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關(guān)于《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感（精選11篇）
細(xì)細(xì)品味一本名著后，你心中有什么感想呢？需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那么你真的會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編收集整理的關(guān)于《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 1
我一向?qū)τ嘘P(guān)教育話題的書(shū)敬而遠(yuǎn)之，理論太高深，與教學(xué)相隔過(guò)遠(yuǎn)，沒(méi)什么實(shí)際操作性是其一，另外寫(xiě)的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來(lái)接連讀了幾本國(guó)外一線教師的經(jīng)驗(yàn)之作，方有所改觀，他們的書(shū)每個(gè)章節(jié)短小，好閱讀，更重要的是寫(xiě)的一個(gè)個(gè)小方法都是可以運(yùn)用到教學(xué)中并行之有效的。不過(guò)我仍然覺(jué)得中國(guó)本土的教育類(lèi)著作缺乏地氣不好閱讀，直到我讀到李希貴的《面向個(gè)體的教育》。這本書(shū)里既有著者的改革案例，更有實(shí)施后的經(jīng)驗(yàn)和反思，每一章節(jié)都不長(zhǎng)，但都基本上都能讓讀者深思。
深受中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念教育的我，本來(lái)心里是很抵觸“教育是服務(wù)業(yè)”這一觀點(diǎn)的。韓愈說(shuō)“師者，傳道受業(yè)解惑也”，教師如是服務(wù)業(yè)的從業(yè)者，那么就如食客上餐廳，付出金錢(qián)購(gòu)買(mǎi)食物和就餐環(huán)境，旅客上賓館，付出金錢(qián)購(gòu)買(mǎi)安睡地點(diǎn)和安寢環(huán)境，顧客上發(fā)型店付出金錢(qián)購(gòu)買(mǎi)整潔適宜的發(fā)型，上商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)適宜的衣飾。而今只是學(xué)生上學(xué)校，付出金錢(qián)或者秉承的受教育的權(quán)利購(gòu)買(mǎi)知識(shí)而已。
可是侍者只需記住顧客的需求，給予他們即可，不用負(fù)擔(dān)他們的心理疏導(dǎo)，不用承擔(dān)他們的成長(zhǎng)困惑，不用憂慮他們的人生前途，不用在意他們的情感糾結(jié)�？墒�，同為服務(wù)業(yè)從業(yè)者，社會(huì)、輿論、媒體、家長(zhǎng)，甚至學(xué)生都覺(jué)得教師應(yīng)該教書(shū)之外，更要育人，把學(xué)生成長(zhǎng)的重任壓到教師身上，可這那是服務(wù)業(yè)的事哪！
同為教師，社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師更符合服務(wù)業(yè)從業(yè)者的身份，一方付出金錢(qián)，一方教授學(xué)識(shí)，錢(qián)貨兩訖，多好。而如今，要求教師一人多責(zé)，既在課堂上傳授知識(shí)，又要在課內(nèi)課外引導(dǎo)學(xué)生形成良好的道德觀念甚至人生觀，還要解決他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中的與家長(zhǎng)與同學(xué)與其他人的交際情感問(wèn)題，還要負(fù)責(zé)他們?cè)趯W(xué)校內(nèi)外的人身安全。而這些，根本不是服務(wù)業(yè)的范圍了。
談及教育是服務(wù)業(yè)，教師要轉(zhuǎn)變的是自己的觀念，教師應(yīng)是學(xué)生的輔導(dǎo)者角色，要有平等的意識(shí)，畢竟每個(gè)人在生命上在人格上都是平等的，對(duì)待學(xué)生不能是以前那種居高臨下，打著為學(xué)生好的旗號(hào)硬壓蠻橫，以方便自己，而應(yīng)該更多的`研究學(xué)生的需求，平等對(duì)話、溝通、合作，以共同成長(zhǎng)，古語(yǔ)說(shuō)教學(xué)相長(zhǎng)如是也。
而社會(huì)、輿論、家長(zhǎng)也應(yīng)該有教育是服務(wù)業(yè)的意識(shí)，要減輕教師的壓力，弄清教師應(yīng)該負(fù)責(zé)的范疇，不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖，形成道德綁架。最后感觸最深的是李校長(zhǎng)說(shuō)：“當(dāng)教育成為服務(wù)業(yè)，我們就需要調(diào)整心態(tài)。教育不是萬(wàn)能的鑰匙，教育不能包治百病，教育要學(xué)會(huì)等待�！蔽矣X(jué)得說(shuō)的實(shí)在太好了，不僅是教師，全社會(huì)都需要調(diào)整心態(tài)，俗話說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，要求教育成果立竿見(jiàn)影的，都是不符合教育規(guī)律的，提出這樣要求的，都是絲毫不懂教育的人，愚昧以及急功近利。
如今明智的人開(kāi)始崇尚“慢”，教育同樣要慢，小火慢煮，精雕細(xì)琢，不見(jiàn)流水線下來(lái)的都是前篇一律的制造品，只有針對(duì)個(gè)體的雕琢才能創(chuàng)造出精品。想必，在舒緩的校園里，在平等的氛圍里，學(xué)生接受知識(shí)及其他，心里也會(huì)愉悅的多。而不是在越來(lái)越大的校園，越來(lái)越多的班級(jí)，越來(lái)越滿的班級(jí)里，在教師步履匆匆奔赴各個(gè)教室中學(xué)習(xí)。真不想有一天，學(xué)校越來(lái)越像企業(yè)，領(lǐng)導(dǎo)越來(lái)越像高管，教師越來(lái)越像員工，學(xué)生越來(lái)越像流水線上的制成品。
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 2
有幸研讀了李貴希先生的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，又通過(guò)《開(kāi)講啦》節(jié)目的深入了解，我想任何一個(gè)教育工作者都會(huì)被這樣一位在課堂中表現(xiàn)的比學(xué)生還積極，學(xué)生眼中神一樣的“貴爺”的人格魅力和教育魄力、理想震驚，更會(huì)被他的非常規(guī)校園所吸引。
古往今來(lái)，學(xué)校到底是什么？在老師和家長(zhǎng)的眼中學(xué)校應(yīng)該是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但是在學(xué)生眼中他們希望是這樣的嗎？在北京十一中學(xué)，學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生施展才能，體驗(yàn)生活的樂(lè)園。學(xué)校開(kāi)設(shè)了34門(mén)選修課、37門(mén)活動(dòng)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好開(kāi)辦那些銀行、書(shū)店、食堂、參加戲劇、攝影等不同的社團(tuán)，因此4000多名學(xué)生有著4000多張課表，他們做的好像都是與高考沒(méi)關(guān)系的事，但是學(xué)生在這些活動(dòng)中接觸了社會(huì)，認(rèn)識(shí)了世界，豐富了人生。北京十一中學(xué)從原來(lái)的2人考取本一，到百分之九十九的本一錄取率，不為高考，卻贏得了高考，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育與優(yōu)秀升學(xué)成績(jī)的統(tǒng)一。我想如此出色的成績(jī)來(lái)源于平等的師生關(guān)系，來(lái)源于助人自助的學(xué)校氛圍，更來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心的`需求，這樣的學(xué)校有哪個(gè)學(xué)生會(huì)不喜歡呢？
