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教師的閱讀力讀后感
讀完某一作品后，對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想吧，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家整理的教師的閱讀力讀后感，歡迎大家分享。
教師的閱讀力讀后感1
在全民閱讀成為國家戰(zhàn)略的今天，在國家立法推動(dòng)全民閱讀的當(dāng)下，教師如何成為全民閱讀的“領(lǐng)跑者”，真正回歸“文化人”的知識(shí)分子本色？本書分四輯，從教師閱讀的必要性、閱讀促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)、推廣全員閱讀以及教師閱讀推薦四個(gè)方面，作者分享了自己的思考、方法等。本書不僅僅是作為一名普通教師的劉波自己閱讀和推動(dòng)閱讀的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它更為我們提供了一個(gè)很好的閱讀促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)、閱讀營(yíng)造書香校園的案例。我們又一次看到了閱讀的價(jià)值和力量。
“一名教師，依托專業(yè)閱讀可以走多遠(yuǎn)”、“一所學(xué)校，如何有效推動(dòng)教師閱讀”、“教師如何為自己尋找適宜之書”，本書封面上的這三個(gè)問題是很值得我們思考的，可以讓我們更好地感受到閱讀之于教師成長(zhǎng)的意義，找準(zhǔn)推動(dòng)教師閱讀的有效路徑，幫助教師建立合理的閱讀結(jié)構(gòu)。這三個(gè)問題，都可以從這本書中找到答案。
提升閱讀力，應(yīng)該成為每一位心中有夢(mèng)的教師的自覺追求。
不知是巧合，還是劉波的用心，在“世界閱讀日”這個(gè)特殊的日子，我收到了寧波鎮(zhèn)海仁愛中學(xué)劉波老師新鮮出爐的《教師閱讀力》一書。這真的讓我是喜上眉梢、甜在心頭。欣喜之余，我也靈機(jī)一動(dòng)，臨時(shí)決定更換了本周的班會(huì)課主題，改為了“閱讀的力量——師生共享精神食糧”，受到了學(xué)生的歡迎。
初“識(shí)”劉波，是無意關(guān)注到他的博客“海翔一號(hào)”開始的。之所以引起我的關(guān)注，是因?yàn)樗牟┛统錆M了書卷氣、書香味，不僅分享了他的閱讀、他的書齋，還分享了他在學(xué)校里推動(dòng)教師閱讀方面的努力。巧的是劉波供職的學(xué)校是我曾經(jīng)求職時(shí)面試過的地方。我至今仍對(duì)該校原校長(zhǎng)親自打電話給我父親并建議我去高中任教而感到記憶猶新、心存感激，這讓我很有一種親切感。此后，關(guān)注他的博客也就成了我經(jīng)常性的做法，總是期待著他博客的更新，分享他閱讀的幸福。
再“識(shí)”劉波，是在書城購買到了他的第一本著作《從新手到研究型教師——我的專業(yè)成長(zhǎng)手記》開始的。不夸張地說，從教七年，是這本書真正讓我在即將而立之年有了“警醒”的感覺。在一頁頁翻閱他的每一篇文字時(shí)，我感覺自己似乎成了一個(gè)無數(shù)矛盾的集合體，內(nèi)心充滿著內(nèi)疚、悔恨，同時(shí)又有一種斗志、希望在燃燒。我的內(nèi)心在翻滾，我的職業(yè)生涯前5年的時(shí)間去哪了？留下了什么痕跡？我的內(nèi)心又在激蕩，我的未來之路在哪里？該怎么走？但當(dāng)看完最后一個(gè)文字的時(shí)候，我看清了前方的路，也更堅(jiān)定向前走的信心和動(dòng)力。劉波在《從新手到研究型教師》一書中，用他平實(shí)而質(zhì)樸的文字，用他鮮活而真實(shí)的案例向讀者展示了一個(gè)教師成長(zhǎng)的心路歷程。這是一個(gè)教師發(fā)展的精神寫照。在他的心路歷程的引領(lǐng)下，我也“認(rèn)識(shí)”了帕爾默、張文質(zhì)、李希貴等名家；也閱讀了《教學(xué)勇氣》、《教育是慢的藝術(shù)》、《面向個(gè)體的教育》等大作；也嘗試了邁出教育科研的堅(jiān)實(shí)步伐。