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小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的首要追求
縱觀我國(guó)目前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐就不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：許多教師把音樂(lè)課當(dāng)做語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課一樣來(lái) 進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在了音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知上和音樂(lè)技能的訓(xùn)練上。當(dāng)我們從教育學(xué)、心理學(xué)角度，從 該學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)大綱要求和實(shí)施素質(zhì)教育的高度來(lái)審視小學(xué)音樂(lè)教學(xué)時(shí)，顯而易見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè) 的感受力、審美力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力，在感悟音樂(lè)中陶冶情操，才是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)追求的主要目標(biāo)。因此，認(rèn)知活動(dòng)和技能訓(xùn)練活動(dòng)不應(yīng)成為其主要內(nèi)容，感悟音樂(lè)才是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的核心。
一般認(rèn)為，認(rèn)知性的教學(xué)其教育范疇主要針對(duì)的是改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想認(rèn)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維 。它在認(rèn)識(shí)論上的特點(diǎn)是從現(xiàn)象中抽象出概念，從概念中理解現(xiàn)象；思維方式主要是邏輯思維，其在德育、智 育中發(fā)揮著極為重要的作用。技術(shù)性訓(xùn)練主要針對(duì)人的某種操作技能的形成而實(shí)施的一種教育。在教育上的特 點(diǎn)，是在認(rèn)知原理的基礎(chǔ)上，以模仿為途徑，以形成某種程度上的表現(xiàn)能力或操作能力為終極目的。這種教育 主要在職業(yè)教育和行為能力教育中起重要作用。而小學(xué)音樂(lè)教育就其自身規(guī)律來(lái)看，把教學(xué)追求的重點(diǎn)放在了 對(duì)音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知和音樂(lè)技術(shù)的訓(xùn)練都是不適宜的。這種追求，說(shuō)明了我們的普通音樂(lè)教育還沒(méi)有找到適合自 身規(guī)律的方式方法，仍然是專業(yè)音樂(lè)教育模式的模仿。
從小學(xué)音樂(lè)教育目的來(lái)看，該課程的開(kāi)設(shè)決不是為了培養(yǎng)一個(gè)個(gè)音樂(lè)專家，而是為了讓學(xué)生，使未來(lái)的公 民獲得一定的音樂(lè)素質(zhì)和得到一定的音樂(lè)審美陶冶，是從建構(gòu)“建設(shè)者”和“接班人”的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的角度來(lái)設(shè) 置的。因此，音樂(lè)既不是對(duì)受教育者進(jìn)行智育的客體，也不是受教育者獲得生存手段的職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容，而 是讓受教育者獲得音樂(lè)素質(zhì)和得到音樂(lè)審美陶冶的“美育”范疇。
從課程特點(diǎn)性質(zhì)來(lái)看，在學(xué)術(shù)上，音樂(lè)是有著顯著的知識(shí)性和技術(shù)性，但作為小學(xué)的教育客體，知識(shí)性和 技術(shù)性的深度和難度在大綱和教材中有著恰當(dāng)?shù)南薅�，主要�?nèi)容都是針對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)基本素質(zhì)的感悟性內(nèi)容。從 教材的四部分內(nèi)容來(lái)看，這一點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。
音樂(lè)欣賞教學(xué)就是讓學(xué)生聽(tīng)賞各式各類的音樂(lè)作品，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)對(duì)音樂(lè)的感悟過(guò)程。在對(duì)音樂(lè) 的感悟中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力，其中包括對(duì)音樂(lè)要素的感受力，音樂(lè)風(fēng)格的感受力， 音樂(lè)情境意象的感受力等。在培養(yǎng)這些感受力的同時(shí)，使學(xué)生的人格情操得以陶冶。教學(xué)為達(dá)到這一目標(biāo)，相 關(guān)知識(shí)的認(rèn)知是不可缺少的。但這些知識(shí)內(nèi)容不是音樂(lè)欣賞教學(xué)要追求的目標(biāo)，而是為目標(biāo)服務(wù)的輔助性教學(xué) 內(nèi)容。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容也不是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感受力的必要條件�？鬃訉�(duì)音樂(lè)的感受力非同一般，他有過(guò)聽(tīng)音樂(lè)三 日不知肉味的體驗(yàn)。但他并沒(méi)有過(guò)系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和音樂(lè)技能的訓(xùn)練，他的音樂(lè)感受力，來(lái)自于音樂(lè)的 熏陶和自我豐富的人生感受對(duì)音樂(lè)的移情。因此說(shuō)，音樂(lè)欣賞教學(xué)中，感悟音樂(lè)是教學(xué)的核心。