我想我們無(wú)緣進(jìn)入到這樣的學(xué)校學(xué)習(xí)或者是工作，但是完全可以將他的先進(jìn)的教育理念運(yùn)用到我們的教育教學(xué)中來(lái)。李希貴先生認(rèn)為教育不僅應(yīng)該傳道授業(yè)解惑，更應(yīng)該幫助每一位學(xué)生。這不禁讓我想到每個(gè)班級(jí)中所謂的“差生”，我們應(yīng)該如何幫助他們呢？他們可能成績(jī)差但是卻有著其他才藝、他們可能行為差但是思維敏捷，我們要幫助他們?nèi)姘l(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己；并且利用他們的長(zhǎng)處激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)熱情和欲望，比如讓成績(jī)差但是畫(huà)畫(huà)好、體育好的學(xué)生擔(dān)任班干部，讓衛(wèi)生習(xí)慣差或者紀(jì)律差的學(xué)生擔(dān)任衛(wèi)生委員或者紀(jì)律委員，容人之短，用人之長(zhǎng)，不僅可以管理好班級(jí)，而且可以幫助“差生”進(jìn)步和發(fā)展。
當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以可以少一點(diǎn)粗暴的批評(píng)，而是站在學(xué)生的角度體會(huì)學(xué)生的感受，然后對(duì)癥下藥，采取溫和的措施，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并且心服口服，對(duì)老師產(chǎn)生信任和尊敬，從而在學(xué)習(xí)和生活中提高對(duì)自己的要求。
學(xué)生學(xué)習(xí)是為了今后的人生做準(zhǔn)備，而不是三年后的中考或者高考，在教育教學(xué)中如果能發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的潛能，喚醒潛能、激發(fā)潛能，因材施教幫助他們有所成長(zhǎng)和進(jìn)步，我相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成才！
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 3
暑假里，拜讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，受益匪淺，感觸頗深。
教育的宗旨是讓每一個(gè)人與生俱來(lái)的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個(gè)孩子從6歲進(jìn)校園，到12歲離開(kāi)小學(xué)，他在學(xué)校能獲得什么培養(yǎng)什么，知識(shí)和思維，習(xí)慣和能力，而這一切是通過(guò)什么樣的路子呢？課堂學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐、死記硬背、試題累加、社團(tuán)浸染，教師在其中扮演的是講授和練習(xí)的角色。很多教師知道學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，成長(zhǎng)有特點(diǎn)，個(gè)體是有差異的，知道學(xué)習(xí)的有效規(guī)律，且在教育實(shí)踐中運(yùn)用這些知識(shí)解決我們所面對(duì)的個(gè)體問(wèn)題呢？所以我們要學(xué)習(xí)有關(guān)兒童成長(zhǎng)的心理生理知識(shí)。
一直以來(lái)，我們喜歡站在教的角度設(shè)計(jì)課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來(lái)，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)合，何處山重水復(fù)，何時(shí)柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。
教師應(yīng)該是鼓舞著，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師應(yīng)該是欣賞著，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽(yáng)光；教師應(yīng)該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應(yīng)該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂，讓學(xué)生一次又一次體驗(yàn)成功。
當(dāng)然，應(yīng)該親近的遠(yuǎn)不止被冷落的教材，成功的教學(xué)應(yīng)該更加開(kāi)放。打開(kāi)教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開(kāi)學(xué)校的大門(mén)，與學(xué)生一同跨入時(shí)代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺(tái)，只有我們給孩子們營(yíng)造一個(gè)更加廣大、多元的學(xué)習(xí)舞臺(tái)時(shí)，他們的未來(lái)才值得期待。
真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)該是在課堂教學(xué)開(kāi)始之前。如果我們能夠把更多聽(tīng)課的時(shí)間用到老師們關(guān)于課堂設(shè)計(jì)的`討論之中，也許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會(huì)有著老師們更多的智慧。
一個(gè)老師愛(ài)生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中細(xì)小的美和生動(dòng)的情節(jié)，那他或她的學(xué)生也學(xué)會(huì)了在傳遞中去愛(ài)生活。
一個(gè)老師愛(ài)教育，那他便會(huì)帶著對(duì)職業(yè)的崇敬和神圣來(lái)對(duì)待職業(yè)中的每一個(gè)孩子，孩子既是我們工作的對(duì)象，更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的存在就意味著我們有提升功力的機(jī)會(huì)了，教師應(yīng)該是領(lǐng)著薪水做慈善事業(yè)的人。
一個(gè)老師愛(ài)學(xué)科，在他眼里，他是為學(xué)科而存在的學(xué)習(xí)者，那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和神奇。
一個(gè)老師愛(ài)學(xué)生，他知道，學(xué)生是一朵朵來(lái)自不同家庭的花苞，早開(kāi)晚開(kāi)不開(kāi)都是個(gè)體的存在，他們?cè)谶@個(gè)土壤上，不是來(lái)遭受歧視和統(tǒng)一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統(tǒng)的氧氣和水分，承認(rèn)個(gè)體差別，才會(huì)有個(gè)體教育的眼光。
