教師業(yè)務學習的筆記
聽課、評課是學校教研活動中常見的活動形式，但似乎缺少“向課堂更深處漫溯”的意識或者是能力。一直以來，想要靜心琢磨一下聽課的規(guī)范和要求，終未能成行，一是忙于瑣事，一是缺少主動深入鉆研的積極性。那么下面是小編整理的相關內容，希望對您有所幫助。
教師業(yè)務學習的筆記 篇1
一、為什么要聽課。
首先思考本源性的問題：為什么要聽課？
第一，學習借鑒同行的優(yōu)勢長處。這是教師聽課積極性主要動力源，尤其是高層次的課堂教學，在課堂上讓聽課教師時時有頓悟的喜悅，不由自主沉浸其中的課堂，非常受教師歡迎的課堂。聽高層次教師的課堂，大師的課堂，畢竟不是時時、處處都有。因此，學會聽課，讓聽課成為教師個人業(yè)務素養(yǎng)提升的平臺，這個認識非常重要。
第二，了解課堂教學的基本情況，探索改進教學方式、提高課堂教學質量的途徑。這是備課組長、教研組長、學校教學管理者聽課的主要目的。學校的教學骨干團隊，除了完成個人的教學工作外，還承擔著本組教學任務提升的責任，教學結果呈現(xiàn)的問題，都能從課堂上找到原因，所以，解決教學問題的主要方法是——聽課！
第三，幫助新教師盡快成長。幫助新教師成長是教研組長、教學管理者聽課的主要任務。新教師熱情有余經驗不足，知識有余方法不足。聽新教師的課，重在看課堂教與學的組織方法和對學生聽課狀態(tài)管理的方式，給新教師提出建議，幫助新教師發(fā)現(xiàn)問題，進而不斷地改進和提高。
第四，評判學校教師教學的大致水平。作為一名教學管理者，要熟悉學校教師的教學水平，一方面幫助薄弱教師盡快提高，另一方面對學校教師教學風格熟悉，也有利于做好教師的組合搭配工作。
二、聽課，觀課，思課。
思考聽課第二層面的內容：聽課，聽什么？
“聽課”這個詞并不能全面體現(xiàn)教師的聽課活動，教師聽課，不僅是聽，還有觀察和思考。
（一）“聽”課的內容：
第一，聽授課教師的聲音高低是否合適，語速快慢是否得當，是否抑揚頓挫具有吸引學生的魅力，是否具有親和力等。
第二，聽授課教師的教學語言，問題表述語言是否清晰明了，點評語言是否充滿期待和鼓勵，組織語言是否能夠調動學生思考的主動性和積極性，提醒語言是否嚴謹而不失風趣，過渡語言是否承上啟下，環(huán)環(huán)相扣，指令語言是否尊重學生的個性，整個課堂語言是否彰顯教師個人的教學風格等。
從聽課者踏進教室門開始，觀課活動就已經開始，以“觀課”的眼光來看課堂，可以看到很多授課教師注意不到的地方。
�。ǘ坝^課”的內容大致有以下幾方面：
第一，觀察學生上課前、上課初的狀態(tài)。
從上課前學生課桌上書具是否準備到位，可以看出這個班級學生是否具有良好的學習習慣；從桌椅擺放是否整齊，可以看出班級管理工作做得是否到位；從是否有“游離于課堂之外”座位，可以看出教師是否面向全體、關注每一個學生的發(fā)展。從上課初學生是否快速調整身心進入學習場景，可以看出教師的組織能力；從學生是否主動預習新課和對新課的期待程度，可以看出教師的'課堂設計能力。
第二，觀察教師肢體語言和神情狀態(tài)。
教師在課堂的站立位置，舉手投足，一言一行都和教學效果有千絲萬縷的聯(lián)系。觀課者要觀察教師在不同教學環(huán)節(jié)中，是否站立于妥當?shù)奈恢茫�是至始至終站立在講臺上；觀察教師的手勢動作是否體現(xiàn)了對學生的關愛和尊重；觀察教師精神狀態(tài)是否飽滿，觀察教師的面部表情是否讓聽課者感覺愉悅和安全感。
第三，觀察學生的學習狀態(tài)。
觀察學生是否專注于學習內容，是否有良好的學習習慣，是否書寫認真，是否主動思考，是否善于合作，是否喜歡這節(jié)課，是否學有所獲。
第四，觀察教學環(huán)節(jié)的設計。
觀察教師是否在當講則講，不當講則不講；觀察教學環(huán)節(jié)安排是否合理，兼顧到學生的學習狀態(tài)，合理使用不同的教與學的方式，讓學生始終充滿學習的熱情；觀察每個環(huán)節(jié)的時間分配，是否做到張弛有度，動靜結合，教與學并舉；是否做到環(huán)環(huán)相扣，綜合使用不同學習方式，讓學生通過不同參與方式，循序漸進地獲得知識，掌握能力，形成認識，等。
第五，觀察板書設計。
板書是一節(jié)課的有形成果，伴隨著教學活動的展開，教師和學生在黑板上形成簡潔明了、重點突出、構圖合理的板書，可以讓學生一目了然地回顧和掌握本節(jié)課所學。書寫工整，精心設計的板書可以深深吸引聽課者，給聽課者留下深刻的印象。所以，盡管說信息化技術越來越深入地滲透到教學方方面面，板書設計依然不能被取代，依然要受到教師高度重視。
第六，觀察教學效果。
觀察教師對一節(jié)課教學效果的檢測評價環(huán)節(jié)，看學生掌握的程度如果，從教學結果來評價課堂教學，更科學，更客觀。
�。ㄈ┞犝n中的思考，分為兩種：邊聽邊思考和課后思考。
