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淺析音樂欣賞課的審美教育維度
0引言
普通音樂教育指包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)學(xué)校、普通大學(xué)、師范大學(xué)、特殊教育學(xué)校中的音樂教育，它以音樂審美教育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，是普通學(xué)校教育中美育的一個(gè)重要組成部分。
18世紀(jì)60年代，隨著西方資產(chǎn)階級(jí)革命的開始，英美國家的教育事業(yè)，尤其是音樂教育事業(yè)也得到了發(fā)展。英美國家的學(xué)校音樂教育起始于歌詠學(xué)校，以教習(xí)聲樂為主，直到20世紀(jì)逐漸將音樂欣賞課納入了音樂教學(xué)的內(nèi)容。在我國，學(xué)校音樂教育屬于較為晚近的事情。從20世紀(jì)初葉我國學(xué)堂開設(shè)樂歌課開始，才正式標(biāo)志著我國學(xué)校音樂教育的興起。
在早期，我國音樂教育以教唱樂歌為主。大約在20世紀(jì)20年代，蔡元培先生任教育總長(zhǎng)，提出將美感教育列入學(xué)校教育宗旨，這在我國教育史上是一個(gè)具有深遠(yuǎn)意義的創(chuàng)舉，它對(duì)后來我國學(xué)校音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。由于歷史原因，文革期間，美育被否定，學(xué)校音樂教育受到嚴(yán)重破壞。直到1986年國務(wù)院在國家第七個(gè)五年計(jì)劃有關(guān)文件中規(guī)定美育是學(xué)校全面發(fā)展方針的一個(gè)重要組成部分，至此，美育在國家教育方針中消逝了近30年后，又重新寫入國家的綱領(lǐng)性文件之中。美育和音樂教育在學(xué)校教育全面發(fā)展中的重要地位重新得到確立。
隨著普通音樂教育的發(fā)展，在國內(nèi)的學(xué)校中，尤其是高職高專、普通大學(xué)中，以音樂欣賞課為教學(xué)內(nèi)容的普通音樂教育成為一種主流教學(xué)方式。其原因就是加入交響樂、西方作品、中國作品、聲樂、演奏等不同內(nèi)容的賞析內(nèi)容，能拓展學(xué)生的音樂思維，更重要的是音樂欣賞能讓學(xué)生注重對(duì)自身美育的培養(yǎng)，加強(qiáng)他們的審美感受力、擴(kuò)大審美視野、提高文人素質(zhì)修養(yǎng)。
同時(shí)，以音樂欣賞為主的普通音樂教育也是當(dāng)前我國高職高專以及普通大學(xué)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的服務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)的一條功能途徑。
如果說，審美教育的目的是提高學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的能力，也就是加強(qiáng)學(xué)生的感受力，那么音樂教育，尤其是以欣賞課為主要形式的普通音樂教育應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的呢?
1教學(xué)安排以聽賞體驗(yàn)為中心
在音樂中，理解和審美體驗(yàn)都是通過聽賞發(fā)生的。人們要體驗(yàn)音樂，并不是非親自創(chuàng)作、親自演奏不可。但要是離開了聽賞，人們就無法體驗(yàn)音樂。因?yàn)椋词箤?duì)那些能作曲，能表演的人來說，也是以最基礎(chǔ)的行為聽，來同音樂相互作用，體驗(yàn)欣賞音樂的。對(duì)于那些并不是音樂作曲、音樂表演專業(yè)的高職高專以及普通大學(xué)的學(xué)生來說，普通的音樂欣賞課首要目標(biāo)就是，提高每一名學(xué)生音樂聽賞的能力，也就是使音響變得富有表現(xiàn)力的能力，并且還要鼓勵(lì)他們對(duì)所領(lǐng)會(huì)到的一起做出感覺反應(yīng)。
2教學(xué)內(nèi)容采用審美趣味高的音樂作品
教學(xué)所采用的音樂，應(yīng)當(dāng)是好的音樂。所謂好的音樂指的就是真正有表現(xiàn)力的音樂。得到世人公認(rèn)的世界名著、具有民族性格的地方名曲等等。
傳統(tǒng)來說，一般普通音樂教學(xué)中所使用的音樂欣賞作品都是比較正統(tǒng)的符合主流意識(shí)形態(tài)與大眾審美趣味的作品。但是，如果教學(xué)目的是要豐富學(xué)生的審美感知、開闊他們的審美視野，就需要對(duì)音樂教材采取更開放、更自由、更大膽的態(tài)度。除了國內(nèi)外知名的名曲外，更多當(dāng)代的、不同類型的爵士樂、藍(lán)調(diào)、民謠、搖滾樂等等有時(shí)也可適當(dāng)?shù)乇豢紤]為音樂源。
3聽賞體驗(yàn)要具有音樂性