“我深切地感受到，當(dāng)我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長(zhǎng)的管理體會(huì)，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì)讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學(xué)校而努力。
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 4
一晃來(lái)我們學(xué)校都已經(jīng)好幾個(gè)月了，每天備課，教課，忙忙碌碌，每天的各種情緒都和一個(gè)詞一幫人緊密的聯(lián)系在了一起，他們有的時(shí)候是讓人煩的“熊孩子”，有的時(shí)候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖學(xué)生。作為一名新老師，每日課后走在回家的路上，我都不自覺(jué)的進(jìn)行反思，反思自己做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習(xí)一些他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讀書(shū)便是最好的一種學(xué)習(xí)，也是一種最廉價(jià)的學(xué)習(xí)方式，我甚至都不需要上繳學(xué)費(fèi)就能學(xué)習(xí)到李希貴校長(zhǎng)多年積累的教學(xué)感悟。下面我就談?wù)勎易x了《面向個(gè)體的教育》之后的一些感想。
一、放手也是一種教育
我非常喜歡書(shū)中第二章《放手才有更多的教育機(jī)會(huì)》，也非常贊同其中的觀點(diǎn)“不要把學(xué)生培養(yǎng)成和自己一樣的人�！睂W(xué)生本就是獨(dú)立的個(gè)體，他們擁有著自己獨(dú)立的個(gè)性和獨(dú)立的愛(ài)好，也會(huì)擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線上的零件，按流程拼裝起來(lái)就好，適度張揚(yáng)自己的個(gè)性本就是教育所應(yīng)該帶給學(xué)生的。所以在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該明白放手也是一種教育，當(dāng)然放手并不是說(shuō)讓學(xué)生放任自如，而是指充分尊重并相信學(xué)生，給學(xué)生更多的時(shí)間、空間，更多的自主權(quán)，讓學(xué)生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣，同時(shí)老師把握大的方向，在方向方面給予學(xué)生指導(dǎo)。
比如我在教授留學(xué)生班的過(guò)程中有這樣一件事，剛開(kāi)始教留學(xué)生時(shí)，紀(jì)律是困擾我的大問(wèn)題，課堂里總是向打地鼠一樣的，這邊的同學(xué)不說(shuō)話了，那邊的同學(xué)又開(kāi)始嘈雜了。有一天一個(gè)來(lái)自印度尼西亞的同學(xué)向我提議，老師我們?nèi)セ顒?dòng)室做PPT然后做Presentation吧。說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)的第一個(gè)反應(yīng)就是NO,心想你們這幫孩子不就是不想上課然后借此機(jī)會(huì)上網(wǎng)玩嗎？可是轉(zhuǎn)念一想，讓他們做做自己喜歡做的事情也不錯(cuò)。于是給他們制定了Presentation的題目和使用活動(dòng)室的相關(guān)規(guī)定，比如不能玩游戲，不能看視頻，不能大聲喧嘩等就讓他們?nèi)プ隽恕．?dāng)他們完成PPT的制作之后我大吃一驚，他們中有的同學(xué)把PPT設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)直是非常的精美，并且也很遵守紀(jì)律并沒(méi)有隨便亂上網(wǎng)，雖然之后的Presentation還有些不足，但是那如同廣告一樣的PPT已經(jīng)讓我很是讓我驚喜了。這件事讓我印象很深，也讓我學(xué)習(xí)到，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為主體的重要性。作為教師應(yīng)該要充分的信任學(xué)生，不要隨便的去給學(xué)生貼標(biāo)簽，學(xué)生的紀(jì)律不行，坐不住，不代表他別的方面不行，不代表他不會(huì)創(chuàng)作，沒(méi)有創(chuàng)意。適時(shí)的給予學(xué)生時(shí)間和空間讓他們找到自己的興趣所在并且加以充分的發(fā)揮是非常有必要的。課堂教學(xué)應(yīng)該要解放學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生敢說(shuō)，敢做，敢研究，這樣教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性才能夠充分的發(fā)揮。
二、讀書(shū)是受教育的一個(gè)重要途徑
俗話說(shuō)：多讀心中有主，多寫(xiě)筆下生花；又說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。還說(shuō)：行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)。這些話都告訴人們應(yīng)該多讀書(shū)。不言而喻讀書(shū)是受教育的一個(gè)重要途徑，可能有人會(huì)說(shuō)學(xué)生天天在學(xué)校不就是在讀書(shū)嗎？這里所說(shuō)的“書(shū)”不是指的.教科書(shū)，而是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書(shū)籍。但現(xiàn)在的學(xué)生總是抱怨作業(yè)太多，任務(wù)太重，不喜歡讀書(shū)的人越來(lái)越多，甚至有同學(xué)認(rèn)為讀書(shū)不僅讀不出錢(qián)來(lái)，還是件耗時(shí)費(fèi)力的事，更有甚者嘲笑不讀書(shū)的人掙讀書(shū)人的錢(qián)。不得不說(shuō)這是一種教育的可悲。我一直認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
很多人一直以為學(xué)生讀書(shū)就是要讀好教科書(shū)，為什么？因?yàn)榭荚嚳嫉氖墙炭茣?shū)上面的內(nèi)容。一種功利色彩相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍在全社會(huì)沒(méi)有得到很好的遏止。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不再是萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高的時(shí)代，但是考上了好大學(xué)就會(huì)有好工作的思想在很多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生也在逐漸的喪失閱讀的興趣，也只去進(jìn)行與分?jǐn)?shù)相關(guān)的閱讀和學(xué)習(xí)，可是廣泛的閱讀，對(duì)構(gòu)建學(xué)生健康的完善的人格，養(yǎng)成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義。要改變這樣功利的行為我覺(jué)得營(yíng)造一個(gè)好的閱讀氛圍，學(xué)校也應(yīng)該多開(kāi)展與讀書(shū)相關(guān)的活動(dòng)�！睹嫦騻�(gè)體的教育》中提到的十一學(xué)校開(kāi)展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子，在故事的傳播中，營(yíng)造校園的書(shū)香氛圍，我也希望我們學(xué)校以后能夠多開(kāi)展這種類(lèi)型的活動(dòng)。