聽課教師要有邊聽邊思考的習慣，依據(jù)本次聽課的目的，一邊聽講，一邊思考自己關注的焦點授課教師是如何處理，與自己的課堂進行對比，在聽課本上隨時記錄個人的思考所得。所以，教師的聽課記錄本要“開辟”出一塊“思考欄”，便于隨時記錄，也便于課后整理。
在聽完一節(jié)課后，聽課教師一定要進行整體思考，圍繞聽課的目的，兼顧課堂上聽到、觀察到的內容，進行有效思考，可以對比找自己的不足，也可以給授課教師提出建議。將課后的思考和課中的思考結合起來，形成文字思考資料。加上聽課過程中的有效記錄，就是寶貴的教學資料。
三、課堂有不同，聽課有側重。
聽課要根據(jù)課堂的類型的不同，有所側重。
骨干教師的示范課是為了推廣，要注意觀察和記錄課堂的教學方法設計和學習方式組織，觀察課堂模式的構建，和思考這些設計背后的理念支撐，歸納授課者的教學風格，用以更好的學習借鑒。
青年教師的匯報課是為了幫助青年教師提高教學能力，聽匯報課，要觀察青年教師的課堂基本功是否合格，教學設計是否合理，課堂環(huán)節(jié)是否科學，教學語言是否嚴謹而指令清晰，等。要隨時記錄需要改進的地方，便于在課后交流。
聽同課異構課，要注重思考。同課異構更有助于教學研究的開展，對于同一個知識點的教學，不同的教師有不同的設計思路，在這些教學設計的背后，是教師教育理念的不同。聽同課異構的課，要進行比較分析，注重發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)點，取長補短。
聽跟蹤課。對于同一位老師的課，可以進行跟蹤聽課，比如徒弟聽師傅的課是為了學習，師傅聽徒弟的課是為了指導。教學管理者聽課堂教學薄弱教師的課，是為了發(fā)現(xiàn)問題，提出建議；聽優(yōu)秀教師高層次的課，是為了歸納這位教師的課堂風格、教學理念、教學模式等，提升到理論的高度，向全校進行推廣，形成輻射效應。
四、評課要有高度。
聽課之后，一定要跟授課者進行交流，對該節(jié)課進行評析。評課前要能夠首先傾聽授課者的教學設計分析，以免對某些問題思考的角度不同，造成認識差別太大。
評課，要緊扣教材編寫的意圖、教學效果、學生的參與度、課程標準的要求等，進行有理有據(jù)地評課。要能夠歸納授課者的優(yōu)點，同時也能夠提出中肯的建議。不能一味地“好好好”，也不能以一己之見全盤否定。
評課之后，要及時將評課的感悟、思考，和評課的內容整理成文字稿，用以教學智慧、教育管理經驗的積累。
五、聽課要有備而來。
聽課不要一時興起，信馬由韁，掂個記錄本，隨便走進課堂就開始聽課。聽課前要做一些準備工作，可以避免聽課的盲目性，讓聽課活動取得更大的效果，讓聽課、授課雙方都各有所獲。
第一，明確聽課目的。
聽課是為了學習，還是為了指導，抑或是為了教學管理，根據(jù)工作的需要，合理選擇聽課對象，避免聽課的盲目性。聽課活動也要做到有計劃、有步驟，聽課的效果會大大提高。
第二，告知授課教師。
聽課的目的是為了互相促進，要讓授課教師提前有所準備。被聽課，就是聽課教師自我成長的機會。被通備課組老師聽課，被學校領導聽課，被教研組聽課，被學區(qū)老師聽課。被聽課的平臺越高，教師對教學設計就越精心，教師精心準備的過程就是飛速提高的過程。雖然，推門課、隨堂課也是學校教學管理中存在的聽課方式，但是，從提高教師的教學能力的角度來說，提前告知授課教師，其效果會得到成倍的提高。
第三，做好座談和問卷的準備。
為了對教師的課堂教學效果進行科學的評價，聽課前，聽課者還可以根據(jù)需要做好準備，如要有選擇地對所聽班級學生進行個別座談，了解情況。也可以提前設計好問卷，在聽課教結束后，進行問卷調查，獲得更為客觀的第一手資料，輔助于課堂評價。
第四，了解授課內容，了解學生情況。
聽課前要了解本節(jié)課的學習內容，在教材中的位置安排，還要了解該班學生的學習程度和班級風氣。前期的準備工作，有利于對課堂教學做出客觀的評價，有利于對授課者提出有針對性的建議。讓授課者在被聽課中成長，讓聽課者滿載而歸。這是聽課活動的理想境界。聽課活動，也是一門課程，需要教學管理者深入思考，將其梳理、細化。精心安排教研活動，廣泛宣傳發(fā)動，讓有效聽課活動，成為學校教師業(yè)務提升的重要途徑。
聽課，一定要有效地聽課，聽有效的課。聽課是一種能力，需要學習；聽課也是一種責任，需要堅持有效地聽課。提升聽課能力，是教師教研活動的重要任務之一。
教師業(yè)務學習的筆記 篇2
一、備課的經驗
1. 備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發(fā)揮。
2. 在假期中把新學期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。
3.備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關資料，合理取舍講課的內容。只能講授學生可能懂的內容，不能講授學生無法理解的內容。
二、上課的經驗