聽賞體驗(yàn)必須針對(duì)音響的藝術(shù)性進(jìn)行審美觀察與審美反應(yīng)。對(duì)于那些非音樂體驗(yàn)盡量予以屏蔽。音樂，作為不同于人類生活語言的另一種復(fù)雜高級(jí)的符號(hào)系統(tǒng)，用生活語言來教授和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在其音樂本質(zhì)上就是自相矛盾的事情。盡管如此，用語言去說明、分析音樂又是普通音樂教學(xué)的任務(wù)。因此，這就要求在講授音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽賞體驗(yàn)的過程中謹(jǐn)慎地使用語言。盡量使教學(xué)引導(dǎo)用語集中在音響富有表現(xiàn)力的品性旋律、和聲、節(jié)奏、音色等數(shù)據(jù)上，使學(xué)生充分感受到音樂的音響特性。恰如其分地去描述音樂，而不是嘗試解釋音樂。在不同的音樂作品聽賞中，教師遣詞要仔細(xì)，選用的音樂描述性詞語對(duì)提供聽賞體驗(yàn)的音樂作品要有號(hào)召力。決不能用固化的條條框框去規(guī)定聽賞中應(yīng)當(dāng)有什么感覺。
4采用概念化的手段加強(qiáng)和拓展聽賞體驗(yàn)
有人將音樂導(dǎo)賞方式分為音樂的和非音樂的兩類，前者指的是對(duì)音樂本體，即音符、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性等等進(jìn)行體驗(yàn)欣賞，后者指的是音樂的風(fēng)格、種類、價(jià)值、歷史等概念化的內(nèi)容進(jìn)行輔助分析。
較為成功的音樂欣賞課應(yīng)該是將這兩者有機(jī)地融合起來，而不是太過于專業(yè)化，使得非音樂專業(yè)的學(xué)生聽不懂;亦非太過于迂腐，通篇都是概念名詞介紹。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽賞體驗(yàn)時(shí)，也要注意將音樂的本質(zhì)、它在社會(huì)中的價(jià)值、它的種類與風(fēng)格、它與一般藝術(shù)的關(guān)系、它同生活的聯(lián)系等等，與那些學(xué)生能直觀感受到的音樂體驗(yàn)結(jié)合起來，并對(duì)音樂體驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化與拓展。
5引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂表演詮釋進(jìn)行鑒賞分析
以往的音樂欣賞課程往往只注意對(duì)音樂的一度創(chuàng)作音樂作品進(jìn)行引介性的講解。對(duì)于表演詮釋二度創(chuàng)作的評(píng)價(jià)與分析幾乎很少關(guān)注。音樂表演作為第二度創(chuàng)作，經(jīng)過表演者詮釋的音樂不僅僅是作曲家審美意識(shí)的反映，也是音樂表演者的審美思想的反映。它不僅體現(xiàn)了作曲家的審美理想，也包含了音樂表演者對(duì)一度創(chuàng)作的理解以及沉淀在其個(gè)人深層意識(shí)中的審美理想。因此，我們經(jīng)常會(huì)看到，不同的音樂表演藝術(shù)家對(duì)同一首音樂作品的演繹和詮釋是不同的。而對(duì)這些不同風(fēng)格的演繹方式或版本，作為欣賞課程的教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同特點(diǎn)、優(yōu)劣的品味和鑒賞也是上好這門課程必須關(guān)注的要點(diǎn)之一。作為欣賞者，除了要教會(huì)學(xué)生對(duì)一度創(chuàng)作音樂作品本身進(jìn)行高度關(guān)注的同時(shí)，還需要仔細(xì)關(guān)注二度創(chuàng)作表演詮釋。盡可能地能區(qū)別出音樂表演者不同的表演格調(diào)與趣味，通過格調(diào)高尚、趣味純正的音樂表演來增強(qiáng)自身的審美鑒賞力與感受力，提高審美情趣。
作為審美教育核心的普通音樂教育，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。在進(jìn)行以音樂欣賞課為主要形式的普通音樂教學(xué)的過程中實(shí)施審美教育，應(yīng)注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、培養(yǎng)學(xué)生美的感受力、理解音樂藝術(shù)的真正內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用美的方式去感受音樂，用藝術(shù)的思維方式去思考音樂。只有這樣，普通音樂教育才能真正實(shí)現(xiàn)審美教育這一目標(biāo)。
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