三、幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式
在我看來(lái)幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是一種教育責(zé)任。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是個(gè)性化存在的。讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式對(duì)所有學(xué)生所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段，需要不同的學(xué)習(xí)方式。在教育的過(guò)程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我應(yīng)該注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和練習(xí)。
什么是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢，在我看來(lái)讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習(xí)方式。興趣是動(dòng)力，是源泉。因此要重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是我們大家的共識(shí)。
學(xué)生有興趣，必須留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動(dòng)是人發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身，我們應(yīng)該讓學(xué)生自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的缺點(diǎn)。
不僅是這樣，如李希貴校長(zhǎng)說(shuō)的那樣“不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)選用不同的學(xué)習(xí)方式�！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的課堂里，可以試著以趣味性材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，如果我所提供、創(chuàng)造的問(wèn)題情境不同，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生不同的心理情境。從而達(dá)到不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的情境，從而積極地主動(dòng)思考、尋找解決的方法，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
《面向個(gè)體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點(diǎn)，也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣長(zhǎng)時(shí)間的事，不應(yīng)該帶有功利心去看待他，我也還有很長(zhǎng)的一段路要走，我應(yīng)該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 5
閱讀《面向個(gè)體的教育》仿佛是武陵人闖進(jìn)了桃花源，在桃花源里生活，“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”，是封建社會(huì)作為一個(gè)文人的理想國(guó)。而我們作為一生奮戰(zhàn)在普通高中的教育人，我們?nèi)匀皇亲裱追蜃拥慕虒?dǎo)，尊奉“有教無(wú)類(lèi)，因材施教”為自己的教育理想。在李希貴先生所著的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)中，我們仿佛來(lái)到了一個(gè)屬于我們教育人的理想國(guó)——北京十一學(xué)校，觀摩到在一所班級(jí)授課制的中學(xué)里，實(shí)現(xiàn)因材施教的一種理想的教育范式。
這種教育范式的構(gòu)建分兩步進(jìn)行：第一步是2010年9月開(kāi)始，全面實(shí)施走班上課，通過(guò)不同學(xué)科在不同的學(xué)科教室上課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程的對(duì)接。按照學(xué)科學(xué)習(xí)的需要配置資源，依據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律裝點(diǎn)環(huán)境，讓學(xué)科教室洋溢著學(xué)科和課任教師的個(gè)性魅力，讓有不同需求的學(xué)生有不同的選擇；同時(shí)，選擇在同一個(gè)學(xué)科教室學(xué)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)榫哂邢嗤闹救�，共同的目�?biāo)，因而更容易相互合作，形成比肩競(jìng)爭(zhēng)，相互影響的教育情境。
第二步是從2011年開(kāi)始，實(shí)行選課走班，數(shù)理化生每一個(gè)學(xué)科按難度分為不同的層次，語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、技術(shù)分類(lèi)設(shè)置了近100個(gè)課程，每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或生涯規(guī)劃進(jìn)行選擇，每個(gè)學(xué)生都有一張自己選擇的課程表。4000多名學(xué)生有4000多張課表，組合成1430個(gè)教學(xué)班，形成了一種面向個(gè)體的教育生態(tài)。
這種教育范式不是李希貴先生的原創(chuàng)，而是國(guó)家教育部實(shí)施新課程改革的明確要求，2004年在廣東省的深圳中學(xué)，我就已經(jīng)參觀了這樣的類(lèi)似范例。李希貴先生是作為一名校長(zhǎng)，通過(guò)這本著作將其新課程建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)精彩的展現(xiàn)出來(lái)，幫助我們解讀國(guó)家教育部實(shí)施新課程改革的目標(biāo)。我們必須清楚的認(rèn)識(shí)到：深圳中學(xué)、北京十一中學(xué)的教育范式類(lèi)型，也是國(guó)家教育部對(duì)我們的要求，也是我們江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)教育范式的發(fā)展目標(biāo)！我們絕不能學(xué)武陵人，到桃花源中一游，感嘆一番，登船還家，依然故我。而應(yīng)當(dāng)通過(guò)閱讀《面向個(gè)體的教育》明確目標(biāo)，對(duì)照反思，發(fā)現(xiàn)差距，奮起直追。