他在這本書沒有刻意去強(qiáng)調(diào)為什么要閱讀、為什么要思考、為什么要寫作，因?yàn)樗约壕褪亲詈玫年P(guān)于“閱讀的力量、思考的力量、寫作的.力量”最好的證明，是活生生的例子。這比任何語言和文字都更有說服力。他在書中有兩個(gè)觀點(diǎn)打動(dòng)著我、感染著我、激勵(lì)著我：一是教師要為自己的專業(yè)成長(zhǎng)“買單”，二是研究應(yīng)該成為一種專業(yè)生活的方式，一種改進(jìn)教學(xué)的手段，一種豐富心靈的良方�；谶@兩個(gè)觀點(diǎn)，回想近兩年走過的路，感覺很踏實(shí)，也很有收獲。
三“識(shí)”劉波，是在大夏書系《教師月刊》的群里。這個(gè)群也是在閱讀劉波的著作后，我主動(dòng)尋找并且加入的。他的發(fā)言不多，但每有新書推介的時(shí)候，總有他活躍的身影。在前不久得知他有新書要推出的時(shí)候，我主動(dòng)地向他發(fā)起了第一次的直接交流。當(dāng)我壯著膽子向他要一本簽名的新書時(shí)，沒想到他竟然非常愉快地答應(yīng)了我的請(qǐng)求，并且主動(dòng)向我要了號(hào)碼，并說新書到了會(huì)第一時(shí)間給我郵寄過來。當(dāng)我拿著這本恬靜又充滿了綠色生命氣息的新書的時(shí)候，一種迫不及待想要閱讀的心情油然而生。相對(duì)于第一本著作來說，少了一份心路歷程，多了一份心靈導(dǎo)航；少了一份青澀稚嫩，多了一份大氣包容；少了一份激情洋溢，多了一份責(zé)任使命。
這或許是一個(gè)轉(zhuǎn)折，于劉波而言，將更加關(guān)注教師的精神成長(zhǎng)、更加專注于教師閱讀力的提升、更加致力于教師閱讀的推廣。于我而言，這或許是一個(gè)新的起點(diǎn)：更加清晰自己的發(fā)展方向、更加堅(jiān)定自己的發(fā)展信心、更加堅(jiān)實(shí)自己的發(fā)展路徑。
教師的閱讀力讀后感2
在遭遇微時(shí)代挑戰(zhàn)的當(dāng)下，在整個(gè)社會(huì)比較浮躁的當(dāng)下，有幸讀了劉波老師《教師閱讀力》這本書。
這本書關(guān)注教師為何不讀書？教師讀書的意義何在？教師讀書如何做到“營(yíng)養(yǎng)均衡”？如何讓讀書成為教師的自覺追求？教師如何利用讀書來促進(jìn)自己的成長(zhǎng)？這本書直面教師的閱讀現(xiàn)狀，喚醒教師的閱讀意識(shí)，讓教師積極行動(dòng)起來，走上閱讀之路，對(duì)于現(xiàn)在的我而言，無疑就是一盞希望的燈，照亮自己成長(zhǎng)的方向。
教師職責(zé)是教書育人，教師都不讀書了，還怎么育人？師者，傳到授業(yè)解惑也。今天的我們，面臨著兩項(xiàng)重要的任務(wù)：
1、努力架設(shè)今天與昨天聯(lián)系的橋梁；
2、在傳承昨天文化的過程中，不斷地取其精華，剔除糟粕，創(chuàng)造出符合今天的實(shí)際新文化。
對(duì)此一個(gè)非常有效的途徑就是閱讀。在全民閱讀成為國家戰(zhàn)略的呼聲日益高漲的今天，教師理應(yīng)成為全民閱讀的先行者和領(lǐng)跑者。
但現(xiàn)實(shí)中，教師的閱讀情況不容樂觀。許多教師因工作忙碌而無暇讀書，因社會(huì)污爛而無心讀書，因?qū)嵱贸娠L(fēng)而不愿讀書，因考核標(biāo)準(zhǔn)化而不思讀書，因職業(yè)麻木而厭惡讀書。在拜讀本書之前，我也將沒有時(shí)間閱讀歸結(jié)為工作繁忙，而本書中“因?yàn)槲覀儾蛔x書，所以做工很忙碌”，讓我很深思。平時(shí)，我們不讀書導(dǎo)致視野狹窄，上課缺少新鮮的東西，課堂效率不高，結(jié)果教師就加班加點(diǎn)重復(fù)講，教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦。而暑假讀了陳宇老師《你能做最好的班主任》、鄭英老師《班主任，可以做得這么有滋味》，從中就學(xué)習(xí)到了一些好的經(jīng)驗(yàn)，好的做法。他山之石，可以攻玉，在接下來的工作中加以實(shí)施，相信可使班級(jí)管理做得更加出色。