4.上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發(fā)興趣，結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。
5.上課要關心每位學生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進生應有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。
6.要善于提出恰當?shù)?問題，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。
7. 教學過程的關鍵是“交流——互動”。要依據(jù)教學內容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。
8. 每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學日記”，隨時總結經驗，自覺進行反思。要及時將教學經驗上升到模式建構，從個別上升到一般。
三、考試的經驗
9.千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方法。讓學生能建構的、主動的、體驗的、合作的進行學習。
10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經歷，對你的教學留下美好的回憶。
11.對成績優(yōu)秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退”�？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫�，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。
12.考試后，應立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學生。要學生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。當天知道作業(yè)正確與否，對于有效的學習是十分必要的。
四、提問的經驗
13.設計教案的核心是設計問題。問題要深淺適度，利于啟發(fā)學生;問題要有生活背景，能激發(fā)興趣;問題要有實際意義，為今后學習奠基;問題解答要及時反饋，真正鞏固。
14.提問與思維�！斑x擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎?還有其它解決辦法嗎?”，增加思路�！扒罢八季S”的問題是：“如果那樣做，會出現(xiàn)什么情況呢?”要有預見。
15.“情感思維”的問題是：“出現(xiàn)這樣的結果滿意嗎?我的情感上能接受嗎?”嘗試體驗;“換位思維”的問題是：“別人怎樣看這個問題?別人會有怎樣的感受?”設身處地。
16. 要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統(tǒng)研究。努力做到針對性強，切實幫助解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。
五、綜合的經驗
17.對學生好的言行，要及時給予肯定的回應;對學生不好的言行，及時給予否定的回應。大多數(shù)應是“肯定回應”;“否定回應”只占少數(shù)。
18. 每一學年都要調查統(tǒng)計學生喜歡什么樣的教師。力爭在自己最弱的一項上，有所改進。不斷提高自身素質，重在提高教學的藝術性，體現(xiàn)出“審美和立美”，藝無止境。
19. 每上一節(jié)課，要設想全人類都在傾聽，要認真負責、實事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節(jié)課，讓學生如坐春風�！吧褪姑保瑑r值統(tǒng)一。
20.要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學生掌握較多的知識，培養(yǎng)較強的能力，學會獨特的審美，發(fā)展良好的人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。
教師業(yè)務學習的筆記 篇3
20xx年8月30日學校領導請來了河師大基礎教育研究專家王彩琴教授及新鄉(xiāng)市牧野區(qū)教研室主任王紅主任來我校為全體教職員工做專題業(yè)務講座。