江蘇省的'普通高中課程改革開(kāi)始于2005年，十年改革之路轉(zhuǎn)眼過(guò)去，江蘇省普通高中的教育范式和教學(xué)生態(tài)已今非昔比，上級(jí)主管部門(mén)對(duì)普通高中的課程體系和課程實(shí)施也提出了新的明確的要求。在2013年江蘇省教育廳出臺(tái)的《江蘇省四星級(jí)高中評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)細(xì)則（2013年修訂版）》中明確規(guī)定與課程改革相關(guān)的評(píng)價(jià)細(xì)則：近三年有60％以上的教師兼教過(guò)一門(mén)以上的選修課程；有豐富的課程資源和校本課程，形成基礎(chǔ)性選修課、核心性選修課、拓展性選修課相結(jié)合的課程超市，其中高一、高二的選修II課程各不少于15門(mén)，12軌以上同比增加。在選修指導(dǎo)、網(wǎng)上選課、自主選班、課程管理等方面進(jìn)行有效實(shí)踐。江蘇省專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職稱(chēng)（職業(yè)資格）工作領(lǐng)導(dǎo)小組于2013年5月13日印發(fā)的《江蘇省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格條件》中“高級(jí)教師評(píng)審條件”關(guān)于“教學(xué)工作要求”中明確要求：主持校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施。這些細(xì)則和要求都是代表政府的教育行政主管部門(mén)對(duì)我們所作出關(guān)于課程改革和實(shí)施發(fā)展目標(biāo)的規(guī)定，其目的就是要我們建立起“面向個(gè)體的教育”，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育范式。
我校新課程實(shí)施以來(lái)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了自己的以因材施教為目標(biāo)的新課程體系建設(shè)目標(biāo)，確立“以人為本，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”的辦學(xué)理念；“尊重差異，包容發(fā)展”的育人理念�！昂胍阒潞�，追求卓越”的沭中精神。其建設(shè)過(guò)程分三步進(jìn)行：
第一步是構(gòu)建“定向——結(jié)構(gòu)——活動(dòng)”主體性課堂教學(xué)范式，并開(kāi)發(fā)各個(gè)學(xué)科、各種課型的教學(xué)模式和操作規(guī)范，打造符合新課程精神的先學(xué)后教、以學(xué)定教、先展后評(píng)的高效課堂。
第二步是加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，按照新課程建設(shè)的要求，強(qiáng)化數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，新建成語(yǔ)文（印咸書(shū)屋）、歷史、地理等學(xué)科教室，數(shù)學(xué)、生物學(xué)科分別申報(bào)并被確立為江蘇省和宿遷市的課程基地。
第三步是強(qiáng)力推進(jìn)我校的校本選修課程建設(shè)，從學(xué)校自身發(fā)展出發(fā)，借鑒儒家經(jīng)典《中庸》中關(guān)于“中和”的論述，提出通過(guò)打造“致和課程體系”實(shí)施“致和教育”，其體系包含國(guó)家課程和地方課程的校本化實(shí)施、校本課程開(kāi)發(fā)等，這些課程在社會(huì)實(shí)踐、人生體驗(yàn)、科普知識(shí)、傳統(tǒng)文化、工藝制作、學(xué)科興趣等諸多方面為學(xué)生提供可選擇的、多樣化發(fā)展平臺(tái)，“尊重差異，包容發(fā)展”，有利于學(xué)生的身心和諧而有個(gè)性的發(fā)展。本學(xué)期以來(lái)的工作重點(diǎn)是依托我校的省市課程基地硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮教科研的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，強(qiáng)化落實(shí)，將工作目標(biāo)分解細(xì)化到高一、二年級(jí)具體學(xué)科備課組。
三個(gè)步驟同步推進(jìn)，目標(biāo)就是建設(shè)具有我校個(gè)性特色的在新課程背景下的以因材施教為目標(biāo)的教育范式，通過(guò)學(xué)習(xí)李希貴先生的《面向個(gè)體的教育》，如同聽(tīng)取一位先行者、過(guò)來(lái)人的言傳身教，其中鮮活的探索經(jīng)驗(yàn)、案例解讀、教學(xué)感悟?qū)τ谖覀兌紭O具啟發(fā)和導(dǎo)向作用，值得我們每一位教師和各級(jí)管理人員深度閱讀、反復(fù)揣摩，以便更加明確我們的工作目標(biāo)、堅(jiān)定我們的工作信心、提升我們的工作效率。我們每一位同志都應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的工作職責(zé)積極投入此項(xiàng)意義深遠(yuǎn)、刻不容緩的偉大工程中去，并在內(nèi)心經(jīng)常問(wèn)自己，因材施教，我們已做到了第幾步？
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 6
隨筆每個(gè)人的一生都要經(jīng)歷多種角色，角色不同，固然體驗(yàn)不同，收獲也不同。但有一點(diǎn)是相同的，每次經(jīng)歷都是一次成長(zhǎng)，有可能完成一次蛻變。著名數(shù)學(xué)家華羅庚，料理過(guò)雜貨鋪，在中學(xué)干過(guò)庶務(wù)員，擔(dān)任過(guò)大學(xué)圖書(shū)管理員，做過(guò)大學(xué)講師，最終成為數(shù)學(xué)家。
經(jīng)歷的角色越多，磨練越多，積淀就越深，抗壓能力也就越強(qiáng)�！睹嫦騻�(gè)體的教育》中，作者提到曾與一位臺(tái)灣校長(zhǎng)交流過(guò)，這位校長(zhǎng)每年都要帶學(xué)生打掃廁所，以培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于做小事的品質(zhì)，沒(méi)想到，有一天一名學(xué)生向他說(shuō)：“校長(zhǎng)，今后我永遠(yuǎn)也不會(huì)輕生自殺的，因?yàn)槲疫B廁所都可以打掃，沒(méi)有什么事讓我灰心！”正如作者所說(shuō)：“一個(gè)人只有敢于也能夠在云譎波詭的人生中扮演不同的角色，他的.人生才是安全的，也才有可能是豐富多彩的�！�
角色的轉(zhuǎn)換更多的是社會(huì)化的過(guò)程。生活的變故，工作的挑換等等讓我們的角色也隨之發(fā)生變化。這是否意味著不同的角色只能在社會(huì)中經(jīng)歷，而讓從事教育的我們失去這樣教育的機(jī)會(huì)？看了《面向個(gè)體的教育》后，回答就是否定的了。在作者的學(xué)校里，“選課走班，每一名學(xué)生都有著各個(gè)學(xué)科不同的教學(xué)班集體，在難度最大的數(shù)學(xué)班里，一位學(xué)生可以是全校矚目的“學(xué)霸”，但在音樂(lè)劇里他可能是個(gè)跑龍?zhí)椎慕巧�；在生物學(xué)科的教室里，他已經(jīng)成為老師的助教，而在機(jī)械技術(shù)的課堂上，他卻不過(guò)是一個(gè)初級(jí)學(xué)徒。每一名學(xué)生在每個(gè)學(xué)期里都選擇近十個(gè)不同的教學(xué)班學(xué)習(xí)，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都需要他重新找自己的位置，扮演不同的角色，貢獻(xiàn)自己的努力，承擔(dān)自己的責(zé)任�！�
我們的學(xué)校沒(méi)有讓學(xué)生走班上課，無(wú)法給學(xué)生更多選擇的機(jī)會(huì)，但是我們應(yīng)該有這樣的教育意識(shí)，少一些考試，多一些活動(dòng)，去給學(xué)生創(chuàng)造扮演不同角色的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的生活更精彩，體驗(yàn)更豐滿。