書籍浩瀚，讀什么？從何著手的確是難題，本書中給了我們很多的建議，教師閱讀，除了讀各類著作以外，教育專業(yè)刊物也是必不可少的。學(xué)科閱讀和開放閱讀需要兼顧，不能顧此失彼，教師在閱讀時(shí)應(yīng)該注意“營(yíng)養(yǎng)均衡”，不要只讀某一類的書，也不能因?yàn)槟骋活悤米x而多讀，而忽略了其他的書。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師應(yīng)有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，精深的專業(yè)知識(shí)，深厚的理論基礎(chǔ)和開闊的人文視野。生長(zhǎng)在信息化時(shí)代的我們，主動(dòng)利用網(wǎng)絡(luò)來促進(jìn)自身的成長(zhǎng)，合理網(wǎng)讀，也是我們教師的`一項(xiàng)重要修煉。閱讀相關(guān)報(bào)刊的電子報(bào)，看到自己感興趣的內(nèi)容及時(shí)下載收藏，就可以開闊自己的視野，豐富自己課堂教學(xué)的素材，同時(shí)也為自己的寫作積累豐厚的參考資料。選擇性地關(guān)注自己所認(rèn)可的名家的博客和微博，使自己及時(shí)關(guān)注到新教育的最新動(dòng)向，當(dāng)自己閱讀教育雜志或書籍的時(shí)候，看到某篇感興趣的文章或相關(guān)的內(nèi)容，可以通過期刊網(wǎng)查閱，進(jìn)一步搜索相關(guān)的資料，來加強(qiáng)專題閱讀，能為自己的研究和寫作夯實(shí)基礎(chǔ)�？梢赃@么說，在網(wǎng)絡(luò)面前，大家處于同一起跑線上，善用網(wǎng)絡(luò)來促進(jìn)自己的閱讀，能有效促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一兩百本書�！弊鳛榻處煟x書應(yīng)成為一種生活方式，把閱讀作為自己的生活方式，作為自己的習(xí)慣，這是教師走向優(yōu)秀的有效路徑。在教學(xué)過程中，最新鮮的教育一定是來自生活，與我們身邊的事物相聯(lián)系的。生活中每天發(fā)生的故事，都有可能成為教學(xué)素材，而能否捕捉到，就取決于閱讀。面對(duì)越來越大的職業(yè)挑戰(zhàn)，選擇與書為友，享受讀書之樂，讓書香充盈生活，在閱讀中提升教師職業(yè)的幸福感。試想下班之后，坐在客廳的沙發(fā)上，沖上一杯熱茶，拿起一份喜歡的報(bào)刊或雜志，輕松地翻閱起來；睡覺前，捧一本書，斜躺在床上，一頁一頁的翻讀，陶醉于書香之中；假日里，攜上孩子，坐在草地上，專注于閱讀中，偶爾抬頭望望藍(lán)天白云。閱讀，它使你感受到身心的愉悅，生活的美好。親近生活，勤于閱讀。讀書讓我們思維敏捷，神清氣爽，讓我們運(yùn)籌帷幄，幸福安康。
稱職的教師首先是一個(gè)讀書人。讀完這本書，我不僅看到一個(gè)優(yōu)秀教師的閱讀履跡，也看到閱讀是如何影響一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展，從中得到不僅是一種啟迪，還有一種力量。作為一名教師，更應(yīng)該要天天看書，終身以書籍為友，來充實(shí)自己思想的河流。
教師的閱讀力讀后感3
這個(gè)暑假，有幸拜讀了劉波老師的《教師閱讀力》一書。一方面深深地佩服劉老師在本書中所展現(xiàn)的魅力，句句在理，解剖深刻，另一方面對(duì)自己作為教師，卻對(duì)閱讀那么不重視深感慚愧。
本書分四輯，從教師要成為真正的閱讀者、閱讀是成長(zhǎng)的必由之路、推進(jìn)教師閱讀的路線圖以及讀寫結(jié)合加快成長(zhǎng)步伐四個(gè)方面，作者分享了自己的思考、方法等�？戳藙⒉ɡ蠋煹牟┛椭螅菍�(duì)他崇敬。他自己就是關(guān)于“閱讀的力量”最好的證明，這比任何語言和文字都更有說服力。
