以賞識、激勵性的語言評價。而教師的這種賞識、激勵性的評價，不但要針對成績優(yōu)秀的學(xué)生，更應(yīng)該給予那些自信心不強、學(xué)習(xí)中困難較大的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的后進(jìn)學(xué)生，他們更需要教師在精神、心理上的安慰、在學(xué)習(xí)上的幫助和鼓勵。因為他們正處在人格、品行可塑性最佳時期和生長發(fā)育最旺盛時期，同時也是情感最脆弱、意志最薄弱、最不穩(wěn)定時期。所以，教師能否用好激勵性語言鼓勵學(xué)生，就必須因材施教、實事求是、切合每個學(xué)生的實際表現(xiàn)和個性特征�！皬男〗o學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“要讓每一個人都抬起頭走路”，我們每個教師必須從心底樹立起這一教育目的。

　　一、要讓每一個孩子都抬起頭來走路。

　　首先，要與學(xué)生心與心的對話，就必須打破教師主宰一切的舊觀點，做到“蹲下來看孩子”，發(fā)自內(nèi)心地去關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，在互敬、互愛、互助的氛圍中帶給學(xué)生的是心理上的安全感和師生情誼的幸福感，真正成為學(xué)生的“精神生命的引導(dǎo)者”、克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)的支持者和幫助者。教師與學(xué)生是朋友，是親密的伙伴，只有在這種信任、友善、寬松的課堂活動氛圍里，師生才能真誠地交流、溝通，走進(jìn)彼此的心靈；例如，在開學(xué)時首先將自己思考的教學(xué)方案，主動真誠地向?qū)W生征求意見。得到學(xué)生們理解認(rèn)可，讓學(xué)生了解需要學(xué)習(xí)掌握的知識和運算技巧，同時聽取他們所喜愛的學(xué)習(xí)方法，教師就應(yīng)該積極采納。如在鞏固練習(xí)中，有的學(xué)生建議，除全班集體練習(xí)、抽同學(xué)板演外，還可以分小組比賽、或各小組誰最先做完就可以搶答。在上學(xué)期的教學(xué)互動練習(xí)時。由于隨時采納學(xué)生的正確建議，因此，學(xué)生練習(xí)積極性非常高，教學(xué)效果都很好。學(xué)生都說：“這樣的數(shù)學(xué)課我們都非常喜歡，既學(xué)到了知識又練的十分開心。”教師處處心為學(xué)生所想，教為學(xué)生所教才會靜下心來傾聽“花開的聲音”，才會發(fā)自內(nèi)心地欣賞學(xué)生的進(jìn)步�！岸紫聛砜春⒆印痹谛碌囊惠喺n程改革中，教師是新知識的傳授者、學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、教學(xué)問題的研究者。然而，教師對學(xué)生潛移默化的“身教”更加重要，正如孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在淡化分?jǐn)?shù)排名教學(xué)的今天，并非是取消分?jǐn)?shù)教學(xué)而是更高的要求教師，用正確思維能力培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師用自己的人格魅力，新穎的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)設(shè)一個和諧、祥和、友愛和寬松的課堂學(xué)習(xí)活動氣氛。因此，在教學(xué)中，每當(dāng)講授新知識時，總是以輕松的語言，從舊知識循序漸進(jìn)過渡到新知識，并加以鞏固練習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識。

　　二、理解、鼓勵、激勵，以學(xué)生發(fā)展為主。

　　理解是架設(shè)在師生心靈之間的橋梁。語言是心靈交流的重要手段，眼睛是“心靈的窗戶”，眼神也能傳遞情感和意向。贊許的點頭，會心的微笑，贊美的手勢都能表達(dá)教師對學(xué)生的鼓勵和支持。每當(dāng)學(xué)困生正確解答問題時，師生及時給予鼓勵，使學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)自信心。如：吳進(jìn)全、孫樂民，學(xué)習(xí)成績很差，大部分單元測試都是四、五十分，但教師不排斥她們，而是幫助他們分析錯誤的原因。其一：四則混合運算時存在計算順序和計算粗心的錯誤；其二：對所學(xué)知識不能靈活運用；其三：文字題與應(yīng)用題的理解不正確。每當(dāng)他們有了進(jìn)步就及時表揚、鼓勵，終于不負(fù)教師期望，在上學(xué)期（08—09年）的期終考試中，雖說試題較難，又是一人一座，對他們是一次很好地考驗，通過她們的努力學(xué)習(xí)，終于取得了較為理想的成績。

　　教師當(dāng)前最重要的是解放思想，轉(zhuǎn)變觀念。我們要牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育新理念，是否“以學(xué)生發(fā)展為本”，是素質(zhì)教育與傳統(tǒng)教育在價值觀、學(xué)生觀上的根本區(qū)別。學(xué)校真正本質(zhì)是育人,以增進(jìn)學(xué)生的健康為目的,促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。教師不能滿足于讓學(xué)生只學(xué)習(xí)書本知識忽視了促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，我們就是要心與心地同學(xué)生交流，了解學(xué)生們的所需所求。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分展示自我的思維能力，積極與他人合作，從中獲得知識和成功的喜悅。