唱歌教學(xué)的主要目標(biāo)仍與音樂(lè)欣賞教學(xué)目標(biāo)一樣，只不過(guò)是客觀對(duì)象和教學(xué)途徑有所改變。音樂(lè)欣賞是通 過(guò)主體對(duì)客體的感受和審視來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，而唱歌教學(xué)則是按客體符號(hào)——音樂(lè)樂(lè)譜的要求來(lái)實(shí)施的一種 主體活動(dòng)——歌唱，從而在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、審視和表達(dá)音樂(lè)和音樂(lè)的美來(lái)達(dá)到目標(biāo)的，在活動(dòng)過(guò)程中同時(shí) 獲得了正確的歌唱方法——一種音樂(lè)表現(xiàn)力。唱歌教學(xué)有技能訓(xùn)練內(nèi)容，諸如吐字、發(fā)聲、音準(zhǔn)訓(xùn)練等，但對(duì) 這些追求的目標(biāo)不是專業(yè)要求，而是普及性要求，只要能自然地運(yùn)用嗓音來(lái)歌唱，使個(gè)體的歌唱潛力得到一定 的發(fā)掘就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
從表面來(lái)看，音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)是純粹的認(rèn)知性教學(xué)，與感悟音樂(lè)無(wú)關(guān)，實(shí)際上并非如此。音樂(lè)知識(shí)是對(duì)音 樂(lè)現(xiàn)象、音樂(lè)符號(hào)的邏輯性界定和詮注，或是人對(duì)音樂(lè)感受經(jīng)驗(yàn)的抽象表達(dá)。因此，音樂(lè)知識(shí)教學(xué)除具有文化 承傳目的和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的邏輯性、抽象性的理解力之外，還具有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)感受力的輔助作用。音樂(lè) 感受力是一種以形象思維活動(dòng)為主的情感判斷力。通過(guò)音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的邏輯思維能力。 它有助于學(xué)生在音樂(lè)感悟中形象思維活動(dòng)的定位和情感活動(dòng)的定勢(shì)。在這里，邏輯抽象思維對(duì)形象思維和情感 活動(dòng)起支持作用，它促進(jìn)了音樂(lè)感受力的發(fā)展，這是音樂(lè)教育所特有的規(guī)律性。另一方面，音樂(lè)知識(shí)教學(xué)并不 是完全的抽象和邏輯界定，而總是把概念界定與感悟音樂(lè)緊密結(jié)合起來(lái)的——或者以感悟某個(gè)音樂(lè)對(duì)象來(lái)印證 某個(gè)音樂(lè)概念，或是從某個(gè)概念出發(fā)來(lái)感悟某個(gè)相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)對(duì)象，這是音樂(lè)教學(xué)的一般常規(guī)。在這里，感悟 音樂(lè)既是手段也是目的�？上攵�，音樂(lè)知識(shí)教學(xué)只是從概念到概念，既不可能達(dá)到認(rèn)知的目的，更不可能實(shí) 現(xiàn)培養(yǎng)音樂(lè)感受力的目的。如果音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)是以認(rèn)知音樂(lè)知識(shí)本身為終極目的，那么，音樂(lè)教育功能僅僅 實(shí)現(xiàn)了其文化承傳的作用，便失去了小學(xué)音樂(lè)教育在現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在的基礎(chǔ)。
小學(xué)音樂(lè)課中的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練內(nèi)容其教學(xué)目的是顯而易見(jiàn)的，它是純粹的音樂(lè)感受力的培養(yǎng)內(nèi)容。只不過(guò)教學(xué) 中感悟的不是音樂(lè)作品，更多是感悟構(gòu)成音樂(lè)的基本要素，通過(guò)對(duì)音樂(lè)要素的感悟來(lái)培養(yǎng)音樂(lè)感受力，全部聽(tīng) 覺(jué)訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)就是感悟音樂(lè)活動(dòng)。
并非小學(xué)音樂(lè)教學(xué)排斥認(rèn)知活動(dòng)，相反，作為一種基本的教育手段和方法，所有教學(xué)內(nèi)容中都是會(huì)運(yùn)用到 ，否則，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，認(rèn)知活動(dòng)不僅是為了獲得認(rèn)知，而更多的認(rèn)知目的是為學(xué)生更好 的感悟音樂(lè)服務(wù)的，本末不能倒置。一般認(rèn)為，小學(xué)階段是掌握音樂(lè)技能的最佳年齡段。作為課外活動(dòng)，廣泛 適度地開(kāi)展一些具有特色的音樂(lè)技能訓(xùn)練是可取的，但課堂上的教材教學(xué)，音樂(lè)技能訓(xùn)練的范圍、內(nèi)容、程度 一定要把握適度，要以感悟音樂(lè)為重點(diǎn)，為學(xué)生音樂(lè)基本素質(zhì)的良好和持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
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