喚醒教師的閱讀意識(shí)，積極行動(dòng)起來。對(duì)于現(xiàn)在的`我而言，本書無疑就是一盞希望之燈，讓我更加看清來路，也更加明白去路。
記得讀書時(shí)代，自己最開心的事情就是閱讀�，F(xiàn)在反而以各種理由推脫，把不讀書歸結(jié)為工作忙碌。現(xiàn)在想想實(shí)在可笑，記得蘇霍姆林斯基曾說：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一兩百本書�！睅熣�，傳道授業(yè)解惑也。如果連作為文化傳播者的教師都不讀書了，祖國的花朵們又當(dāng)如何？我沒有做到盡量多閱讀，更不用說蘇霍姆林斯基的境界了。秉燭夜讀，仿佛是很久遠(yuǎn)的事情。而且，真正的閱讀也絕不僅僅是讀教科書和各種教輔書籍。
20xx年第十次全國國民閱讀調(diào)查顯示，猶太人平均每人一年讀書64本，歐美國家年人均閱讀量約為16本，北歐國家達(dá)到24本，韓國國民人均閱讀量約為每年11本。中國在這方面差距非常大。在全民閱讀成為國家戰(zhàn)略的呼聲日益高漲的今天，教師理應(yīng)成為全民閱讀的領(lǐng)跑者。
本書中“因?yàn)槲覀儾蛔x書，所以工作很忙碌”，讓我很深思。平時(shí)，就是因?yàn)椴蛔x書導(dǎo)致視野狹窄，上課缺乏新意，千篇一律的教學(xué)方法，講課枯燥乏味。教師講得辛苦，學(xué)生忍著昏昏欲睡的感受聽課也是有苦難言，課堂效率微乎其微。尤其我作為班主任，初次接觸那么多孩子，很多處理事情的方法和能力都是在大學(xué)課堂中無法學(xué)習(xí)到的。更多的時(shí)候是當(dāng)我處理完一件事情，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)還有更妥善的方式，收到更好的效果。其實(shí)很多優(yōu)秀的班主任，在教育書籍中肯定都有自己的獨(dú)門秘籍來處理解決這些瑣事。如果不曾閱讀，或許總是把事情處理得一塌糊涂或者總是不知道如何更快地完成工作，任務(wù)積少成多，也就會(huì)越來越忙碌。
作為教師，應(yīng)該把閱讀作為一種生活常態(tài)，一種長(zhǎng)久堅(jiān)持的良好習(xí)慣。閱讀，是教師由合格教師走向優(yōu)秀教師的有效路徑。最新鮮的教育一定是來自生活，與我們生活的社會(huì)息息相關(guān)。生活中每天發(fā)生的故事，都有可能成為教學(xué)素材，而能否捕捉到，就取決于閱讀。面對(duì)越來越快節(jié)奏的現(xiàn)代生活，越來越大的壓力，與書為友，遠(yuǎn)離喧鬧，拋開浮躁，享受讀書之樂，不是很愜意嗎？試想在勞累了一天下班之后，坐在家里的書柜前，獨(dú)自一人泡一杯清茶，拿起一本鐘愛的書籍，慢慢品味，多好。睡覺前，慵懶地斜躺著，細(xì)細(xì)翻閱床頭的愛書，伴著書香入眠，幸福滿懷。某些無所事事的假期，還可以和學(xué)生族們一起，在圖書館專注于閱讀，瞬間感覺年輕不少。或者是在柔軟的草地上席地而坐，一邊欣賞文字，一邊欣賞藍(lán)天白云。在閱讀的點(diǎn)滴中，捕捉智慧；在平淡的細(xì)節(jié)里，感受幸福。閱讀，如此美妙。
于我而言，這本書或許是一個(gè)新的起點(diǎn)：它教會(huì)我重視閱讀。在以后的生活中，我要努力擠出時(shí)間用于閱讀，提高自己，更好地服務(wù)學(xué)生們。
教師的閱讀力讀后感4
在假期閱讀了了《教師閱讀力》這本書后。我有了深刻的感受和體會(huì)，從中受益頗多。
此書講述了一個(gè)人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史，凸顯了閱讀在人的成長(zhǎng)過程中的重要作用。作為教師，教育的根本任務(wù)是“以德樹人”，而這一任務(wù)相對(duì)應(yīng)的“公民道德規(guī)范”、“科學(xué)文化知識(shí)”、“身心健康標(biāo)準(zhǔn)”等都是昨天形成的。我們所做的工作是面對(duì)昨天理解昨天甚至是記憶昨天，這實(shí)際是文化的傳承，閱讀如此重要。而閱讀在現(xiàn)實(shí)生活中卻不被重視，當(dāng)我們還在為閱讀現(xiàn)狀焦慮時(shí)，一場(chǎng)閱讀革命正悄悄地進(jìn)行著，我們可以看到書中對(duì)閱讀提出了新的要求。