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 7
教師是教書(shū)育人的工作者，肩負(fù)教書(shū)和育人兩大使命。教書(shū)不易，育人更難。
如何育人？如何使教育效果最大化？如何觸動(dòng)他們的內(nèi)心和靈魂，讓學(xué)生從內(nèi)部發(fā)生變化，逐步走向自覺(jué)，實(shí)現(xiàn)自主管理？這是每個(gè)教育者都要思考的問(wèn)題。
近來(lái)讀李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》，對(duì)我啟發(fā)很大。李希貴老師告訴我們，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。要有效的教育改變學(xué)生，就要首先和學(xué)生建立良好關(guān)系，走近他，拉近師生間的距離，教育才會(huì)起作用，改變才會(huì)慢慢發(fā)生。
班級(jí)中的甲同學(xué)平時(shí)作風(fēng)散漫，紀(jì)律性差，上課要么做小動(dòng)作，注意力不集中，要么困意襲來(lái)，睡意沉沉，是個(gè)小錯(cuò)不斷，大錯(cuò)也犯的學(xué)生。大多教師對(duì)其無(wú)奈，甚至失望放棄。一日路過(guò)籃球場(chǎng)，看到他和其他同學(xué)在揮汗如雨地打籃球，他步伐輕快、球技高超，頻頻進(jìn)球得分，顯得何其自信和得意。我頭腦牟然一動(dòng)，何不從他這個(gè)優(yōu)勢(shì)入手去鼓勵(lì)他，慢慢地改變他。說(shuō)做就做，我利用一次課間時(shí)間和他聊起籃球的事情，聊起NBA的比賽、聊起NBA的球星，并大大夸贊他的球藝如何出眾，技術(shù)如何精湛，他臉上泛起自信的微笑，并顯示對(duì)我的認(rèn)同，無(wú)意間我們彼此走進(jìn)，建立了良好的關(guān)系。漸漸地，他在課堂上的表現(xiàn)積極起來(lái)，聽(tīng)課認(rèn)真許多，我多次表?yè)P(yáng)了他，他總會(huì)在課堂表現(xiàn)中給予正面的回應(yīng)。他在慢慢起著某種變化。雖然，他還會(huì)偶爾犯些小錯(cuò)誤，我也沒(méi)有對(duì)他采取批評(píng)和懲罰，而是說(shuō)服教育，肯定他的積極變化，相信他會(huì)從內(nèi)心約束自己，從內(nèi)而外的發(fā)生積極變化，并鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，定會(huì)取得更大進(jìn)步。他也心悅誠(chéng)服，積極改正，表現(xiàn)越來(lái)越好。這讓我看到了欣賞、鼓勵(lì)和信任的柔性教育的力量。
班級(jí)中的乙同學(xué)在復(fù)習(xí)課上偷看課外書(shū)，我從講臺(tái)上下來(lái)慢慢走過(guò)去，當(dāng)來(lái)到她身邊時(shí)，她已把課外書(shū)掩蓋以來(lái)，顯得神色慌張?bào)@恐不安。我沒(méi)有聲色俱厲，劈頭蓋臉地批評(píng)一通，沒(méi)有沒(méi)收她的課外書(shū)，而是語(yǔ)調(diào)輕柔幽默地說(shuō)道，我沒(méi)看到你在看課外書(shū)，繼續(xù)努力復(fù)習(xí)吧！說(shuō)完后我便離開(kāi)了，我相信她已心領(lǐng)神會(huì)了。果然，她內(nèi)疚地收起課外書(shū)用心復(fù)習(xí)了。這樣的.處理比嚴(yán)厲呵斥更有效果。
在我的教育中，我始終堅(jiān)持欣賞、肯定、信任、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)的原則，用這種積極的教育方法去打動(dòng)他們的內(nèi)心，喚醒他們的靈魂，走進(jìn)他們的世界，改變他們的行動(dòng)，等候他們的成長(zhǎng)。因?yàn)槲沂冀K相信潤(rùn)物無(wú)痕、直達(dá)學(xué)生心靈的柔性教育要比暴風(fēng)驟雨、毫不留情的剛性懲戒更有力量。
教育是耕耘的事業(yè)，教師就是農(nóng)夫，學(xué)生就是禾苗，只要我們播種欣賞、信任、鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、關(guān)愛(ài)的種子，我們就可靜靜等待他們的成長(zhǎng)，收獲豐碩的果實(shí)。
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 8
暑假期間，認(rèn)真閱讀了北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》一書(shū)。此書(shū)為我這個(gè)站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向，以下兩點(diǎn)感觸頗深。
發(fā)現(xiàn)非正式表?yè)P(yáng)的魅力
在所有的管理行為中，評(píng)價(jià)是一項(xiàng)需要每一位管理者特別小心的事情，因?yàn)樗旧淼母呃�，也因�(yàn)樵u(píng)價(jià)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要慎用。而“非正式評(píng)價(jià)”尤其是“非正式表?yè)P(yáng)”的運(yùn)用在教育教學(xué)上起著十分重要的作用。
李希貴校長(zhǎng)在書(shū)中講到了這樣一位領(lǐng)導(dǎo)，他常常在你做了一點(diǎn)什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內(nèi)人士私下敬佩地稱(chēng)為“大拇指領(lǐng)導(dǎo)”。你的一項(xiàng)變革、一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，甚至一篇文章、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的肯定。雖說(shuō)是沒(méi)有任何獎(jiǎng)金、證書(shū)的表?yè)P(yáng)，卻激勵(lì)著大家不斷前行。事實(shí)上，這樣的“非正式表?yè)P(yáng)”在日常的教學(xué)中也可以很好地運(yùn)用。書(shū)寫(xiě)生字時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)別筆畫(huà)的肯定，朗讀課文時(shí)對(duì)學(xué)生情感把握的褒獎(jiǎng)，思考獨(dú)到時(shí)及時(shí)的鼓勵(lì)，都時(shí)時(shí)鼓舞著孩子們，激勵(lì)著孩子們。
印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅(jiān)持為每一位孩子過(guò)不一樣的生日。他和家長(zhǎng)們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過(guò)各種形式為他留言送祝福。還會(huì)親手寫(xiě)一張賀卡，將自己的愛(ài)都寫(xiě)在了上面。不管過(guò)程怎樣，相信這份真情的力量是無(wú)窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著選取真實(shí)、可信的一點(diǎn)，讓“非正式表?yè)P(yáng)”的潛能無(wú)限放大。
放手才有更多的教育機(jī)會(huì)
