《飲食與健康》評(píng)課稿

　　剛才觀看了一節(jié)王老師的《飲食與健康》的選題指導(dǎo)課，這節(jié)課較好的體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自主性的學(xué)科特點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自由度以及各種外顯的自主參與活動(dòng)的條件，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，發(fā)現(xiàn)，從不同的角度提出問(wèn)題。這一點(diǎn)在本節(jié)課中得到了較好的體現(xiàn)。具體有以下優(yōu)點(diǎn)：

　　第一、選題尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，飲食和我們每個(gè)人的生活緊密聯(lián)系，小學(xué)生雖然每天都與飲食打交道，但是對(duì)飲食與健康的知識(shí)知道的確不多，這個(gè)課題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既便于研究，又有研究的價(jià)值，更重要的是學(xué)生還感興趣，非常適合五年級(jí)學(xué)生去研究。

　　第二、本節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)非常明確，在選題指導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生融入集體、熱衷探究的情感，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

　　第三、學(xué)生能?chē)�繞教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境積極提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下，掌握了提問(wèn)題和評(píng)價(jià)問(wèn)題的方法技巧，提出有價(jià)值的問(wèn)題，積極參與整理篩選問(wèn)題，提煉子課題。

　　第四、本節(jié)課從開(kāi)始的問(wèn)題提出、到篩選問(wèn)題，提煉子課題，都是尊重了學(xué)生的興趣愛(ài)好，由學(xué)生自主提出問(wèn)題、篩選問(wèn)題、提煉子課題，教師只是活動(dòng)的指導(dǎo)者，體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自主性的學(xué)科性質(zhì)。

　　第五、教師能精心創(chuàng)設(shè)情境，提供合適的生活背景和知識(shí)背景，，采用問(wèn)題、圖片等方式，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題欲。教師教能抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生說(shuō)到自己看了一系列圖片的想法后，馬上由學(xué)生提出的想法，引出課題，并指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、整理篩選問(wèn)題、提煉子課題。

　　第六、教師能否把握活動(dòng)指導(dǎo)的關(guān)鍵期，通過(guò)提建議、提供范例，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中自主建構(gòu)并掌握方法。比如在提出問(wèn)題、和問(wèn)題如何規(guī)范表述等環(huán)節(jié)，老師都做的非常好。

　　第七、本節(jié)課學(xué)生參與度高，每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生在教師的有效、精細(xì)指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了問(wèn)題的提出要是大家感興趣的、有價(jià)值的、易操作的。并學(xué)會(huì)了如何篩選問(wèn)題，提煉子課題，發(fā)展了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。

　　第八、課堂上，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用的非常好。

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求在準(zhǔn)備階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。這一點(diǎn)在本節(jié)課中得到了充分的體現(xiàn)。當(dāng)然，課堂總是充滿(mǎn)缺憾美的，任何課堂都不是完美無(wú)缺的，王老師的這節(jié)課也不例外，我覺(jué)得王老師這節(jié)課還有以下不足之處：

　　第一、學(xué)生把自己的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題之后，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的研究課題去重新分組，而是直接就按上課的小組開(kāi)始制定方案了。

　　第二、在學(xué)生交流研究課題并說(shuō)說(shuō)自己課題的研究?jī)r(jià)值時(shí)，學(xué)生說(shuō)洋快餐的危害是會(huì)導(dǎo)致食物中毒，這樣的表述是不恰當(dāng)?shù)�、教師沒(méi)有及時(shí)指出。

　　第三、在小組制定活動(dòng)方案前，教師沒(méi)有給學(xué)生任何指導(dǎo)或者案例，直接就把小組方案表發(fā)到給小組去，讓學(xué)生直接去填寫(xiě)方案了。

　　第四、教師提供給學(xué)生的小組活動(dòng)方案，內(nèi)容不夠詳實(shí)，分工不夠明確，這樣的方案不實(shí)用，不利于實(shí)施。

　　第五、小組方案制定好之后，教師沒(méi)有讓學(xué)生去展示、講解自己小組的方案、而是由教師“代勞”了。

　　針對(duì)以上問(wèn)題，我建議這節(jié)課可以做以下改進(jìn)：

　　第一、要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好、把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，制定好研究課題之后，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主選擇小組。

　　第二、課堂上，當(dāng)學(xué)生的表述出現(xiàn)不恰當(dāng)之處時(shí)，教師要及時(shí)指出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生正確表述。

　　第三、在制定小組活動(dòng)方案前，教師應(yīng)該先給予指導(dǎo)，這樣才能使制定出的方案更合理、更切實(shí)可行、利于實(shí)施。

　　第四、小組方案的制定要詳實(shí)、分工要明確。

　　第五、活動(dòng)要讓學(xué)生自主參與，，包括小組方案制定好之后，在班內(nèi)的交流展示，而不是教師“代勞”，這才能體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性特點(diǎn)。

　　以上就是我對(duì)王老師這節(jié)課的幾點(diǎn)看法。