教師的閱讀力低下導(dǎo)致的精神貧瘠是多么可怕，一個(gè)教師的幸福感來自于他自身的成長(zhǎng)，并且這種影響將源源不斷影響學(xué)生。教師像一束光，但能否真正讓這一束光點(diǎn)燃另一束光呢？
其中提到教育素養(yǎng)應(yīng)終生修煉，當(dāng)認(rèn)真閱讀后，不禁讓我陷入了沉思，也伴隨著汗顏的感覺。的確作為老師，是急需提升自身素養(yǎng)的`，這包括學(xué)科素養(yǎng)、研究學(xué)生素養(yǎng)、語言素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)，就是要精通自己所教的學(xué)科，我們可能只熟悉本學(xué)科初中的教材，沒有系統(tǒng)的研究教材。但在學(xué)科素養(yǎng)方面，我們?nèi)孕柩a(bǔ)很多的課。在研究學(xué)生素養(yǎng)這一方面，我自認(rèn)為在教學(xué)中最大的欠缺是缺少與學(xué)生溝通，雖然我們常說以“生”為本，但卻忽略研究學(xué)生。我想，研究學(xué)生要了解學(xué)生的思維，他們對(duì)什么有興趣？他們?cè)鯓铀伎紗栴}？他們?cè)鯓舆M(jìn)行學(xué)習(xí)？他們對(duì)課本的內(nèi)容的了解程度是多少？已知是什么？未知是什么？著名美國心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“如果不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清這一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”這里的“已知”，應(yīng)理解為不僅指學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)，還包括學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其實(shí)如果單單只是讓教師講一節(jié)課太容易了，認(rèn)真?zhèn)湔n就行，不了解情況，上課的效果就無法達(dá)到預(yù)期。因此學(xué)生可選擇聽講，也可以選擇不聽講，教師很辛苦，講來講去，而學(xué)生卻做別的事。
所以作為教師，更重要的是尊重學(xué)生的智慧，傾聽學(xué)生的聲音，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，并且注重教師的語言素養(yǎng)。那么何謂教師的語言素養(yǎng)？它就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確規(guī)范地運(yùn)用本民族語言來表達(dá)思想情感、觀點(diǎn)見解等必須具備的一種基本素養(yǎng)，一般包括專業(yè)語言、態(tài)勢(shì)語言、情感語言幾種素養(yǎng)。教師無論教授何種學(xué)科，都必須具備嫻熟的專業(yè)語言、豐富的態(tài)勢(shì)語言和情感語言。在傳道、授業(yè)、解惑中要做到“文以載道”“文道統(tǒng)一”，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和課堂教學(xué)效率。()這是教育本身的要求，也是教師職業(yè)的要求，更是時(shí)代對(duì)教育的要求。
拿破侖曾說，“世界上有兩種東西最有力量，一是劍，二是思想，而思想比劍更有分量�！币粋�(gè)教師只有形成鮮明的、獨(dú)特的思想，才能在教育的星空里放射出璀璨的光芒。