王彩琴的《教育改革的歷史及新課程下教改的趨勢》讓我對課改有了全新的認識與反思。就在聽報告之前，在全市上下掀起了學習《新課標》的熱潮，目的是為了迎接舞鋼市教育局師訓科組織的教師技能考試——《小學教材教法考試》。為了迎接這一考試，幾乎將《小學課程標準》背了個遍。比如：課程目標：“知識技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀等”，但是聽了王教授的課之后我算是對課程標準有了全新理解。比如針對以上課程目標我認真思考過真正的內涵嗎？我將它進一步延伸與拓展了嗎？在教學與教育過程中我是否教會了學生愛自己，愛父母，愛家人，愛家鄉(xiāng)？我是否做到了活用教材？是否做到了將身邊的，生活中的事例貫穿課堂之中？我做到善于觀察了嗎？我做到勤于反思了嗎？特別是王教授最后創(chuàng)意的“用XIN教育”更是讓人回味無窮，為什么我也教了16年學了，我就沒有沉思過，思索過這些值得研究的問題，身邊時時處處、時時刻刻都留有教育的活的資源。聽了她的課，讓我懂得了“過一種幸福完整的教育生活”的真正內涵，知道了學習與工作中心態(tài)重要性，也知道了課改中的“改”說是改變教育理念，也知道了現(xiàn)代教育觀中所需要的教師是這們的教師：做學生心中的教師——開心、快樂、永恒。
第一次聽完王紅主任的報告，我是第一感覺，第一想法、第一沖動就是給校領導打一電話，今年的崗位申報我一定要申報班主任崗位。這個想法在腦海中回旋了整整兩個多月，直到第二次聽王主任的報告，我還是這么想的。以前的班主任工作在我的印象中是最累最麻煩的活，最煩瑣的事務，是人見人厭的工作。但是聽了王主任的報告，才發(fā)現(xiàn)原來做一名成功的班主任可以讓人受益終身，做班主任工作是一件多么偉大的工作，是一件多么快樂的工作，是一件多么自豪多么幸福的工作。王主任首先詮釋了“以人為本”的理念指導下的教育三大定律：教育是尊重人尊嚴與權利的教育；教育是幫助人養(yǎng)成習慣的'教育；教育是研究人、發(fā)展人的潛能和創(chuàng)造力的教育。在講到班主任素養(yǎng)的提高有三個方面：心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)。其實知識素養(yǎng)我是越來越感到匱乏，本期工作中以讀書為主要工作方向，以讀后感為主要工作目標，力爭在干好本職工作的同時充實自己。其實《老師的啟示》這篇文章早在一期《讀者》上看到的，當時沒有什么特別的感受，第二次在吳正憲老師的報告會上聽到、看到，深受感動，第三次在王主任的報告會上再次洗滌心靈，震憾心靈。走進教室、步入課堂，就要沉下心來，靜下心來，放慢腳步耐心傾聽孩子心靈深處那幼小的聲音，爭取用敏銳的觀察力、清晰的記憶力、高超的語言表達力及較強的應變能力去征服我的學生。
教師業(yè)務學習的筆記 篇4
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？
一、充分的課前準備
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)
二、知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。
再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。
三、師生角色的分配要科學。
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學�！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法�？茖W的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。
我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。
在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的.教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。
四、提高教師的教學藝術。
教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現(xiàn)在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。
五、適當?shù)募顧C制
課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。
我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募�，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。
總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！
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