很多老師和家長(zhǎng)都有這樣的感覺(jué)，對(duì)于學(xué)生初入學(xué)時(shí)的不知所措、不適應(yīng)，他們表現(xiàn)出更多一倍的'擔(dān)心和焦慮，那么，隨之而來(lái)的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無(wú)措的發(fā)生，其實(shí)只是將這樣的不適應(yīng)、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子，如果家長(zhǎng)始終不給予孩子獨(dú)自行走的機(jī)會(huì)，那他將永遠(yuǎn)也無(wú)法長(zhǎng)大。如自然也就喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機(jī)會(huì)。
我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問(wèn)題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門(mén)搜索詞匯，這本書(shū)中就有這么一個(gè)關(guān)于“電梯”的小案例：有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見(jiàn)效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權(quán)限的老師才能乘坐。硬件設(shè)施一改，似乎解決了長(zhǎng)期以來(lái)讓學(xué)校擔(dān)憂的安全問(wèn)題，但同時(shí)也失去了教育的機(jī)會(huì)。李希貴校長(zhǎng)說(shuō)，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學(xué)生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學(xué)生從內(nèi)心明白在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中如何以合理的方式尊重應(yīng)該尊重的人，有一天一旦遇到類(lèi)似的問(wèn)題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗(yàn)怎么能舍棄，很多能力的培養(yǎng)都在是問(wèn)題中發(fā)展，在錯(cuò)誤里成長(zhǎng)起來(lái)的。這樣好的教育機(jī)會(huì)，我們?cè)跄苠e(cuò)過(guò)！
不管是“非正式表?yè)P(yáng)”還是“學(xué)會(huì)放手”，都需要我們?nèi)ビ眯娜ダ斫饷恳晃缓⒆�，發(fā)現(xiàn)他們的細(xì)微變化，及時(shí)地引導(dǎo)，感受他們的需求，適時(shí)地幫助，相信孩子的能力，相信成長(zhǎng)的力量。
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 9
在沒(méi)有接觸李希貴這個(gè)人之前，我就已經(jīng)聽(tīng)過(guò)他的“語(yǔ)錄”，比如“當(dāng)學(xué)校把教師放在第一位的時(shí)候，教師也會(huì)把學(xué)生放在第一位”、“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單”、“沒(méi)有倉(cāng)庫(kù)的學(xué)校是一種理想，它其實(shí)是想告訴人們，學(xué)校里不應(yīng)該有庫(kù)存起來(lái)的資源”、“跳出教育看教育，需要擦亮我們的第三只眼睛”等等。這個(gè)暑假里，我從《面向個(gè)體的教育》里真真切切地領(lǐng)略了李希貴博大的教育思想，并從中得到了不少的震撼和啟發(fā)。
李希貴是現(xiàn)任北京十一學(xué)校校長(zhǎng)，歷任教育部基礎(chǔ)教育評(píng)估中心主任，同時(shí)也兼任國(guó)家督學(xué)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)理事等等。他先后主持多項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，其中《語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃》被列為國(guó)家教育部、人事部“特級(jí)教師計(jì)劃”，并獲山東省人民政府優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。但縱使頭頂著這么多閃光的頭銜，卻反而使得他的師生觀和教育觀更加矚目。
一、師生觀
北京十一學(xué)校里，李校長(zhǎng)高舉“學(xué)生第一”的大旗。為了創(chuàng)建孩子們向往的理想學(xué)校，他們讓選擇成為學(xué)校的主題詞，幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，讓每一個(gè)人都成為自己的CEO。班主任成為了主任導(dǎo)師，和其他幾位擔(dān)任導(dǎo)師的相關(guān)老師組成一個(gè)教育團(tuán)隊(duì)，分別負(fù)責(zé)學(xué)生的人生導(dǎo)航、心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。而教師在學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中處于第一位，才會(huì)協(xié)助校長(zhǎng)落實(shí)他心中教育理想�！拔艺J(rèn)為關(guān)注學(xué)生應(yīng)該先從關(guān)注教師開(kāi)始。教育是塑造人的事業(yè)，塑造學(xué)生美好的人生。這個(gè)目標(biāo)，只能通過(guò)教師來(lái)完成�！薄坝眯腋２拍芩茉煨腋＃妹篮貌拍芩茉烀篮�。任何關(guān)愛(ài)，只能通過(guò)人的傳遞，才顯得真切、動(dòng)人，誰(shuí)都沒(méi)有辦法改變。一位教師，在校園、在課堂舉手投足間，潛移默化地影響學(xué)生。他可以春風(fēng)化雨，也可以讓學(xué)生‘近墨者黑’。”
二、教育觀
一次，在高一新生的錄取中面臨著一個(gè)兩難選擇，一位在馬術(shù)方面已經(jīng)很有造詣但中考成績(jī)差距很大的學(xué)生報(bào)考了十一學(xué)校。是錄取還是放棄？學(xué)校校務(wù)會(huì)經(jīng)過(guò)討論，打破常規(guī)錄取了這樣一個(gè)“特殊的孩子”。他們的想法就是寧肯放棄百分之百的重點(diǎn)率，也要為各類(lèi)不同個(gè)性的學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，要為老師們的教學(xué)創(chuàng)造更加寬松、和諧的氛圍，將學(xué)校真正建設(shè)成一所屬于孩子們的學(xué)校。“教學(xué)大綱、教科書(shū)規(guī)定了應(yīng)給予學(xué)生的各種知識(shí)，但是沒(méi)有規(guī)定應(yīng)給予學(xué)生的最重要的一樣?xùn)|西，這就是：幸福。我們的教育信念應(yīng)該是：培養(yǎng)真正的人！讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)自己的一生。”這是蘇霍姆林斯基的話，也是讓李希貴至今感到震撼的話。
身為一名幼兒園老師，我也應(yīng)該從關(guān)注孩子本身開(kāi)始。我們要用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)那棵樹(shù)，那棵樹(shù)一定與這棵樹(shù)不太一樣，有的需要在天空挺拔，有的則需要在河邊茁壯，有的習(xí)慣于云山霧罩，有的卻渴望陽(yáng)光普照……發(fā)現(xiàn)那顆樹(shù)，需要我們提供適宜的土壤、水份、氣候、養(yǎng)料，需要一個(gè)適宜的生態(tài)環(huán)境，需要我們的教育情懷。“我深切地感受到，當(dāng)我們的'孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長(zhǎng)的切身體會(huì)，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì)讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，以塑造孩子美好的人生為方向而奮斗！