不僅要形成思考的習(xí)慣，而思考更需要一份寧靜，它往往在悠閑中孕育，發(fā)展，升華。唐宋古文八大家之一的歐陽修曾說，作為教師，面對(duì)忙碌，應(yīng)該積極營(yíng)造思考的空間，努力保持閑適的心境�？梢允窃陉柟鉅N爛的午后，可以是在萬籟寂靜的夜晚，哪怕是在短暫的一刻，獨(dú)自一人泡一杯清茶，遠(yuǎn)離喧鬧，拋開浮躁，任思緒與時(shí)間一起自由地盡情地流淌。在教育的點(diǎn)滴中，捕捉什么是智慧；在平淡的細(xì)節(jié)里，感受什么叫幸福。周群老師在《中國教師報(bào)》發(fā)表的《感受快樂體會(huì)成功》中向老師們道出了騎自行車上班的秘密，原來她利用每天近1個(gè)小時(shí)的路程，回憶當(dāng)天的教育教學(xué)。久而久之，周老師的課堂教學(xué)能力竟在“騎車間”得到提高，教科研竟在“騎車間”結(jié)出碩果。騎自行車上班，同事認(rèn)為過于辛苦和寒酸，殊不知她卻享受著思考快樂，收獲著成功喜悅。讓教育充滿思想，讓思考成為習(xí)慣，不管是寒來暑往，無論是酸甜苦辣，讓我們?cè)诓粩喑阶晕业倪M(jìn)程里，追求生命的更高境界。
教師的閱讀力讀后感5
暑期，我認(rèn)真閱讀了劉波的《教師閱讀力》，作者在長(zhǎng)期的閱讀實(shí)踐中經(jīng)歷了“改進(jìn)工作”“迷戀教育”“完善自我”三個(gè)階段，這本書詳細(xì)介紹了他通過閱讀，不斷提升自我的過程。
劉老師說如果一個(gè)人有了強(qiáng)烈的讀書動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持讀書便不再是一件難事。他在書中舉了《光明日?qǐng)?bào)》曾報(bào)道過的華中科技大學(xué)57歲的宿管大媽周鳳琴堅(jiān)持每周讀一本書的例子，說明閱讀理應(yīng)成為教師的生活方式。一個(gè)有專業(yè)追求的教師，即使生存在應(yīng)試教育的夾縫里，也能通過積極閱讀進(jìn)入專業(yè)成長(zhǎng)的'快車道。而對(duì)于那些不讀書的教師，閱讀則更意味著“自我拯救”。有了內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)之后，該怎么尋找適切的閱讀路徑，劉老師親身經(jīng)歷給出了答案：
1、訂閱優(yōu)質(zhì)期刊，進(jìn)行專業(yè)閱讀和綜合閱讀；
2、利用網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行閱讀。在書中，他詳細(xì)介紹了自己搜集的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，其中既有報(bào)刊雜志的電子版鏈接，也有名家博客、微博的地址；
3、了解最新圖書資訊，第一時(shí)間搜羅新書。這些教育類書籍，讓劉波老師享受品質(zhì)閱讀之美的同時(shí)，也夯實(shí)了他的專業(yè)知識(shí)。
讀完這本書后，我最深刻的感受就是，當(dāng)閱讀成為教師工作、生活不可分割的一部分，教師閱讀力也就成為教育生產(chǎn)力。首先，閱讀促使教師深入思考，形成深刻的專業(yè)思考力和解決問題的能力。其次，閱讀促使教師拿起筆桿子，自覺走上教育寫作之路。記得中國教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新倡導(dǎo)的教師“三�！卑l(fā)展模式中，“專業(yè)閱讀”之后就是“專業(yè)寫作”。讀是積累，寫是升華，寫是為了更好地沉淀閱讀過程中那些高質(zhì)量的思考；再者，閱讀能促使教師形成可持續(xù)發(fā)展力。
書中《用閱讀克服“本領(lǐng)恐慌”》一文中，引述了教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任陳玉琨教授的觀點(diǎn)，認(rèn)為理想中的教師，應(yīng)該“照亮了別人，豐富了自己”，一味地付出，卻沒有新能量的持續(xù)注入，必然會(huì)導(dǎo)致自身的“本領(lǐng)恐慌”。
當(dāng)然，我自己感覺個(gè)人讀書能力和精力的有限，真的做不到像劉老師一樣每天去閱讀那么多書，但是如果能盡可能的多讀一點(diǎn)，對(duì)我們的幫助一定更大。記得曾經(jīng)一位領(lǐng)導(dǎo)跟我說過“多讀書人才能有主見，教學(xué)中遇到問題才不會(huì)模棱兩可，飄忽不定”。
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