　　三、真誠善待學(xué)生。

　　教師要真誠地融合到學(xué)生中間，如朋友一般同學(xué)生心與心對話，決不能用不健康、不文明和過激言行傷害學(xué)生幼稚的心靈，教師的心理健康就是不可回避的現(xiàn)實了。如：班上有個男孩，數(shù)學(xué)成績一直較好，但有一次單元測試得了78分，他不檢查自己的原因，而是將一股怨氣發(fā)泄在老師身上，在試卷上寫了一句對老師不禮貌的話；又如：一個男孩上數(shù)學(xué)課時，在課桌下做語文家庭作業(yè)，老師制止后放下了，但等老師轉(zhuǎn)身板書時，他又偷著做，這時老師將他的本子收了，再收書時，由于他不松手，結(jié)果書扯掉了一頁。這時他便破口大罵。我告誡自己千萬要沉著氣，別發(fā)火，因這個學(xué)生脾氣很倔強，在家亂罵他母親，甚至脫掉褲子等。如處理不當(dāng)，發(fā)生意外，那么老師就有不可推卸的責(zé)任。這位學(xué)生的言行，當(dāng)時就受到同學(xué)的遣責(zé)，他也自知理虧，下午曠課。我下午課前發(fā)現(xiàn)后，及時到他家家訪。以上的事例，我過后才對他們進(jìn)行心與心的交談，分別指出他們的錯誤，兩位學(xué)生在教師與家長的配合教育下，真誠的向我承認(rèn)錯誤，并保證以后不再犯類似錯誤。如果教師感情枯竭、沮喪、悲觀，用語言去傷害學(xué)生，就會對教學(xué)工作產(chǎn)生厭倦情緒，怎能帶著愉快心情去面對學(xué)生？心情不好就要避免用語言傷害學(xué)生。加上師道尊嚴(yán)的舊觀念和狹隘地理解教師教育教學(xué)內(nèi)涵，必然阻礙教師傳授知識和技巧，更不用說真誠地與學(xué)生心靈交流了。教師要有一個清醒的自我認(rèn)識，“人非圣賢，熟能無過？”應(yīng)該辯證地看待自己和評價自己。使自己心理情緒良好、心態(tài)平衡，要善于保持愉快地心情去思考問題、處理問題。只要擁有一顆熱愛教育事業(yè)和不斷尋找教學(xué)工作樂趣的心，就能真誠地與學(xué)生心與心地對話了。

　　四、使用激勵語言，調(diào)動師生互動。

　　師生要心與心的對話，教師在教學(xué)中必須具備良好的語言表達(dá)方式、做到循循善誘，生動幽默來調(diào)控課堂氣氛和教學(xué)練習(xí)節(jié)奏，使師生共同升華情感。愛的力量是無窮的，教師善于用學(xué)生們心境來營造一個學(xué)生們可視、可感的，其樂融融的教學(xué)情境。這樣一來心與心就平靜了，情與情就連結(jié)在一起了，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就更高了。同時他們就會獨立思考，勇于嘗試，大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮練習(xí)潛能和創(chuàng)造精神，使整個教學(xué)活動始終伴隨著和諧、愉悅的氣氛，充滿活力。激勵性語言能促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，在一份對教師是否用愛心育人的學(xué)生調(diào)查問卷中，百分之九十以上的學(xué)生都用親身體會回答，自己在受到教師激勵語言鼓勵后，非常愿意參與師生教學(xué)互動練習(xí)。同時在日常教學(xué)工作中時常發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在受到教師激勵語言鼓勵，就能積極主動參與課堂練習(xí)活動，時不時在練習(xí)中還有創(chuàng)新思路表現(xiàn)。所以，激勵性語言不但能有效地改善師生關(guān)系，還能改變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)帶來的“緊張、恐懼、不和諧”的師生關(guān)系。

　　激勵教育似一首優(yōu)美的春之歌，喚醒了不少學(xué)生的多彩的心靈，重新使他們煥發(fā)出對生活的熱情。蘇霍姆林斯基指出：“教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對學(xué)生心靈里滋生的一切錯誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。”堅持教書育人，育人育心。在抓好數(shù)學(xué)教學(xué)的同時，德育教育的指導(dǎo)思想也應(yīng)該放在教學(xué)首位。因為，學(xué)生的心靈深處不是一片空白，他們心中有聲有色，思維豐富多彩。所以，教師就應(yīng)該把美好的理想、正確的知識、優(yōu)良的品德、文明的行為習(xí)慣等等……像播灑種子一樣播灑到學(xué)生們的心靈深處，并精心培育使其在學(xué)生們心靈中生根、開花、結(jié)果、成材。

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