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 10
“一所中學(xué)，沒(méi)有了行政班，沒(méi)有了班主任，沒(méi)有了班干部。4000多名學(xué)生，4000多張課表，1430個(gè)教學(xué)班，100多門(mén)課程，200余個(gè)社團(tuán)，40余款校服……這是北京十一學(xué)校”。
看到這些，我不禁深深震撼，這是學(xué)校嗎？這和我印象當(dāng)中的學(xué)校管理完全不同，校長(zhǎng)（作者）李希貴是怎樣的一個(gè)管理者呢？
在《面向個(gè)體的教育》中，李希貴校長(zhǎng)記錄了這場(chǎng)改革的心路歷程。在書(shū)中，我能感悟到改革的艱難，分享改革者的智慧和創(chuàng)意，體會(huì)到改革者的追求和魄力。這是一本“做”出來(lái)的書(shū)。
1、幫助孩子在集體之外成長(zhǎng)，平等對(duì)話，教育才真正開(kāi)始，讓學(xué)生學(xué)會(huì)扮演不同的角色，結(jié)識(shí)志趣相投的伙伴也應(yīng)成為教育的目標(biāo)，尋找團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)現(xiàn)課程的獨(dú)特價(jià)值，幫助孩子在集體之外成長(zhǎng)，克服自由恐懼癥。
2、放手才有更多的教育機(jī)會(huì)，不要把學(xué)生都培養(yǎng)成和自己一樣的人，因材施教與學(xué)會(huì)選擇，從助推器到發(fā)動(dòng)機(jī)，在自由空間里培養(yǎng)自律意識(shí)，放手才有更多的教育機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)和教育同樣重要，從“自理生活”到“自謀生活”，少一些抽簽，多一些選擇。
3、讓校園里生長(zhǎng)學(xué)生的想法，心中要裝大目標(biāo)，教學(xué)生自己去解決難題，讓校園里生長(zhǎng)學(xué)生的想法，過(guò)節(jié)的樣子，讓學(xué)生找到更多的同伴，戲劇課，為男女生正常交往搭建平臺(tái)，以學(xué)生可以接受的方式處分學(xué)生。
4、幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，管理學(xué)生學(xué)習(xí)，聽(tīng)課、觀課與走課，幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，親近一下被冷落的教材，把活動(dòng)與讀書(shū)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)等待。
5、教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，各就各位：從班主任到導(dǎo)師，從說(shuō)服走向?qū)υ�，我們到底需要什么樣的禮貌，教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)，誰(shuí)來(lái)判定師生關(guān)系的質(zhì)量，尋找質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的師德，教師不是培訓(xùn)出來(lái)的。
6、讓每一個(gè)人都成為自己的CEO，校長(zhǎng)轉(zhuǎn)身學(xué)校才會(huì)轉(zhuǎn)型，構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)型的組織結(jié)構(gòu)，讓每一個(gè)人都成為自己的CEO，好教練才是好領(lǐng)導(dǎo)，把激勵(lì)的任務(wù)外包，“我”還是“我們”？讓選擇成為學(xué)校的主題詞，擴(kuò)大教師的影響力，把權(quán)力關(guān)在籠子里，還有沒(méi)有更好的辦法。
7、精確的分?jǐn)?shù)不一定是正確的'評(píng)價(jià)，教師的業(yè)績(jī)?cè)谀睦�，精確的分?jǐn)?shù)不一定是正確的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)才能形成團(tuán)隊(duì)，評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步，聘任是好的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)非正式表?yè)P(yáng)的魅力。
8、鼓勵(lì)先進(jìn)，允許落后，調(diào)整結(jié)構(gòu)是組織變革的有效杠桿，鼓勵(lì)先進(jìn)，允許落后，校長(zhǎng)要走在改革隊(duì)伍的中間，讓變革大限度發(fā)生在“民間”，不破不立與先立后破，有了感情再變革，在變革中發(fā)現(xiàn)可分配的利益，先開(kāi)槍?zhuān)倜闇?zhǔn)，用改革的思路解決改革中出現(xiàn)的問(wèn)題。
《面向個(gè)體的教育》的優(yōu)秀讀后感 11
面向個(gè)體的教育作為一名老師，每日課后走在回家的路上，我都不自覺(jué)的進(jìn)行反思，反思自己做的不夠的地方，反思今天課堂中有做的不夠的`地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習(xí)一些他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讀書(shū)便是最好的一種學(xué)習(xí)。我讀了李希貴老師的《面向個(gè)體的教育》之后有一些小小的感悟。
一直以來(lái)，我們喜歡站在教的角度設(shè)計(jì)課堂，按照教學(xué)進(jìn)度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，我們應(yīng)該首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來(lái)，設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過(guò)程中的起承轉(zhuǎn)合，何處山重水復(fù)，何時(shí)柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。
教師應(yīng)該是鼓舞者，讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力；教師應(yīng)該是欣賞者，讓學(xué)生在欣賞的目光下，變得自信陽(yáng)光；教師應(yīng)該把學(xué)生捧在手心，讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里；教師應(yīng)該幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂，讓學(xué)生一次又一次體驗(yàn)成功。
“我深切地感受到，當(dāng)我們的孩子每一個(gè)都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價(jià)值、成為最好的自我的時(shí)候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長(zhǎng)的管理體會(huì)，我想，《面向個(gè)體的教育》一書(shū)，定會(huì)讓我們換一種理念、換一個(gè)思路，換一個(gè)視角來(lái)看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想教育而努力。
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